任務(wù)驅(qū)動模式在高職《網(wǎng)頁設(shè)計》課程中的探索

柏雪飛

(淮安工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 淮安 223200)

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任務(wù)驅(qū)動模式在高職《網(wǎng)頁設(shè)計》課程中的探索

柏雪飛

(淮安工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 淮安 223200)

摘要：網(wǎng)頁設(shè)計課程是高職院校計算機(jī)應(yīng)用和軟件技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。在教學(xué)過程中，我們強(qiáng)調(diào)以任務(wù)驅(qū)動為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式是大膽開放課堂，以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以小組協(xié)作方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時評價學(xué)生成果的教學(xué)模式，也是合乎教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;網(wǎng)頁設(shè)計;教學(xué)設(shè)計

1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機(jī)專業(yè)課中的認(rèn)知

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，是近年來在計算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域受到廣泛重視的一種教學(xué)方法。追其根源，它應(yīng)該算是任務(wù)型教學(xué)理論在計算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科化產(chǎn)物，同時因為其興起的時期正是建構(gòu)主義逐漸被人們接受的時期，所以它也被深深的刻上了建構(gòu)主義的烙印，通常被認(rèn)為是建構(gòu)主義在計算機(jī)教育教學(xué)領(lǐng)域的一種具體應(yīng)用。目前國內(nèi)對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)研究主要集中在一線教育工作者，尚缺乏系統(tǒng)的研究，大多數(shù)研究集中在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的設(shè)計與實施上。雖然在操作過程上有所差異，但在下面幾點上已形成共識：①“任務(wù)驅(qū)動"是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，提倡學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)和小組協(xié)作；②任務(wù)需要有一個具體的目標(biāo)指向；③學(xué)習(xí)的新知識隱含在～個或幾個有代表性的任務(wù)中；④以任務(wù)為學(xué)習(xí)活動的中心；⑤學(xué)生通過對任務(wù)進(jìn)行分析、討論和任務(wù)的完成實現(xiàn)意義的建構(gòu)。概括地說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體"的基本特征。

2任務(wù)驅(qū)動模式在網(wǎng)頁課程中的實現(xiàn)

實施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)一般分為以下幾步：第一步：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，教師確定主題，提出任務(wù)；第二步：學(xué)生可以細(xì)化主題，形成各自的研究專題，選題相同或相近的同學(xué)可以組合形成研究小組；第三步：教師進(jìn)行前面知識的講解和輔導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行作品欣賞或方法交流；第四步：學(xué)生借助多種媒體資料以及別人的作品圍繞任務(wù)進(jìn)行研究、探索，并不斷整理、提升學(xué)習(xí)成果，直至完成任務(wù)；第五步：對學(xué)生作品進(jìn)行公開展示與評析，并相互進(jìn)行交流和評價。

2.1教師引導(dǎo)期一布置任務(wù)階段

第一階段，教師主要是提出具體任務(wù)和要求，并對如完成這一任務(wù)作一些方法上的闡述。這一階段的特點是：師主要是方法上的指導(dǎo)，還可結(jié)合實際應(yīng)用作一些啟發(fā)性提問，使學(xué)生知道從哪里人手做，以及從哪些方面可以作變化．這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的作欲望和好奇心。

在教學(xué)中，要在學(xué)生頭腦巾先建立起網(wǎng)頁制作的基本概念，通過對網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀站點的介紹和分析，為學(xué)生逐步引出一個明確的學(xué)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣命題制作個網(wǎng)站。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，在明確了具體任務(wù)的前提下更要牢記任務(wù)驅(qū)動法“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)策略，教師在教學(xué)中主要起組織、引導(dǎo)、督促、控制和咨詢的作用。

2.2學(xué)生操作應(yīng)用期——執(zhí)行任務(wù)階段

第二階段，以學(xué)生具體操作為主。在教師引導(dǎo)后，很多學(xué)生己經(jīng)躍躍欲試了。這時候．教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時間，讓學(xué)生大膽去試，使他們在使用中體會、感受和領(lǐng)悟。這期間，學(xué)生會遇到一些問題，對學(xué)生存在的共性問題， 由教師統(tǒng)一示范，集體解決，對個別學(xué)生的個別問題可作單獨輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化和吸收知識的階段，是學(xué)生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段；也是學(xué)生充分調(diào)動各種感官，發(fā)揮各種能力的階段。時間上可占整個教學(xué)進(jìn)度的一半左右，在教學(xué)進(jìn)程中是一個緊張的高潮期。

2.3交流討論期——檢查任務(wù)階段

第三階段進(jìn)入交流討論期。主要是教師查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的重點和難點，并觸類旁通給出應(yīng)用實例，進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。這期間，教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，還可以進(jìn)行作品欣賞或方法交流，讓學(xué)生在思路上得到一些啟發(fā)，看一看其它同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一階段的特點是：集思廣益，開拓思路。鼓勵創(chuàng)新，在教學(xué)節(jié)奏上給學(xué)生一個放松的時間。

本階段教師不僅要引導(dǎo)、督促學(xué)生按時完成任務(wù)，而且還應(yīng)不時地檢查任務(wù)的完成情況，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和不足。

2.4鞏固提高期——調(diào)整任務(wù)階段

第四階段進(jìn)入鞏固提高期。學(xué)生在看了別人的作品或方法之后，又會涌起再度嘗試的欲望，在這一階段，學(xué)生進(jìn)一步鞏固所掌握的知識，同時在得到啟發(fā)后作一些調(diào)整和創(chuàng)新，進(jìn)一步使掌握的知識熟練應(yīng)用，同時提高創(chuàng)作水平。

在任務(wù)完成過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況，對具體的任務(wù)及時調(diào)整，以便更適合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況。

2.5總結(jié)期——任務(wù)總結(jié)階段

第五階段是總結(jié)期。采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，由于教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生主要時間花在動手摸索上，這就存在學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識多少也不同，容易造成學(xué)生成績兩極分化和教學(xué)知識點的疏漏。針對這些問題，要求教師在采用任務(wù)驅(qū)動模式進(jìn)行教學(xué)的同時，要加強(qiáng)課堂小結(jié)和知識點的回顧，使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，全面掌握知識點，達(dá)到教師的教學(xué)要求。

總之，“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，這樣任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的中心便由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。借鑒傳統(tǒng)教學(xué)的方法，學(xué)生對學(xué)習(xí)重點運(yùn)用分析、對比、比喻等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，可以對難點運(yùn)用分層、分解等方法進(jìn)行理解。具體落實到任務(wù)設(shè)計上：對于教學(xué)重點，任務(wù)設(shè)計上適當(dāng)加“量”，運(yùn)用分析、對比等方法，可使學(xué)生舉～反三，觸類旁通。對于教學(xué)難點，任務(wù)設(shè)計上要考慮鋪墊、分解，使學(xué)生在完成任務(wù)時不覺得無從下手。對學(xué)生重點的掌握和難點的理解在上課時要心中有數(shù)，及時發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)。最后在教學(xué)總結(jié)中應(yīng)對重點進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈維政.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的探索與實踐.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2007(2).

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[3]朱云霞．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機(jī)中的應(yīng)用．中國電化教育，2002．5.

[4]吳敏．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《網(wǎng)頁制作》課程中的應(yīng)用．福建電腦，2006．07.

中圖分類號:G40

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)08-0134-01