TARGET教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生對(duì)日語(yǔ)閱讀課的積極性研究

宋琳

(湖南科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 永州 425199)

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TARGET教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生對(duì)日語(yǔ)閱讀課的積極性研究

宋琳

(湖南科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 永州 425199)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要推動(dòng)力。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是非常有用的。TARGET教學(xué)模式是一個(gè)有關(guān)課堂動(dòng)機(jī)激發(fā)的教學(xué)模式。將它應(yīng)用于日語(yǔ)閱讀教學(xué)中，建構(gòu)出激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的日語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)模式；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；日語(yǔ)閱讀

學(xué)習(xí)總是為一定的動(dòng)機(jī)所支配，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。有人形象地把動(dòng)機(jī)比喻為汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)和方向盤，可見其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過(guò)程中有三種作用：指引方向、集中注意、增加活力1。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果能夠很好的培養(yǎng)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到不可估量的巨大作用。而TARGET教學(xué)模式就是這么一種能夠激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)模式。它從六個(gè)方面闡述了課堂結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生目標(biāo)定向的作用。提出了有利于掌握目標(biāo)定向的課堂結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)策略。

對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)言枯燥無(wú)味，而且需要大量的記憶。如果將TARGET教學(xué)模式運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)中來(lái)刺激學(xué)生的興趣來(lái)引導(dǎo)其學(xué)習(xí)，相信這種現(xiàn)狀將會(huì)有所改善。日語(yǔ)閱讀是大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門必修課。旨在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面，同時(shí)讓學(xué)生掌握必要的一些閱讀技巧的課程。筆者多年從事日語(yǔ)教學(xué)工作，本文擬從TARGET教學(xué)模式在日語(yǔ)閱讀課程中的應(yīng)用實(shí)踐來(lái)進(jìn)行探討。

1　TARGET教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)TARGET教學(xué)模式的構(gòu)成要素

TARGET教學(xué)模式是在成就目標(biāo)理論的基礎(chǔ)上結(jié)合大量的實(shí)驗(yàn)研究提出的。成就目標(biāo)理論,也稱目標(biāo)定向理論,是近年來(lái)興起的一種動(dòng)機(jī)理論,主要用于解釋教育情境中學(xué)生的動(dòng)機(jī)行為和課業(yè)表現(xiàn)。

Ames & Archer(1988)發(fā)現(xiàn),對(duì)課堂目標(biāo)定向的知覺(jué)影響著學(xué)生的動(dòng)機(jī)模式和目標(biāo)定向。當(dāng)覺(jué)察到課堂強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)時(shí),學(xué)生對(duì)班級(jí)的態(tài)度更積極,會(huì)更多地使用有效學(xué)習(xí)策略,并具有更強(qiáng)的努力就會(huì)成功的信念。Anderman & Midgley(1997)的研究也發(fā)現(xiàn),小學(xué)課堂對(duì)掌握目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)使得小學(xué)生比中學(xué)生更傾向于掌握目標(biāo)定向。另一些研究也證明,在強(qiáng)調(diào)掌握定向的情境中,個(gè)體更傾向于接受掌握目標(biāo)2。

在掌握目標(biāo)定向的情況下，個(gè)體通常表現(xiàn)出一種積極的、適應(yīng)的動(dòng)機(jī)模式，他們尋求挑戰(zhàn)，專注于當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，能有效地運(yùn)用深層加工策略，如努力發(fā)掘新舊知識(shí)之間的關(guān)系等，面對(duì)失敗仍然能夠保持積極的情緒，努力不懈3。

1990年,在Epstein(1988,1989)提出的影響學(xué)生動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的六種家庭結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,Ames提出了六種影響學(xué)生成就目標(biāo)定向的課堂結(jié)構(gòu)因素:任務(wù)設(shè)計(jì)(task design)、權(quán)力分配(authority distribution)、肯定方式(recognition practices)、小組安排(groupingarrangements)、評(píng)估活動(dòng)(evaluationpractices)和時(shí)間分配(time allocation),簡(jiǎn)稱TARGET。Ames認(rèn)為,教師可以通過(guò)調(diào)節(jié)上述六種課堂結(jié)構(gòu)創(chuàng)造一種有利于掌握目標(biāo)定向的課堂氣氛。這種課堂的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)新技能、新知識(shí)的掌握,強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的發(fā)展,是一種掌握定向的課堂結(jié)構(gòu)(mastery-oriented classroom structures)4。

2　TARGET教學(xué)模式在日語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用

日語(yǔ)閱讀是大二學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)必修課。旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練讀、寫、譯的基本技能，培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，豐富學(xué)生的日本社會(huì)文化知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言理解能力，為高年級(jí)階段學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

本課程和基礎(chǔ)日語(yǔ)課程相輔相成。利用基礎(chǔ)日語(yǔ)課上學(xué)習(xí)的知識(shí)，來(lái)理解泛讀課上的內(nèi)容。并掌握閱讀的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

重點(diǎn)在于拓寬知識(shí)面，熟悉日本人的思維習(xí)慣。能夠很好的理解他們的行為方式以及思考方式。可以進(jìn)行跨文化交際。

結(jié)合日語(yǔ)閱讀課的特點(diǎn)來(lái)應(yīng)用TARGET教學(xué)模式從六個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的積極性。

(一)任務(wù)維度是指教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排,影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就目標(biāo)定向。因此日語(yǔ)閱讀課老師可根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)設(shè)置一些情景問(wèn)題來(lái)跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際進(jìn)行積極思考。比如：《舊友との再會(huì)》這篇文章?？梢栽O(shè)置如下問(wèn)題：1、自己是否去過(guò)大阪或京都？2、跟說(shuō)關(guān)西方言的人聊過(guò)天嗎？會(huì)講關(guān)西方言么？3、跟老朋友再見的場(chǎng)景是如何的？等一系列問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)完成對(duì)文章的熱身環(huán)節(jié)。

(二)權(quán)力維度指教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生較多自主選擇和參與決策的機(jī)會(huì),會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自我決定感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),并傾向于形成掌握目標(biāo)定向。

那么在日語(yǔ)閱讀課上，老師可以根據(jù)學(xué)生不同的能力和喜好。讓他們選擇自己喜歡的小文章進(jìn)行講解。比如里面出現(xiàn)的語(yǔ)法，單詞，以及分析文章結(jié)構(gòu)以及作者的意圖等等。同時(shí)可以鍛煉他們對(duì)文章的理解以及對(duì)語(yǔ)法的掌握。

(三)肯定維度指教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)和能力進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從來(lái)激發(fā)繼續(xù)努力的動(dòng)力。例如在日語(yǔ)閱讀課上的朗讀，如果音調(diào)正確，能準(zhǔn)確讀出生詞，語(yǔ)調(diào)正確，可以給與適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。以滿足學(xué)生的自豪感和滿足感。

(四)小組維度指是將學(xué)生分成若干組并分配不通的任務(wù)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成。在合作過(guò)程中，社會(huì)評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)小組的表現(xiàn)，而非個(gè)人的能力。所以如果任務(wù)失敗，不會(huì)導(dǎo)致對(duì)成員能力的低估，如果成功就會(huì)增加成員的的自我評(píng)價(jià)。在閱讀課中結(jié)合權(quán)利維度中的運(yùn)用，講小文章的講解通過(guò)分組進(jìn)行。成員間的任務(wù)分配自由決定?？梢苑譃?，查閱資料，整理資料，歸納總結(jié)，課堂講解等角色。

(五)評(píng)價(jià)維度是指老師對(duì)學(xué)生成績(jī)和表現(xiàn)的一套評(píng)價(jià)體系?；趯W(xué)生個(gè)人努力的恰當(dāng)合適的評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。日語(yǔ)閱讀課的評(píng)價(jià)體系是1、課堂表現(xiàn)：要求課堂上能積極回答教師的提問(wèn)、能流利地朗讀課文、準(zhǔn)確地翻譯課文。2、作業(yè)：要求能準(zhǔn)確地翻譯教材中配套的課后練習(xí)中的中譯日和日譯中的翻譯練習(xí)。能夠撰寫600字左右的小作文，其中小作文要求字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)，段落層次清楚，語(yǔ)言表達(dá)流暢，內(nèi)容充實(shí)有一定深度。

(六)時(shí)間維度是指教學(xué)的進(jìn)度和作業(yè)問(wèn)題上考慮學(xué)生的差異性。根據(jù)不同的程度來(lái)安排教學(xué)進(jìn)度以及作業(yè)內(nèi)容。在日語(yǔ)閱讀課上，老師可以根據(jù)文章內(nèi)容的難易來(lái)分配不同程度的學(xué)生進(jìn)行講解。作業(yè)形式多樣化，可以分配給不同程度的學(xué)生。翻譯，作文，閱讀等。程度差點(diǎn)可以從閱讀做起，好的就可以完成翻譯甚至作文。

3　結(jié)語(yǔ)

TARGET教學(xué)模式是綜合考慮教師和學(xué)生在叫教學(xué)中的地位和作用進(jìn)行設(shè)計(jì)的一個(gè)合理的模式。教師是外因，學(xué)生的內(nèi)因，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。在這個(gè)模式中，教師充分發(fā)揮了自己的指導(dǎo)調(diào)控的作用，而主動(dòng)權(quán)放在學(xué)生身上，使他們能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性完成教學(xué)目標(biāo)同時(shí)提高自己的成績(jī)和能力。我們可以借鑒這個(gè)模式在日語(yǔ)閱讀課中，以及其他課程上。

[1]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1991:130.

[2]Roeser,R.W.Midgley,C.& Urdan,T.C.Percept-ions of the school psychological environment and earlyadolescents’psychological and behavioral functioning inschool:the mediating role of goals and belonging[J].Journalof Educational Psychology,1996,88,408-422.

[3]郭德俊.動(dòng)機(jī)心理學(xué):理論與實(shí)踐[M].北京:人民教育出版社，2005:42-46.

[4]J Brophy Motivating students to learn[M].McGraw-Hill Companies,Inc,1998.

宋琳(1984-)，女，河南焦作，講師，研究方向：日本文化文學(xué)。

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