高職教育教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

李敏

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

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高職教育教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

李敏

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

高等教育的大眾化為高職教育的發(fā)展帶來了機(jī)遇，但也給辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理帶來了難度。本文總結(jié)了對(duì)高職教育教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的意義，提出了高職教育教學(xué)模式存在的問題，最后針對(duì)這些問題提出了高職教育教學(xué)模式的創(chuàng)新策略。

高職；教育；教學(xué)；模式

隨著高職教育的迅速發(fā)展，其已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分，目前我國高職教育的發(fā)展已經(jīng)逐漸穩(wěn)定，教育教學(xué)模式也在不斷改革和發(fā)展，高職教育為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量的專業(yè)技能型人才。但我國高職教育教學(xué)模式還存在很多問題，仍需要強(qiáng)化改革，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高職教育得以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。

1　高職教育教學(xué)模式創(chuàng)新的意義

1.1對(duì)高職教育理論的發(fā)展有重要意義

隨著社會(huì)各界對(duì)高職教育發(fā)展的重視，人們對(duì)高職教育的研究也越來越多，但是研究的主要方向是專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、市場(chǎng)需求變化、課程開發(fā)等，對(duì)高職教育教學(xué)模式的研究還比較少，對(duì)高職教育教學(xué)模式的研究能夠豐富高職教育理論，為高職教育發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。對(duì)高職教育教學(xué)模式的研究能夠使人們從整體上認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)的影響因素，總結(jié)教學(xué)過程的本質(zhì)與規(guī)律，同時(shí)，把高職教育教學(xué)模式與專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)結(jié)合在一起，能夠體現(xiàn)高職教育的辦學(xué)特色，有利于保持特色，提高教育質(zhì)量[1]。

1.2有利于教學(xué)質(zhì)量的提高

對(duì)高職教育教學(xué)模式的研究目的就是為了提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，通過對(duì)教學(xué)模式的研究，能夠把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，有效提高教學(xué)質(zhì)量。單一的教學(xué)模式容易使課堂教學(xué)變得枯燥，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，在課堂上不配合教師的教學(xué)活動(dòng)，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通過對(duì)教學(xué)模式的研究，能夠認(rèn)識(shí)到各種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，在教學(xué)中能夠合理選擇教學(xué)模式，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。教育事業(yè)的成功是眾人合作的結(jié)果，參與教學(xué)事業(yè)的人越多，人為因素對(duì)人才培養(yǎng)的影響就越大，如果尋找到合適的教學(xué)模式，就能夠有效降低人為因素對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響。

2　高職現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問題

2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式占主導(dǎo)

受到學(xué)科型教學(xué)模式影響，由于高職院校大多數(shù)是從成人教育學(xué)院或者中專院校升級(jí)而來的，以學(xué)科本位的人才培養(yǎng)方式占主導(dǎo)，教師往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展課題教學(xué)，教師在教學(xué)中處于主體地位，學(xué)生的主體地位受到忽視。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師只重視教學(xué)知識(shí)的機(jī)械傳授，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，教師講授的內(nèi)容雖然多，學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)卻很少，教師只重視知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不重視啟發(fā)教學(xué)，教學(xué)方法單一，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生本應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視教師作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使學(xué)生的主體地位受到壓制[2]。

2.2實(shí)踐教學(xué)不能滿足發(fā)展要求

對(duì)高職教育來說，實(shí)踐教學(xué)的地位十分重要，高職院校的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)都是通過實(shí)踐教學(xué)來體現(xiàn)的，實(shí)踐教學(xué)的條件、場(chǎng)所、師資力量等都影響著實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，但是高職教育實(shí)踐教學(xué)的效果并不理想。受到經(jīng)濟(jì)條件的制約，高職院校建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地面臨資金短缺的困難，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路能夠幫助高職院校解決一定的資金問題，但是往往都是高職院校一頭熱，企業(yè)合作的積極性很低，不愿意花費(fèi)精力解決學(xué)校的問題，這使得高職學(xué)生缺乏實(shí)習(xí)場(chǎng)所，實(shí)踐教學(xué)沒有實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所做保證無法正常開展，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限，不能達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐操作能力目的[3]。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高職教育的教學(xué)評(píng)價(jià)模式還是比較單一，考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)模式具有一定的導(dǎo)向作用，受到應(yīng)試教育的影響，高職教育重視教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過程，重視學(xué)生發(fā)展的共性，忽視學(xué)生發(fā)展的個(gè)性，學(xué)生不能按照自己的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，考試成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)。我國很多高職院校學(xué)習(xí)了加拿大的教學(xué)模式，對(duì)能力培養(yǎng)進(jìn)行了分解，但是在教學(xué)評(píng)價(jià)上還是采取考試的方式，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能被降低，學(xué)生的真實(shí)能力也不能全面反映。

2.4教師的綜合素質(zhì)參差不齊

教師的素質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響是很大的，隨著學(xué)生對(duì)教師素質(zhì)的重視，高職院校的教師整體素質(zhì)已經(jīng)有了大幅度的提高，但是與高職院校發(fā)展的要求相比，還是存在一定的差距的。首先，高職教師的教學(xué)觀念比較落后，在教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)自己的主體地位，忽視學(xué)生的主體地位，落后的教學(xué)觀念引導(dǎo)教師采用落后的教學(xué)模式，不利于高職教育教學(xué)改革。其次，高職教師的專業(yè)知識(shí)沒有及時(shí)更新，社會(huì)的不斷發(fā)展要求教師應(yīng)該不斷更新自己掌握的知識(shí)，但是有很大一部分高職教師的知識(shí)存在老化現(xiàn)象。再次，高職院校重視實(shí)踐教學(xué)，因此對(duì)教師的實(shí)踐能力也有一定的要求，教師不僅需要具備專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)該具備一定的實(shí)踐能力，實(shí)際上高職授課教師的實(shí)踐能力都不算高，雙師型教師嚴(yán)重缺乏[4]。

2.5缺乏教學(xué)研究活動(dòng)

高職教育教學(xué)研究活動(dòng)的缺乏是由多種原因?qū)е碌?，首先，教學(xué)研究活動(dòng)受到教師職業(yè)能力的制約，由于高職教師以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，不重視學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，使得教師對(duì)教學(xué)的研究能力不足。其次，受到教學(xué)任務(wù)的限制，自從高職院校擴(kuò)招以來，學(xué)生的人數(shù)激增，給教學(xué)工作與管理工作都帶來了很大的壓力，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，疲于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，沒有時(shí)間去進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)。再次，學(xué)校對(duì)教學(xué)研究的激勵(lì)不夠。學(xué)校沒有建立起教學(xué)研究活動(dòng)的激勵(lì)政策，打擊了教師進(jìn)行教學(xué)研究的積極性。

3　高職教育教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

3.1加快課堂教學(xué)方式變革

教師應(yīng)該歸還學(xué)生課堂主體的地位，在教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的特點(diǎn)，依照學(xué)生的知識(shí)水平和就業(yè)需求制定教學(xué)目標(biāo)，要合理安排教學(xué)內(nèi)容的難易程度，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還要促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，教師可以通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生身臨其境去感受企業(yè)文化，學(xué)生技能，采用小組合作學(xué)習(xí)、案例分析、課堂答辯、參觀學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)的效率[5]。

3.2促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更重要的是關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)與自身的進(jìn)步，單一的以考試為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制顯然不能真實(shí)反映出學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)顟B(tài)，因此需要促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新。高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)的考核內(nèi)容不應(yīng)該局限于對(duì)專業(yè)知識(shí)的考核上，還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的考核，力求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)成績(jī)構(gòu)成的多樣化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該因人而異，合理制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，豐富評(píng)價(jià)方式，學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的進(jìn)步。

3.3實(shí)施雙證書制度

隨著社會(huì)對(duì)人才要求標(biāo)準(zhǔn)的提高，用人單位不再把畢業(yè)證書作為衡量學(xué)生職業(yè)能力的重要依據(jù)，而是更看重學(xué)生在職業(yè)資格方面的認(rèn)證，因此，高職教育應(yīng)該實(shí)施雙證書制度，在學(xué)生取得畢業(yè)證書的同時(shí)，獲得相關(guān)的職業(yè)證書，提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校應(yīng)該根據(jù)國家職業(yè)分類的標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生就業(yè)需要的職業(yè)證書要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系，專業(yè)課程體系設(shè)置中應(yīng)該增加職業(yè)資格證書課程，把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)大綱，專門針對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的提高進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在就業(yè)之前獲取相關(guān)職業(yè)資格證書，滿足用人單位對(duì)職業(yè)技能的要求。

3.4實(shí)施工學(xué)結(jié)合教育模式

工學(xué)結(jié)合是教學(xué)內(nèi)容和工作任務(wù)的結(jié)合，是學(xué)習(xí)過程與工作過程的結(jié)合，在工學(xué)結(jié)合中，企業(yè)專家直接參與課程體系構(gòu)建，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析，提煉出完成工作任務(wù)需要具備的專業(yè)素質(zhì)，再根據(jù)素質(zhì)要求設(shè)計(jì)課程體系。企業(yè)和學(xué)校合作建立校外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生到真實(shí)的工作環(huán)境中鍛煉實(shí)踐能力[6]。

3.5推行訂單式人才培養(yǎng)模式

訂單式的人才培養(yǎng)模式就是使學(xué)校與用人單位建立共同的人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，在學(xué)生畢業(yè)之間，不單學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，企業(yè)也有權(quán)利對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，通過考核的學(xué)生可以直接去企業(yè)工作。訂單式的人才培養(yǎng)模式需要學(xué)校和用人單位共同制定教學(xué)加護(hù)，按照企業(yè)的需要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)計(jì)劃滲透了企業(yè)文化，更加具有針對(duì)性和實(shí)用性。學(xué)校和用人單位還要共同建設(shè)師資隊(duì)伍，學(xué)校選派教師承擔(dān)學(xué)校的理論課教學(xué)，企業(yè)從單位內(nèi)部選派具有豐富實(shí)踐能力的技術(shù)人員承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)，訂單式模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，也緩解了學(xué)生就業(yè)問題。

4　總結(jié)

對(duì)高職教育教學(xué)模式的研究不僅具有理論意義，也具有實(shí)踐意義，高職教育應(yīng)該認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)高職教育順利發(fā)展。

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Vocational education and teaching model innovation strategy

LI MIN

(Huanggang Vocational Technical College，hubei，Huanggang，438002)

The popularization of higher education opportunities for the development of vocational education,but also to the teaching quality and teaching management difficult.This paper summarizes the significance of vocational education teaching mode innovation,the problems of vocational education teaching mode,and higher vocational education teaching mode innovation strategy to address these issues.

Vocational；Education；Teaching；Mode

G71

A

1671-1602(2016)16-0264-02

基于Multisim電子仿真技術(shù)在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究與實(shí)踐(2015C2041115)