提示型教學(xué)法在日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

林春宇

(沈陽(yáng)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110000)

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提示型教學(xué)法在日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

林春宇

(沈陽(yáng)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110000)

在日語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)力部分的重要性顯而易見(jiàn)，但利用什么樣的方法來(lái)提高日語(yǔ)的聽(tīng)力能力一直以來(lái)都是困擾日語(yǔ)師生的重要難題。隨著課堂形式的逐漸豐富，提示型教學(xué)法被廣泛應(yīng)用，特別是在日語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)上顯現(xiàn)出了更好的效果。提示型教學(xué)法主張?jiān)谌粘５穆?tīng)力課堂上，指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)解過(guò)程中使用由總至分的分析方式，養(yǎng)成從理解文章整體流向的角度分析語(yǔ)境中心思想的聽(tīng)解習(xí)慣，提高學(xué)生高度準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)能力，幫助學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中把信息進(jìn)行相關(guān)性的整理和還原語(yǔ)境，在實(shí)際日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中起到了良好的效果。

提示型教學(xué)法；日語(yǔ)聽(tīng)力；教學(xué)應(yīng)用

日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)最重要的資格考試：日本語(yǔ)國(guó)際能力測(cè)試于在2010年進(jìn)行了全面的改革。改革后的日本語(yǔ)國(guó)際能力測(cè)試更偏重于日語(yǔ)實(shí)用性的訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)解決問(wèn)題的理解能力和分析能力。所以對(duì)于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，聽(tīng)力就顯得越來(lái)越重要。但很多學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)都十分苦惱，很多成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，雖然對(duì)文字、語(yǔ)法和閱讀等方面都掌握得非常優(yōu)秀，但聽(tīng)力部分始終得不到快速的提升，是因?yàn)槁?tīng)解能力和其他的文字、語(yǔ)法等內(nèi)容不同。

1　日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)于學(xué)生關(guān)于聽(tīng)力方面的困擾，大部分教師的方法也只是停留在“練習(xí)不夠”“聽(tīng)得太少”的層面，沒(méi)有找到一個(gè)適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生解決這一困擾。但分析聽(tīng)解問(wèn)題的處理程序我們會(huì)得出這樣的結(jié)論，那就是在聽(tīng)解過(guò)程中，大腦進(jìn)行著：確定問(wèn)題、推測(cè)、保留、確認(rèn)這樣的一個(gè)系統(tǒng)化反應(yīng)。在這一系列的反應(yīng)中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的處理都直接影響結(jié)果的好壞，因此對(duì)于聽(tīng)解能力較差的學(xué)生，教師們不應(yīng)純粹的認(rèn)為是學(xué)生練習(xí)太少的原因。

日語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)在仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那就是播放錄音材料、一對(duì)一練習(xí)、宣布答案、再聽(tīng)錄音材料、對(duì)材料進(jìn)行講解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)要求，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生們對(duì)材料的分析總結(jié)能力和推測(cè)判斷能力。同時(shí)在播放聽(tīng)力材料的過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)采用由分至總或由總至分的方式在頭腦中進(jìn)行加工處理，大腦努力的獲取材料中的每一個(gè)單詞和句段，然后再加這些碎片化的信息進(jìn)行加工重組，形成一個(gè)整體的語(yǔ)境進(jìn)而來(lái)理解材料中的意思。但往往會(huì)造成這樣的結(jié)果，學(xué)生們獲得的信息在進(jìn)行答案填寫(xiě)的時(shí)候通常不相匹配，就是說(shuō)考試題目的要求和得到的材料信息不對(duì)稱(chēng)，模糊聽(tīng)懂的一些信息不足以支撐對(duì)題目的解答，造成考試成績(jī)的不理想。

2　提示型教學(xué)法在日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用的意義

提示型教學(xué)法所帶來(lái)的高度準(zhǔn)確的推測(cè)能力對(duì)學(xué)生提高日語(yǔ)聽(tīng)解能力有很大的幫助，在提示型教學(xué)法中，教師可以在進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)之前，即播放聽(tīng)力教材的內(nèi)容之前，將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，然后通過(guò)圖片或影音資料等傳播手段事先提供給學(xué)生們作為參考，學(xué)生們首先確認(rèn)了聽(tīng)力內(nèi)容的基本框架和思路，在大腦中先憑自己的日語(yǔ)常識(shí)建立基礎(chǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。同時(shí)利用提示型教學(xué)法，可以在學(xué)生聽(tīng)取錄音信息的過(guò)程中提供內(nèi)容理解的空間，把學(xué)生憑自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)建的信息量進(jìn)行細(xì)致化的加工，這對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的記憶有著極大的幫助，容易精準(zhǔn)的得出聽(tīng)力材料中的內(nèi)容和找到題目的答案。

3　提示型教學(xué)法在日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)上的具體運(yùn)用方法

提示型教學(xué)法在日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)上有一個(gè)顯著的特征，那就是聽(tīng)解能力與學(xué)生自身的既有知識(shí)有很大的關(guān)系，這一點(diǎn)特征是得到全面認(rèn)可的，在為學(xué)生準(zhǔn)備播放資料之前，通過(guò)說(shuō)明性的文字或者圖片將需要的信息事先傳遞給學(xué)生，能夠激活學(xué)生們自身的既有知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)和材料中傳遞信息的有效結(jié)合。絕大部分學(xué)生在經(jīng)歷提示型教學(xué)法七次左右的課程訓(xùn)練后，可以顯著的提升日語(yǔ)的聽(tīng)力能力，因?yàn)檫@種思維訓(xùn)練的模式已經(jīng)在大腦中建成，把原來(lái)模棱兩可的碎片化信息進(jìn)行了系統(tǒng)化的加工，對(duì)問(wèn)題的事先瀏覽加上信息的事先提醒組成了學(xué)生們大腦中的內(nèi)容記憶，在進(jìn)行材料聽(tīng)取的過(guò)程中，學(xué)生們可以進(jìn)行有選擇的內(nèi)容獲取，從而通過(guò)對(duì)文脈整體的把握推測(cè)出原本不明白意思的單詞和短語(yǔ)用法，極大的增強(qiáng)了日語(yǔ)聽(tīng)力的興趣和答題正確的準(zhǔn)確度。

4　總結(jié)

提示型教學(xué)法利用事先的信息提醒和語(yǔ)境還原把學(xué)生們?nèi)菀走M(jìn)入的聽(tīng)力盲區(qū)進(jìn)行屏蔽，有效的幫助學(xué)生們更好的進(jìn)行聽(tīng)力作業(yè)，解決了困擾師生們學(xué)習(xí)日語(yǔ)聽(tīng)力的一大難題，對(duì)于日語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)有著極其重要的作用，而且簡(jiǎn)單易復(fù)制的操作方式可以讓更多的學(xué)生受益，提升日語(yǔ)的聽(tīng)力能力。提示型教學(xué)法在日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)上的應(yīng)用不但改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，也幫助學(xué)生們找到了學(xué)習(xí)日語(yǔ)聽(tīng)力的興趣和信心，不但優(yōu)化了日語(yǔ)課程的組成部分也給日語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性增加了砝碼。

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