反思性教學(xué)法在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的應(yīng)用

于乃夫

(沈陽(yáng)師范大學(xué)文學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110000)

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反思性教學(xué)法在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的應(yīng)用

于乃夫

(沈陽(yáng)師范大學(xué)文學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110000)

如今在進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際教育時(shí)更多的開始對(duì)于反思性教學(xué)法進(jìn)行運(yùn)用。這也正說(shuō)明了反思性教學(xué)法對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育所起到的意義和價(jià)值。我國(guó)大力提倡反思性教學(xué)法的目的就是使得漢語(yǔ)國(guó)際的教學(xué)工作者能夠在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行自身的反思，從而促進(jìn)自身教學(xué)水平提高使得我國(guó)整體教育水平有質(zhì)的飛躍。

反思;反思性教學(xué);漢語(yǔ)國(guó)際教育

漢語(yǔ)國(guó)際教育相較于其他語(yǔ)言學(xué)科來(lái)說(shuō)具有差異性，因?yàn)檫M(jìn)行教學(xué)的對(duì)象主要是以漢語(yǔ)為非母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生主體性的差異就要求老師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)于自身的教學(xué)方式進(jìn)行一定程度上的改進(jìn)。也就是漢語(yǔ)言教學(xué)者再進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不斷的對(duì)于自身教學(xué)行為習(xí)慣、思維體系進(jìn)行反思，以求以更好的教學(xué)方針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生能夠?qū)τ跐h語(yǔ)言在思維上有著更為深刻的了解

1　何為“反思性教學(xué)”，是否等同于“教學(xué)反思”

如今有些教學(xué)工作者對(duì)于反思性教學(xué)的概念仍舊存在理解上的偏差。其混淆的對(duì)象就是教學(xué)反思，認(rèn)為其兩者之間所表達(dá)的概念相同。反思性教學(xué)所涵蓋的范圍相較于教學(xué)反思來(lái)說(shuō)更為廣闊，其能夠?qū)⒔虒W(xué)反思在意義上進(jìn)行涵蓋。教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)自主的過(guò)程，主要是指教師對(duì)于自身教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)規(guī)律所進(jìn)行的自發(fā)性思考。而“反思性教學(xué)”更多強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)反思工作的動(dòng)態(tài)性思考，反思工作更多的是以學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)為依準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行不斷的改進(jìn)。

2　反思性教學(xué)法在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的意義

2.1通過(guò)反思性教學(xué)，有助于形成先進(jìn)的教學(xué)觀念

老師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，要想使得教學(xué)質(zhì)量能夠通過(guò)反思工作進(jìn)行提高，就要求反思工作以學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)為依據(jù)，與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流，這樣就能夠?qū)τ谧陨淼慕虒W(xué)工作進(jìn)行具有針對(duì)性的改進(jìn)。這時(shí)老師不能夠用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生要采用平等的立場(chǎng)進(jìn)行學(xué)術(shù)性的討論，要堅(jiān)持“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”的思想觀念。

中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中有一個(gè)很大的弊端就是對(duì)于學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于老師進(jìn)行教授的知識(shí)不去進(jìn)行自主的思考，而是硬性的接受，完全就是灌輸式的教學(xué)。因此應(yīng)該對(duì)于打破這種教學(xué)的僵局。在課堂上多設(shè)立一些活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，在活動(dòng)當(dāng)中體會(huì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的樂(lè)趣。

2.2志愿者教師被賦予的道德感、責(zé)任感和使命感在反思性教學(xué)法中得以充分體現(xiàn)

教學(xué)質(zhì)量的提高與學(xué)生課堂上的配合可謂是息息相關(guān)的，教師應(yīng)該積極的倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自身的教學(xué)方式以及思維理念提出他們自己的想法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)工作。在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行思想以及活動(dòng)之間的交流與互動(dòng)，在實(shí)踐當(dāng)中對(duì)于教學(xué)狀況進(jìn)行反思，促進(jìn)自身教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3通過(guò)反思性教學(xué)，有助于促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育教師的成長(zhǎng)

漢語(yǔ)國(guó)際教育工作者通過(guò)反思性教學(xué)，不但能夠?qū)⒆陨淼慕虒W(xué)體系進(jìn)行不斷的完善，同時(shí)由于教學(xué)質(zhì)量的提高，也會(huì)受到更多的肯定，這樣教師在進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際教育時(shí)就能夠以更加飽滿的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的潮流，不斷促進(jìn)自身教學(xué)能力的提高。

3　反思性教學(xué)法在漢語(yǔ)國(guó)際教育運(yùn)用中得到的啟發(fā)

由于漢語(yǔ)國(guó)際教育所進(jìn)行教授的對(duì)象大多數(shù)都是將其作為第二語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此其本國(guó)的文化與中國(guó)教學(xué)文化氛圍具有一定的差異性。學(xué)生對(duì)于老師所進(jìn)行教授的系統(tǒng)理論知識(shí)不能夠進(jìn)行深入透徹的了解。

因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為基準(zhǔn)點(diǎn)，在課堂上多玩一些漢字游戲，對(duì)于學(xué)生智力的開發(fā)以及漢語(yǔ)涵義的了解都有一定的幫助。鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行面與面之間的交流。在課堂上對(duì)于對(duì)話環(huán)境進(jìn)行模擬，這樣能夠提升學(xué)生的漢語(yǔ)言發(fā)音能力。而這種形式的漢語(yǔ)言教學(xué)課堂，整個(gè)教學(xué)氛圍都比較輕松愉快，學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言的印象也更為深刻。

4　反思性教學(xué)法在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的應(yīng)用

4.1課堂教學(xué)隨機(jī)調(diào)整，寫教學(xué)日記，錄像跟蹤課堂教學(xué)

在進(jìn)行漢語(yǔ)言國(guó)際教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)模式不能夠一成不變，而是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣對(duì)于自身的教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更能夠適應(yīng)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要，對(duì)于教學(xué)方針以及教案的使用也要保持動(dòng)態(tài)性的原則，要求與時(shí)俱進(jìn)。

同時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)心得，在教案當(dāng)中進(jìn)行記錄。最好每天都能夠?qū)τ诮裉斓慕虒W(xué)狀況進(jìn)行總結(jié)和反思，對(duì)于教學(xué)當(dāng)中表現(xiàn)不合理的行為方式進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)明，并在以后的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。在反思的過(guò)程當(dāng)中不斷的提升自己的教學(xué)能力以及思維判斷能力。

4.2開展有關(guān)漢語(yǔ)國(guó)際教育的教學(xué)討論會(huì)

漢語(yǔ)國(guó)際教育的教學(xué)工作者依據(jù)自愿的原則定期開展教學(xué)研討會(huì)，其主要就是教學(xué)工作者對(duì)于這一段期間之內(nèi)的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)心得相互進(jìn)行交流和探討。比如說(shuō)泰國(guó)孔敬大學(xué)定期的進(jìn)行開展教學(xué)研討會(huì)，參與的對(duì)象大多數(shù)都是當(dāng)?shù)氐臐h語(yǔ)言教學(xué)工作者或者是中文教師，對(duì)于漢語(yǔ)言教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行談?wù)?，并提出科學(xué)合理具有針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策。

5　總結(jié)

如今反思性教學(xué)法在我國(guó)漢語(yǔ)言國(guó)際教育當(dāng)中得到了廣泛的重視和應(yīng)用，更多的漢語(yǔ)言工作者開始對(duì)于反思途徑進(jìn)行探究，以求能夠提升漢語(yǔ)言文化修養(yǎng)素質(zhì)和自身的教學(xué)能力。

[1]馮梅,張家政.反思性教學(xué)法在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的應(yīng)用[J].海外華文教育,2013,01:50-53.

[2]王想成.體驗(yàn)文化教學(xué)法在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的應(yīng)用[D].蘭州大學(xué),2014.

[3]龔怡萍.游戲教學(xué)法在漢語(yǔ)國(guó)際教育綜合課課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué),2015.

于乃夫，沈陽(yáng)師范大學(xué)文學(xué)院，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)。

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1671-1602(2016)16-0263-01