中學(xué)外語教學(xué)跨文化教育的意義與途徑

于素梅

(牡丹江師范學(xué)院西方語言學(xué)院,黑龍江 牡丹江 157000)

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中學(xué)外語教學(xué)跨文化教育的意義與途徑

于素梅

(牡丹江師范學(xué)院西方語言學(xué)院,黑龍江 牡丹江 157000)

摘要：跨文化交際是指不同文化背景下的人之間的信息交流，涉及如何理解外國語言中的內(nèi)在文化含義、如何減少和消除語用失誤現(xiàn)象等。本文從跨文化的內(nèi)涵著手，探討在高中外語教學(xué)中進行跨文化教育的意義及途徑，發(fā)現(xiàn)文化教育與語言教學(xué)相輔相成，實施文化教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高交際和語言運用能力。因此，中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)做到語言技能與文化教學(xué)相統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：中學(xué)外語教學(xué)；語言；文化；跨文化教育

1中學(xué)外語教學(xué)中跨文化教育意義

長期以來，我國中學(xué)外語教學(xué)往往注重語言知識的講授，對目的語國家文化缺少重視。體現(xiàn)在教學(xué)方式上，則語言輸入多，文化現(xiàn)象輸入少，課堂知識輸入多，課外知識輸入少，缺少對實際交際能力的重視。在教學(xué)內(nèi)容上，重視語法，語篇結(jié)構(gòu)，忽視文化及非語言因素，這會束縛學(xué)生外語能力的提高，進而影響外語教學(xué)的發(fā)展。因此，教授語言同時要兼顧文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識是解決問題的關(guān)鍵。

1.1文化差異造成交際失敗?！皩W(xué)習(xí)外語的人有一種傾向，即容易把自己的母語和本族文化形式和意義分布并轉(zhuǎn)移到外語和外族文化中去，由此易引起交際失誤”(R.Lado，2001)。學(xué)習(xí)語言的過程就是認(rèn)識文化的過程。由于缺乏西方文化意識，學(xué)生往往借助自己的母語背景來推斷外語文化，結(jié)果造成語用失誤。

1.2了解文化是語言理解的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是外語教學(xué)的最終目的。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，而有了語言能力并不意味著就具備了交際能力。美國社會語言學(xué)家Hymes認(rèn)為“語法性、實際操作性、適合性、得體性”是衡量語言運用的四個標(biāo)準(zhǔn)，其中適合性和得體性便指向使用者的跨文化交際能力。

N.Wolfson(2003)曾指出:“在與外族人交談時，本族人對于他的語言和語法錯誤往往比較寬容，與此相比，違反說話原則則被認(rèn)為不夠禮貌，因為本族人不大可能認(rèn)識到社會語言學(xué)的相對性。”在實際交往中，出現(xiàn)文化錯誤的后果要比出現(xiàn)語言錯誤嚴(yán)重得多。因此，進行跨文化教育顯得尤為重要。

2中學(xué)外語教學(xué)中跨文化教育的內(nèi)容

2.1跨文化意識的培養(yǎng)。新課標(biāo)對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)有明確規(guī)定，指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的整體發(fā)展基礎(chǔ)上”(新課標(biāo)，2005:6)。教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，逐步導(dǎo)入文化教學(xué)內(nèi)容。通過擴大學(xué)生接觸西方文化的范圍，幫助學(xué)生拓展文化視野而達到提高跨文化交際能力的目標(biāo)。

2.2跨文化交際能力的培養(yǎng)。文化之間必然存在差異，若缺少相互間的理解，沖突便時有發(fā)生。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高學(xué)生的跨文化交際能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重文化的多樣性。

在外語教學(xué)過程中，要盡可能的創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗和感知外語文化，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，消除文化障礙從而真正提高外語能力。除此之外，由于外語學(xué)科自身特點，中學(xué)外語教師應(yīng)具備足夠的外語文化知識、較強的文化感知能力、理解力及對文化差異的敏感性，從而有利于跨文化的交往，準(zhǔn)確地理解外國文化。

3中學(xué)外語教學(xué)中跨文化教育的實踐途徑

研究表明，文化與語言教學(xué)密切相關(guān)，跨要正確認(rèn)識語言和文化的關(guān)系，在教學(xué)過程中強調(diào)跨文化意識培養(yǎng)，通過營造真實語言環(huán)境，采取多變的教學(xué)方法等實現(xiàn)語言與文化教學(xué)的統(tǒng)一。

3.1完善中學(xué)外語學(xué)科中跨文化教育的教學(xué)教材。在外語教學(xué)過程中，教材是承載跨文化教育的基礎(chǔ)工具。因此，外語教材應(yīng)做到：盡可能全面準(zhǔn)確地介紹目的語國家文化知識；分析典型的跨文化交往事件，使學(xué)生形成平等、寬容、客觀以及尊重的跨文化態(tài)度；教師在授課時，可將文章中涉及到的相關(guān)文化背景知識加以解釋，指出其文化含義，利用語篇的文化信息，思想內(nèi)涵，傳授歷史背景，價值觀念，人際交往等相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生在獲得語言的同時，拓寬自己的文化視野。

3.2采用文化導(dǎo)入的課堂教學(xué)策略。針對當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中的文化缺失現(xiàn)象，要在課堂中加強文化教育，培養(yǎng)學(xué)生英語思維模式。

在教學(xué)過程中，要充分利用西方文學(xué)作品，期刊雜志等材料，拓寬學(xué)生文化視野，提高文化素養(yǎng)和跨文化交際能力；充分發(fā)揮外教在文化教學(xué)中的作用，通過言傳身教達到潛移默化的作用；借助多媒體等現(xiàn)代教育手段，適當(dāng)引入相關(guān)英語國家文化知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如用多媒體設(shè)備，播放英文影片，觀看英文辯論和演講，使學(xué)生置身真實的英語環(huán)境，更為直觀的體驗西方文化意識形態(tài)和日常交際活動，了解其文化藝術(shù)，習(xí)俗觀念等，提高英語語言文化意識。

3.3運用課堂活動創(chuàng)造真實語境。外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時不可避免的受到母語文化帶來的負(fù)遷移干擾而出現(xiàn)文化失誤，文化失誤比語法失誤更為嚴(yán)重。因此在教學(xué)中，教師要注重分析學(xué)生的母語和目的語之間的文化差異，獲得文化交際的文化敏感性。

英語教學(xué)時，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法，創(chuàng)設(shè)真實語言環(huán)境，使課堂成為學(xué)生培養(yǎng)英語思維和提高語言技能的地方，提高語言應(yīng)用能力，學(xué)會在語境中運用語言。如模擬真實情景，角色扮演，提高學(xué)生的課堂參與度和積極性，活躍課堂氣氛。使學(xué)生更快掌握語言知識，積累交際經(jīng)驗，進而提高自身的文化交際能力。另外，可以舉辦英語角，口語比賽等，既能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，又能在潛移默化中提高跨文化交際能力。

4結(jié)語

本文主要探討了跨文化教育與中學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系，實施跨文化教學(xué)的意義，及途徑等。發(fā)現(xiàn)文化與語言教學(xué)二者缺一不可，實施文化教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)習(xí)興趣，交際能力和語言運用能力。因此，中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)做到語言技能與文化教學(xué)相統(tǒng)一。

在中學(xué)外語教學(xué)中實施跨文化教育，可以幫助學(xué)生正確判斷不同文化間的關(guān)系及差異性，養(yǎng)成外語思維及行為模式，提高個人外語水平。同時，通過掌握一定的文化交際原則，可以幫助學(xué)生消除文化障礙，減少語用失誤，以此促進積極的跨文化交往，減少跨文化沖突，增強不同語言學(xué)習(xí)之間的理解力和包容力。

參考文獻：

[1]劉潤清.語言和文化[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005：序言.

[2]全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)：實驗稿[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005：6.

作者簡介：于素梅(1991-)，女，牡丹江師范學(xué)院研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語。

中圖分類號:H319

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)10-0277-01