服裝專(zhuān)業(yè)課程整合教學(xué)模式改革探索研究

楊周敏

(西安培華學(xué)院，陜西 西安 710000)

服裝專(zhuān)業(yè)課程整合教學(xué)模式改革探索研究

楊周敏

(西安培華學(xué)院，陜西 西安 710000)

從服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)看，服裝的造型設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是服裝設(shè)計(jì)教學(xué)的兩個(gè)主要內(nèi)容。立體裁剪課程是結(jié)構(gòu)類(lèi)的課程，其承擔(dān)者和造型設(shè)計(jì)課程之間的一個(gè)紐帶作用。所以本研究主要結(jié)合當(dāng)前服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)院學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況，并且針對(duì)服裝專(zhuān)業(yè)的“立體裁剪”和“服裝設(shè)計(jì)”其課程整合教學(xué)模式進(jìn)行探究，希望所得內(nèi)容能夠?yàn)橄嚓P(guān)領(lǐng)域提供有價(jià)值的參考。

服裝專(zhuān)業(yè)課程；立體裁剪；服裝設(shè)計(jì)

引言

服裝的立體裁剪就是服裝專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)的一個(gè)核心課程，現(xiàn)如今在時(shí)代不斷的發(fā)展的背景之下，人們的審美標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了翻天覆地的改善。所以對(duì)于服裝的風(fēng)格和創(chuàng)意的要求也開(kāi)始越來(lái)越多，這對(duì)服裝設(shè)計(jì)師的造型能力和實(shí)踐能力提出了相當(dāng)高的要求。但是這些能力也是設(shè)計(jì)師們走向社會(huì)之前所需要在學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐和學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的功課，只有在實(shí)踐的不斷磨練當(dāng)中，這種能力才會(huì)有所提升。

1 當(dāng)前服裝專(zhuān)業(yè)課程單一的教學(xué)模式所存在的問(wèn)題研究

對(duì)現(xiàn)如今單一的服裝專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)模式進(jìn)行分析，其中所存在的問(wèn)題可以從兩個(gè)方面進(jìn)行敘述。首先就是現(xiàn)如今缺乏和相關(guān)學(xué)科課程相結(jié)合的情況，在進(jìn)行立體裁剪的時(shí)候，課程開(kāi)設(shè)方面就忽視了本課程和其他專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)。還有大部分學(xué)生并沒(méi)有服裝結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，那么如果采用平面方法進(jìn)行服裝結(jié)構(gòu)制圖的學(xué)習(xí)，無(wú)法直觀的對(duì)局人體構(gòu)造進(jìn)行了解，只有通過(guò)死記硬背的結(jié)構(gòu)圖數(shù)據(jù)才能完成相關(guān)的要求[1]。這幾種情況所起到的教學(xué)效果是不盡人意的，在立體裁剪的傳統(tǒng)教學(xué)課程中，單一的依靠立體裁剪的方法無(wú)法涉及到任何平面裁剪的知識(shí)，所以會(huì)使學(xué)生對(duì)平面裁剪，合理的裁剪結(jié)合的概念處于空白狀態(tài)，這無(wú)疑不利于學(xué)生日后的工作。

從另一方面來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的服裝專(zhuān)業(yè)課程主要重視造型而輕實(shí)用。立體裁剪一般體現(xiàn)在兩類(lèi)服飾之中。有一類(lèi)是成衣類(lèi)的服裝它和實(shí)際生產(chǎn)具有緊密的關(guān)聯(lián)，所以需要強(qiáng)調(diào)工業(yè)化的生產(chǎn)。第二類(lèi)就是禮服類(lèi)的變化服裝，這種服裝和創(chuàng)意性具有緊密的關(guān)聯(lián)。那么它需要通過(guò)各種細(xì)節(jié)和技法的巧妙應(yīng)用，以便于更好的展現(xiàn)出設(shè)計(jì)的靈魂[2]。在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，就普遍存在過(guò)分的重視藝術(shù)性的問(wèn)題，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了服裝的造型，這會(huì)使得學(xué)生在人臺(tái)上做出各種款式的服裝造型，但是始終卻不能將這些造型取下來(lái)固定或者是在板上修整。這就是其沒(méi)有形成固定的樣板制作樣衣，只要求造型漂亮，但不考慮服裝結(jié)構(gòu)和合理性，也不考慮實(shí)用性和面料的可行性，因此學(xué)生也沒(méi)有真正地掌握立體裁剪技術(shù)。

2 服裝專(zhuān)業(yè)課程整合教學(xué)模式的改革探究

針對(duì)以上問(wèn)題，就必須做出有效的改革，所以從如下三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要敘述。

2.1 有效地實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案

所以要求學(xué)生在進(jìn)行服裝效果圖繪制的時(shí)候必須繪制3～4張，所有的學(xué)生都需要自己設(shè)置相關(guān)的服飾種類(lèi)和風(fēng)格，并且要求風(fēng)格一致，在細(xì)節(jié)上需要有一定的差別，比如領(lǐng)子、衣長(zhǎng)等。在效果圖完成之后，緊接著就需要進(jìn)行實(shí)踐制作，要求學(xué)生在人體模型上將效果圖的服裝進(jìn)行一次制作。并且將幾款服裝全部制作完成以后，對(duì)于人體模型上的服裝效果進(jìn)行觀察對(duì)于人體模型上的服裝效果進(jìn)行觀察。只有通過(guò)成品的比對(duì)，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原效果圖上的表現(xiàn)十分完美，但一旦制作出來(lái)，就會(huì)存在很多的不足，或者有一些設(shè)計(jì)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。最后一個(gè)階段就是通過(guò)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在人體模型上對(duì)設(shè)置工作進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)，然后將其轉(zhuǎn)化成效果圖的形式。

2.2 實(shí)現(xiàn)造型的創(chuàng)造

為有效地實(shí)現(xiàn)造型的創(chuàng)造，型服裝設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要從服裝局部造型開(kāi)始設(shè)計(jì)，也就是從服裝的領(lǐng)子、衣袖、肩部等進(jìn)行[3]。第二個(gè)階段就是進(jìn)入人的服裝整體設(shè)計(jì)創(chuàng)造。可以使學(xué)生通過(guò)各種材料在人體模型上進(jìn)行直接的造型，造型不要求標(biāo)準(zhǔn)，可以是各種夸張和幾個(gè)造型，最終通過(guò)對(duì)于造型進(jìn)行設(shè)計(jì)和修改，進(jìn)而得到各種領(lǐng)子、袖子和服裝造型。當(dāng)造型完成之后，通過(guò)效果圖的形式將造型繪制出來(lái)，當(dāng)然也可以預(yù)先繪制出各種造型的效果圖，然后進(jìn)行相關(guān)性質(zhì)的工作和制作，最終在人體模型上檢驗(yàn)效果圖是否合理有效，是否具有美觀性，如果存在有美中不足的情況，就可以直接在人體模型上進(jìn)行修改，進(jìn)而得到新的服裝造型。

2.3 對(duì)材料進(jìn)行再創(chuàng)造設(shè)計(jì)

根據(jù)需要一般通過(guò)白棉布、牛仔布或帆布絲綢等各種不同厚度與硬度等服裝材料進(jìn)行面料再造設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，要求學(xué)生按照同一種手段來(lái)對(duì)面料進(jìn)行改變，使其改善原有的狀態(tài)，然后再通過(guò)綜合手段進(jìn)行改造?？梢詮暮?jiǎn)單的折疊面料進(jìn)行制作，所有學(xué)生采用同樣主題的方法來(lái)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，但因?yàn)檎郫B的寬度和疏密度存在差異或者是服裝等部位存在不同，那么它所體現(xiàn)出來(lái)的效果也會(huì)存在有多樣性。第二個(gè)階段就細(xì)致進(jìn)行褶皺技法的練習(xí)，服裝褶皺是存在有規(guī)律的，也可以采用無(wú)規(guī)律的情況來(lái)進(jìn)行，這樣就能夠形成各種起伏不平的形狀。第三個(gè)階段進(jìn)行裁剪和鏤空，對(duì)于這種手段的練習(xí)，能夠幫助學(xué)生創(chuàng)造出各種不完整或破碎的外觀面料效果。然后再進(jìn)行多種材料的疊加，通過(guò)不同的組合方式，學(xué)生根據(jù)自己的思路，通過(guò)相關(guān)手法的應(yīng)用，可以堆積出各種相同或者不同材質(zhì)的材料。不在面料上加一些面料、珠片蕾絲等等，這樣就能夠使面料體現(xiàn)出一定的層次感。最后通過(guò)各種方法的混合練習(xí)，能夠使得折疊和褶皺系把更加有效地應(yīng)用在服裝當(dāng)中。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，研究主要分析服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程整合教學(xué)模式的改革。筆者認(rèn)為，服裝立體裁剪的研究主要是分析服裝局部和整體的組合關(guān)系，因此，我好理論和實(shí)踐相結(jié)合的工作，中式服裝的立體裁剪和服裝設(shè)計(jì)，這兩門(mén)功課能夠進(jìn)行整合，可以使學(xué)生更好地掌握服裝設(shè)計(jì)的相關(guān)方法和技巧，也能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作靈感，可以取得較好的教學(xué)成果。

[1] 李晨.《立體裁剪B》課程教學(xué)改革探索[J].現(xiàn)代裝飾(理論),2016,07(10):230-231.

[2] 孫雪梅.高校禮服立體裁剪教學(xué)與企業(yè)應(yīng)用的對(duì)比分析[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,11(01):52-53.

[3] 丁瑛.局部立體裁剪技法在禮服設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用[J].時(shí)代教育,2016,07(05):432-433.

楊周敏(1977—)，女，漢族，陜西西安人，西安培華學(xué)院，講師，碩士，研究方向：服裝設(shè)計(jì)。

G632

A

1671-1602(2016)24-0255-01