論職業(yè)教育課程改革中的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

周林錦,程鳳林,劉士琴,張軍芳,房月華

(衡水學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院,河北 衡水 053000)

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論職業(yè)教育課程改革中的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

周林錦,程鳳林,劉士琴,張軍芳,房月華

(衡水學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院,河北 衡水 053000)

摘要：為逐步提高職業(yè)教育院校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，是我們當(dāng)前急需深入思考研究和著力解決的一項(xiàng)重要課題。為此在人才培養(yǎng)中教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)至關(guān)重要。課程內(nèi)容應(yīng)依據(jù)某一工作崗位或崗位群所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度結(jié)構(gòu)等進(jìn)行設(shè)計(jì)。開發(fā)融“教、學(xué)、做”為一體的導(dǎo)向課程。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;就業(yè)導(dǎo)向;課程內(nèi)容

我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展歷史短，基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式研究、課程體系建設(shè)等方面都缺乏歷史經(jīng)驗(yàn)的積累，同時(shí)，由于職業(yè)教育目標(biāo)的多元性，在課程建設(shè)上很難形成一種具有普遍適應(yīng)性的模式，雖然，國(guó)外有相對(duì)成熟和成功的高職課程模式，但鑒于國(guó)情不同，本土化“移植”有困難。

1職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

職業(yè)教育課程體系的改革要以崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以目標(biāo)崗位職業(yè)能力為核心，并能滿足學(xué)生職業(yè)生涯和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。其開發(fā)的主要原則有: 首先，確定課程標(biāo)準(zhǔn)要以崗位和職業(yè)資格要求為依據(jù)。課程 體系開發(fā)人員要以市場(chǎng)調(diào)研為基礎(chǔ)，確定該專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定每一個(gè)特定崗位的能力要求。學(xué)生通過在校的三年學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握單項(xiàng)技能、專業(yè)技能、綜合技能，而且在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，又能獲取相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書。其次，以職業(yè)崗位和任務(wù)群為主線確定課程體系。課程體系必須從整體出發(fā)，以職業(yè)崗位能力為核心，以崗位任務(wù)群的組織優(yōu)化為主線，突出工作過程在課程框架中的地位，按照實(shí)際工作情 境和工作任務(wù)組織課程，形成以培養(yǎng)職業(yè)行為能力(專業(yè)能 力、方法能力、社會(huì)能力) 為目標(biāo)的新課程結(jié)構(gòu)。最后，以工作任務(wù)為引領(lǐng)確定課程設(shè)置。根據(jù)崗位職責(zé)與職業(yè)能力的要求設(shè)置專業(yè)的相關(guān)課程，使課程能及時(shí)反應(yīng)“新知識(shí)、新技術(shù)、新 工藝和新方法”。

2加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)水平

增加培訓(xùn)機(jī)會(huì)，增加教師編制，促進(jìn)“雙師型”老師隊(duì)伍建設(shè)。由于專業(yè)的需要，職業(yè)學(xué)校的教師編制應(yīng)當(dāng)高于普通學(xué)校，而實(shí)際上職業(yè)學(xué)校老師編制比普通學(xué)校要低。教師是職業(yè)院校發(fā)展的基礎(chǔ)，是職業(yè)院校建設(shè)的核心動(dòng)力，其數(shù)量和質(zhì)量決定著職業(yè)院校的發(fā)展前景。目前，職業(yè)院校教師實(shí)踐能力不足是制約職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的主要原因。因此需要建立健全“雙師型教師”專業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)體系或培訓(xùn)計(jì)劃: 一是掛職鍛煉。讓教師深入到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)習(xí)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，了解企業(yè)最新發(fā)展形式，了解企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需要，從而調(diào)整專業(yè)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。二是把相同專業(yè)的教師集中起來，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家和管理專家到院校開辦培訓(xùn)班，培訓(xùn)全格發(fā)放證書，作為職稱晉升的一個(gè)重要依據(jù)。三是職業(yè)院校要確定一批企業(yè)作為教師的培訓(xùn)基地，選派教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)教師提供在掛職鍛煉期間與進(jìn)修期間的經(jīng)費(fèi)開支與補(bǔ)助。

3加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，落實(shí)行業(yè)準(zhǔn)入制度，營(yíng)造考核環(huán)境

解決職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問題，一是政府要大力支持增加投入，二是學(xué)校要積極開拓創(chuàng)新，加強(qiáng)橫向聯(lián)合，多渠道解決實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問題。有研究結(jié)果顯示，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的費(fèi)用開支要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)的開支，家庭貧困的學(xué)生屬于社會(huì)弱勢(shì)群體，他們更需要社會(huì)的援助。要落實(shí)職業(yè)資格的確認(rèn)和就業(yè)資格的準(zhǔn)入制度，凡未經(jīng)過職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，以及培訓(xùn)沒有達(dá)到合格要求的人員，不得進(jìn)入企業(yè)、賓館、飯店等各種服務(wù)行業(yè)工作。規(guī)范市場(chǎng)用工行為，從而提高職業(yè)教育對(duì)象就業(yè)的成功率。增強(qiáng)企事業(yè)單位員工必須接受職業(yè)教育的意識(shí)，為職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

4進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)

緊扣課程培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，改革實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生既能掌握好基本的理論知識(shí)，又具有很強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力。課程要以勞動(dòng)部門的職業(yè)資格和技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為參照，以行業(yè)、企業(yè)需求為依據(jù)，按崗位技能的要求，制定相應(yīng)的模塊課程。要實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，首先是要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，一是要用一線主流產(chǎn)品的作實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，二是設(shè)備要齊全充足，以滿足搭建真實(shí)工作情境，開展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)需要；其次是改革實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系，改變傳統(tǒng)課程以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)方式，以真實(shí)的工作任務(wù)為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時(shí)，掌握相關(guān)知識(shí)，學(xué)以致用，培養(yǎng)動(dòng)手能力；最后是在課程的最后階段安排兩周到一個(gè)月的綜合實(shí)訓(xùn)，模擬社會(huì)實(shí)際組建大型綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生親歷工作全過程，既能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，又能強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神等“軟”技能。

5“實(shí)訓(xùn)與考證”結(jié)合的教學(xué)模式

基于高等職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為本位的特點(diǎn)，職業(yè)教育作為就業(yè)教育，必須與國(guó)家職業(yè)資格制度接軌。隨著我國(guó)勞動(dòng)就業(yè)制度的完善和終身教育體系的構(gòu)建，職業(yè)教育越來越趨向與職業(yè)資格的融合。重視操作性課程，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路，保證實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的40% 左右，實(shí)施“課證結(jié)合”，把國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)“嵌入”到專業(yè)教育的課程體系中。使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)能夠掌握從業(yè)人員資格證書所必需的相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐性課程和教學(xué)環(huán) 節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與職業(yè)資格認(rèn)證于一體的課程體系。實(shí)訓(xùn)與考證包含三方面內(nèi)容，一是組織職業(yè)院校學(xué)生考取國(guó)家技能等級(jí)或職業(yè)資格證書；二是專業(yè)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合；三是建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)模式。對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)與技能，按照學(xué)校評(píng)價(jià)一部分(以理論知識(shí)考試為主)、社會(huì)評(píng)價(jià)一部分(以綜合操作技能考核為主，由勞動(dòng)部門參與，同時(shí)配以考取相應(yīng)證書) 、企業(yè)評(píng)價(jià)一部分(主要是對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)際的工作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià))的有機(jī)結(jié)合 進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過教與學(xué)結(jié)合、考試與考證結(jié)合，實(shí)訓(xùn)與就業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李漢斌.談“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)[J].中國(guó)成人教育,2006(08).

[2]周曉健.對(duì)高等職業(yè)教育課程體系改革的思考及探索[J].職教論壇,2004(03).

基金項(xiàng)目：河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題(編號(hào)：1412068)

中圖分類號(hào):G420

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-1602(2016)08-0265-01