供料預(yù)學(xué)在高年級品德與社會問導(dǎo)課堂中的嘗試與思考

□陳晴

供料預(yù)學(xué)在高年級品德與社會問導(dǎo)課堂中的嘗試與思考

□陳晴

品德與社會課程是在小學(xué)中、高年級開設(shè)的一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生良好品德形成為核心、促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展的綜合課程。在小學(xué)品德學(xué)科的問導(dǎo)式課堂中，如何引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，供料預(yù)學(xué)是關(guān)鍵的一步。文章結(jié)合實(shí)際案例，從供料預(yù)學(xué)的來源、設(shè)計(jì)過程及效果等方面進(jìn)行了闡述。

供料預(yù)學(xué)；品德與社會；實(shí)踐運(yùn)用

圖1

“品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“探究學(xué)習(xí)重要的是通過探索性活動，使學(xué)生獲得探求知識的學(xué)習(xí)方式。對于學(xué)生來說，探討和把握獲得探求結(jié)論的方式和途徑，往往比學(xué)習(xí)和記憶知識結(jié)論更有價(jià)值……整個過程必須為學(xué)生留下思維和行動的足夠空間，不能將過程和答案直接呈現(xiàn)給學(xué)生?！睂τ诟吣昙墝W(xué)生來說，自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)習(xí)能力尤為重要。面對通俗易懂的教材，學(xué)生往往看過就知道答案，如果照本宣科，課堂不“活”也不“動”，課堂學(xué)習(xí)效率自然低下。

在基于問導(dǎo)式課堂的背景，如何在小學(xué)高年級品德與社會課堂教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)？在不斷摸索中，筆者嘗試進(jìn)行供料預(yù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。

供料預(yù)學(xué)就是學(xué)生依據(jù)提供的文本學(xué)習(xí)資料，在任務(wù)驅(qū)動下的自主學(xué)習(xí)。以鄂教版五年級上冊 《品德與社會》第三單元“祖國真大”一課為例。本課由3個頁面組成（如圖1)：教材首先以中國地形圖和文字相結(jié)合的形式呈現(xiàn)祖國的“大”，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在地圖上查找，并填寫；最后，通過呈現(xiàn)生活場景來發(fā)現(xiàn)南北溫度的差異，以及氣候、地形的差異，對各地的生活生產(chǎn)的不同影響。這一節(jié)課的內(nèi)容非常多，如何讓學(xué)生真正走進(jìn)課堂，自主探究并學(xué)有所獲，就是本節(jié)課所要解決的問題。研讀教材后，教師將內(nèi)容進(jìn)行提煉，形成了第一次活動設(shè)計(jì)。

【第一次活動設(shè)計(jì)】

圖2

以上由4個活動組成，在“活動一”中，教師引導(dǎo)學(xué)生一步步感知，從學(xué)校到祖國，通過生活范圍、地域的不斷擴(kuò)大，初步感知祖國的大。同時，通過比一比和算一算，比較世界各國的陸地面積和綿長的疆界線，進(jìn)一步感知祖國的大。在“活動二”中，通過南北溫差大和東西有時差的對比體驗(yàn)來探究祖國的大?？紤]到學(xué)生第一次接觸中國地形圖，所以在活動中，主要以地形圖為主，指導(dǎo)認(rèn)識地形圖，找一找并填寫地形，同時結(jié)合圖例想象地勢的特點(diǎn)。

筆者發(fā)現(xiàn)，第一次的設(shè)計(jì)是基于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和刪減，補(bǔ)充的內(nèi)容是“東西有時差”，教材中提到了最東端到最西端相距5200千米，因而將此內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來，并刪減各地的生產(chǎn)生活不相同這部分內(nèi)容，將其作為拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容放在課后去完成。

第一次教學(xué)之后，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題：①活動一的引導(dǎo)過長，基本上還是一問一答。②看似自主，其實(shí)并沒有完全放開，教師牽引得過多。③師生互動比較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容基本是點(diǎn)到為止。面對這些問題，筆者反思問題產(chǎn)生的原因，發(fā)現(xiàn)還是基于對“問導(dǎo)”理解得不夠，過于注重知識的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的探究意識。如何解決呢？不妨給學(xué)生設(shè)定“任務(wù)單”的方式。筆者再次研讀教材，將內(nèi)容聚焦到面積、地勢地形、海域疆界線這三個方面，以“中國地形圖”入手，讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，并為學(xué)生設(shè)定“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，結(jié)合任務(wù)單中的學(xué)習(xí)提示完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。于是，形成了第二次活動設(shè)計(jì)。

圖3

【第二次活動設(shè)計(jì)】

由3個活動環(huán)節(jié)構(gòu)成，筆者做了一些調(diào)整：

1.去掉了引導(dǎo)環(huán)節(jié)，直接用地形圖引導(dǎo)學(xué)生探究，并開課，這樣可為后續(xù)的學(xué)習(xí)節(jié)約時間。

2.放手讓學(xué)生從地圖上找到信息，從而引導(dǎo)歸納并聚焦問題。設(shè)計(jì)這個環(huán)節(jié)之前，筆者也預(yù)設(shè)過學(xué)生的答案。比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)地圖上的顏色不同時，可以將這個信息歸納到地勢這個內(nèi)容；說到文字時，可以將信息歸納到地形的名稱上等，這些內(nèi)容都可以通過地形圖來發(fā)現(xiàn)。

3.將原先刪掉的內(nèi)容放進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。之所以這樣做，是因?yàn)榻虒W(xué)應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活，這樣他們更容易理解祖國的大，也可讓學(xué)生在課前查閱相關(guān)資料。

活動設(shè)計(jì) 框架 （二）活動一：地圖導(dǎo)入，小組探究1.認(rèn)識中國地形圖。2.觀察地形圖，發(fā)現(xiàn)地圖提供的信息。3.分組選擇，完成任務(wù)單。4.各組反饋，教師相機(jī)指導(dǎo)?；顒佣焊鞯氐牟町?，探究祖國的大1.提出問題，學(xué)生討論。2.學(xué)生交流課前收集的資料。活動三：反思與總結(jié)1.學(xué)生談收獲。2.教師總結(jié)。活動四：反思與總結(jié)1.學(xué)生談收獲。2.教師總結(jié)。

這個設(shè)計(jì)力求關(guān)注學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。實(shí)踐過后，問題又來了：學(xué)生能感受到祖國的大，但獲取的是冰冷的數(shù)據(jù)，學(xué)生查閱的資料范圍很廣，但內(nèi)容比較散。因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容歸結(jié)為3個點(diǎn)，也就形成了3張不同的任務(wù)單，學(xué)生自由選擇時肯定出現(xiàn)不同的組選擇相同任務(wù)單的現(xiàn)象，任務(wù)單的反饋只會是少部分點(diǎn)對點(diǎn)的回答。為什么給了任務(wù)單，讓學(xué)生邊看書，邊學(xué)習(xí)，邊思考，效果卻沒有想象中的好呢？

筆者不斷反思，不斷追問，找出了原因：

1.任務(wù)單的呈現(xiàn)方式過于直接，沒有難度，學(xué)生不用動腦就可以找到。

2.任務(wù)單的內(nèi)容之間有所交叉，給交流帶來了一定的影響。

3.每組任務(wù)單不一樣，學(xué)生關(guān)注的只是本組的內(nèi)容，對其他組的內(nèi)容不熟悉，所以也不感興趣，只是聽聽而已。交流時，只是教師和一組或幾組學(xué)生互動，其他人并沒有參與進(jìn)來。

4.任務(wù)單的學(xué)習(xí)是由教師設(shè)定的，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，基本還是照著老師設(shè)定的框架在開展學(xué)習(xí)活動。

不難看出，問題的癥結(jié)還是在任務(wù)單上，這個任務(wù)單到底該如何設(shè)計(jì)并使用，才能更有效地為課堂服務(wù)呢？

筆者再一次研讀教材、課標(biāo)，課標(biāo)中對引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有這樣的描述：“教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)情境，靈活多樣地選用教學(xué)組織形式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動活潑的發(fā)展提供充分的空間。注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟社會，獲得對世界的真實(shí)感受，讓學(xué)生在活動中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，要及時鼓勵學(xué)生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導(dǎo)學(xué)生得出有價(jià)值的觀點(diǎn)或結(jié)論?！币虼耍P者調(diào)整思路和方向，重新梳理了教材內(nèi)容，將之前的活動過程進(jìn)行比對，圍繞“祖國真大體現(xiàn)在哪些地方”選取了5個關(guān)鍵詞：面積、海陸疆界、地形地勢、東西南北距離遠(yuǎn)、各地生活的不同，讓學(xué)生展開自主探究的學(xué)習(xí)活動，形成了第三次的活動設(shè)計(jì)。

整節(jié)課分為三大學(xué)習(xí)板塊，由“微課導(dǎo)入，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容”“自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)內(nèi)容”“整理回顧，升華學(xué)習(xí)內(nèi)容”。在這一次的設(shè)計(jì)中，筆者做了比較大的調(diào)整：

【第三次活動設(shè)計(jì)】

活動設(shè)計(jì) 框架 （三）活動一：微課導(dǎo)入，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容活動二：自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)內(nèi)容1.學(xué)生結(jié)合資料預(yù)學(xué)。2.通過各種途徑，探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。【面積】 比一比【海陸疆界線】 算一算【地形地勢】 找一找摸一摸【東西南北的距離】 選一選【各地生活的差異】 說一說活動三：整理回顧，升華學(xué)習(xí)內(nèi)容1.學(xué)生談收獲。2.教師總結(jié)。

《祖國真大》供料學(xué)習(xí)單

我國陸地總面積約960萬平方千米。這里有廣袤的陸地、遼闊的海洋、豐富的資源和勤勞的人民。

陸地海岸疆界總長度38000多千米。我國領(lǐng)土從最東端到最西端相距約5200千米，從最北端到最南端相距約5500千米。陸地疆界長達(dá)20000多千米，大陸海岸線綿延曲折，總計(jì)長度18000多千米。

我國地勢西高東低，有這五種基本地形，不僅有縱橫交錯的山脈、雄偉廣闊的高原、一望無際的平原，還有群山環(huán)抱的盆地、起伏和緩的丘陵。

我國南北氣溫差異大，南方溫暖，而北方氣溫低。詩句“南國春意濃，北國正冰封?！?/p>

提及南北飲食的差異，大家可能首先會想到南方主食大米、北方主食面粉。是因?yàn)槲覈戏降臍夂蚋邷囟嘤辍⒏囟嘁运餅橹?，?dāng)?shù)氐霓r(nóng)民因地制宜種植生長適合高溫多雨的水稻。而我國北方降水較少，氣溫較低，耕地多為旱地，適合種植耐寒的小麥生長。各地地形和氣溫的差異也使不同地區(qū)建筑風(fēng)格迥然不同。我國北方地區(qū)氣候比較寒冷，用地相對寬松、地形更為平整，建筑材料相對單一，我國北方各地民居建筑普遍強(qiáng)調(diào)向陽，并呈現(xiàn)出質(zhì)樸、敦厚的建筑特色，在群體布局上，則呈現(xiàn)出總體整齊、方正的格局。而我國南方地區(qū)氣候炎熱，用地狹窄、丘陵、平原相間，建筑材料豐富多樣，民居建筑的總體風(fēng)格是清新、通透。

1.將原來刪掉的導(dǎo)入環(huán)節(jié)重新使用。只不過將教師的引導(dǎo)變成了微課的引導(dǎo)，既直觀又能激起學(xué)生的興趣。同時，將活動一的部分內(nèi)容 （比一比、算一算)挪到了探究活動中。

2.將“任務(wù)單”變?yōu)楣┝项A(yù)學(xué)。這些供料全部取材于教材中的文本，只不過根據(jù)課堂教學(xué)的需要對文本重新編輯，并對某些內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

整個學(xué)習(xí)過程分成5個階段，也就是之前的5個關(guān)鍵詞。供料學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生通過自學(xué)對所學(xué)內(nèi)容的初步感知，雖然是文本性的內(nèi)容，但在這個過程中學(xué)生要先整體讀，然后選取自己感興趣的內(nèi)容再讀，并從中歸納，找出中心句寫在黑板條上，體現(xiàn)的是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、梳理和歸納。通過供料預(yù)學(xué)，學(xué)生不僅對整體的內(nèi)容有所感知，還熟知自己選擇的那部分內(nèi)容。

3.探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，以各種途徑來呈現(xiàn)，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)方式。例如，面積采用比一比的方式，比世界各國的陸地面積；海陸疆界線采用算一算的方式，通過計(jì)算來感知；地形采用找一找的方式，在地圖中識圖查找；地勢采用摸一摸的方式，用立體的地圖直觀感受；東西南北的距離采用選一選的方式，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)感知；各地生活的差異，采用說一說的方式，學(xué)生可以借助學(xué)習(xí)材料，也可以結(jié)合生活。

4.活動三，再次回顧祖國的大，這也是對課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)一步梳理和提升。

在問導(dǎo)式課堂的實(shí)踐探索中，供料預(yù)學(xué)不僅是教師對教材文本科學(xué)合理的處理，還是學(xué)生探究學(xué)習(xí)方式的一種嘗試。它是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的必要材料，也是滲透學(xué)習(xí)方式的重要載體，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（編輯：易繼斌）

G622.0

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1671-0568（2016)30-0013-03

陳晴，湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。