中學教師如何實現(xiàn)自我發(fā)展文獻綜述

劉欣慧

(陜西師范大學，陜西 西安 710000)

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中學教師如何實現(xiàn)自我發(fā)展文獻綜述

劉欣慧

(陜西師范大學，陜西 西安 710000)

當代中學教師對學生不僅僅是專業(yè)知識的傳授，更是對學生世界觀，人生觀，價值觀具有引導和建構的使命，是正能量的傳遞著，具有特殊性。這就要求中學教師要有與時俱進的能力和針砭時弊的思考，要有能力跟上時代的步伐，要能從內(nèi)到外發(fā)展自我。中學教師如何實現(xiàn)自我發(fā)展迫在眉睫，本文就當前中學教師如何實現(xiàn)自我發(fā)展的相關研究進行了綜合整理、分析、歸納，同時對當前研究中存在的幾點不足提出一些與時代相接軌的建設性意見。

中學教師；自我發(fā)展；原因；策略；未來發(fā)展

1　影響中學教師自我發(fā)展的原因歸納

1.1教師職業(yè)的工具化

長久以來,人們一直鼓勵一種默默奉獻的價值觀,教師也把自己喻為蠟燭和園丁,似乎這樣才配得上“太陽底下最光輝的事業(yè)”和“人類靈魂的工程師”的稱號。教學對教師來說似乎只是一種苦行僧般的職業(yè),只有奉獻,沒有回報。而這種只看中教師職業(yè)的外在價值而忽視這種職業(yè)對教師個人生命的意義,從而使教師的教學工作僅僅成為一種為他人服務的工具,是導致教師生命工具化的重要原因。

1.2教師教學的技術化

教師在教學的過程中，過分依賴教學操作模式，教師在面對教育改革時,總是什么時髦學什么,而不會根據(jù)教育觀念做出自己的價值判斷,在沒有形成堅定的教育信念和穩(wěn)定的教育判斷時,往往是什么都想拿,但拿得快也丟得快,因為這沒有經(jīng)過教師思考的東西是不會真正成為教師的個人知識的,而最后往往是又重新回歸到習慣的教育實踐和教育生活方式之中。過分依賴教參和教材，在教學現(xiàn)實中,大多數(shù)教師只把自己作為教材的實施者,而忽視了自己作為課程創(chuàng)造者和開發(fā)者的角色。教師備課是對教學計劃、教學大綱及教材的執(zhí)行,上課是對教案的執(zhí)行,因此,在備課當中,常常過多依賴教材和教參,不敢逾越雷池一步。教師不敢逾越教材或教參,把自己作為教參的執(zhí)行者,不僅技術化了自己的生命,也抑制了學生的生命發(fā)展。

1.3教育目標實現(xiàn)的理想期待與現(xiàn)實落差

前一段時間，跟學長學姐們就下學期的實習問題取經(jīng)，他們勸我們做好心理準備，說真正走上講臺，你就會發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實的差距，你可能抱著很大的期望去給學生講課，拼命去想多交他們一點東西，可是他們可能不想聽你的課，甚至產(chǎn)生抵觸行為。這也引發(fā)了我的思考，我們思想政治教育這門課程具有一定的滯后性，不是當時能看到效果的，所以就對我們的職業(yè)熱情產(chǎn)生一定影響，我們會不自覺的質疑我們存在的價值。

1.4教師生命的麻木化

新任教師在經(jīng)歷了初始階段的挑戰(zhàn),熟練階段的適應以后,無論對教材、教法還是學校章程都已了如指掌。尤其是有的教師多年都用一成不變的教學方式教同一科目,對教材已經(jīng)非常熟悉，如數(shù)家珍。在這種情況下,教學已不再具有新鮮感和挑戰(zhàn)性,教師只要依例行事即可。對教學經(jīng)驗的滿足導致教師對日常教學習焉不察,熟視無睹,從而使教師的教學只能停留在經(jīng)驗層面,而缺乏對教育行為背后的觀念進行思考,對教育實踐的合理性進行質疑與探究。從而要么認為存在的教學實踐就是合理的;要么認為即使是不合理的,自己也無能為力、無可奈何。久而久之,必然會導致教師自我發(fā)展意識的萎縮、對教學生活厭倦,使教師職業(yè)生命發(fā)展趨于緩慢和停頓。

2　促進中學教師自我發(fā)展的策略

我讀了四十多篇文獻，其中幾乎每一篇都有關于中學教師自我發(fā)展的策略的研究，這些研究從不同領域、不同角度對中學教師自我發(fā)展的實現(xiàn)提出可行性方案，由一線教師錢兵、翟媛媛撰寫的《成就動機歸因理論與教師自我發(fā)展意識》這一文章中用韋伯的成就歸因理論為基礎論述教師自我發(fā)展的意義；而熊學林的文章《教育科研:教師自我發(fā)展的催化劑》中把教育科研作為教師自我發(fā)展的一劑良藥；馬利文的文章《以教育戲劇為載體的行動研究:教師自我發(fā)展過程案例研究》中教認為，教育戲劇和行動研究，木質上都是一種社會探測的實驗過程;教育戲劇和行動研究可以促進教師自我發(fā)展，對教師的自我認同危機起到療育作用;在這個過程中，教師可以發(fā)展成為真正的具有主體自我的實踐研究者。教師自我認同、成為具有主體自我的實踐研究者是教師建立自信、擁有勝任感、煥發(fā)教學生機與活力的兩個重要基礎；在邵文燕《教育案例研究對教師自我發(fā)展的意義》一文中，認為教師與專業(yè)的教育研究者不同，他們深深扎根在教育的第一現(xiàn)場，他們比專業(yè)教育研究者更具有教育的第一手資料，教師應充分了解到自己的優(yōu)勢，記錄教育現(xiàn)場中的真實事件，從教育事件中找到自己的研究，才是最好的形式。而其中之一的記錄形式——教育案例，對教師的自我發(fā)展有著非常重要的作用。還有很多方面的研究，如教育日志、教師專業(yè)發(fā)展的自組織學習、教育信息化等等，把這些策略總結總結起來看，無非從以下幾方面進行論述的：

2.1促進思想政治教師自我意識的覺醒

通過教師成長反思、教師專業(yè)成長反思、教學反思等方式，對教師自我成長、專業(yè)成長，教學成長進行全方面的剖析，要堅持反思，堅持反思可以總結實踐升華經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)不足、渴求新知，可以擺脫匠氣，增長悟性，使我們的教學愈教愈新，從而使教師得到發(fā)展。

2.2學校要采取策略促進思想政治教師的自我發(fā)展

學校為提高教師教學水平,學校建立可持續(xù)發(fā)展機制,充分激發(fā)教師自我充電。如新課程理論學習,聘請專家講課、新課標觀摩課,新課標未范課以及各種競賽,這種外在的壓力和氛圍的創(chuàng)設固不可少,但如何能讓每一個教師始終大各自能力最近區(qū)得到發(fā)展,就能極大的推進教師較快進入自學的探索,自覺”充電”狀態(tài)。

2.3盡快落實相關政策,把教師的專業(yè)發(fā)展列為學校工作的常規(guī)管理

教師是學校的人力資源,是學校教育教學活動正常運行的核心力量。每所學校要提高升學率、培養(yǎng)尖子、提高科研水平、辦出特色都離不開教師整體素質的提高和教師的發(fā)展,尤其是教師的發(fā)展。

2.4完善培訓機制促進思想政治教師的自我發(fā)展

教師培訓的形式有很多，如校內(nèi)書面或口頭報告、師徒結對、集體學習、假期短訓班、校際間的觀摩與交流、專題研究等等。從教育可持續(xù)發(fā)展看,應選拔那些來自基層并在基層取得豐碩教學成果的“重實踐、重生活”的而又不懈探索、有所創(chuàng)建的普通教師走上講臺或者給培訓教師創(chuàng)設交流、研討的平臺。老師們把教學第一線遇到的教學難題融于培訓過程的接受新的教育理念中,培訓教師相互研討交流,超越己有的教學理念來駕馭新的課改的發(fā)展。就會把先進的教學理念在教學中滲透,從基本問題到單元問題,再到內(nèi)容問題,上升到教學育人問題,打破了傳統(tǒng)的問題思路,以新的教育理念,才能促進教師自我的長足發(fā)展

2.5利用信息技術促進中學政治教師的自我發(fā)展

對于我國廣大教師來說,更新教育觀念,并且懂得如何利用信息技術來支持教育改革和促進教育發(fā)展是十分必要的而且迫切的。這就要求教師必須轉變觀念,適應教育信息化的要求;加強信息技術學習,提高信息素質;加強專業(yè)知識學習,豐富專業(yè)知識;樹立明確的教學研究意識。在實踐中實現(xiàn)自我發(fā)展。

3　當前研究中存在的幾點不足之處

3.1應建立相應的政策機制

教育部應該出臺相關政策，提供政策支持，以把促進教師的自我發(fā)展的實現(xiàn)提高層面、落到實處。因為教師的自我發(fā)展不僅僅是個人的事、更是國家的的事，基礎教育改革發(fā)展到今天，陷入現(xiàn)在的兩難之境，有人說之所以是這樣是教師不行，這樣的說法太過片面，但也教師素質的提高對教學質量和效果的提高確實有極大的關系，所以應該把如何提高教師的自我發(fā)展寫入日程中，只有提高到國家級的層面，才會有得到相應的重視，學校才能有策可依，也會引起社會的重視，給教師的自我發(fā)展提供一個官方的、權威的政策依靠，才能達到國家、社會、學校、教師個人四位一體的統(tǒng)籌兼顧，使教師的自我發(fā)展不再是無根之木、無源之水

3.2沒有相應的評價體系

應該把教師自我發(fā)展的實現(xiàn)加入到學校的評價體系中，評價是關鍵，如果不能評價，你就不能控制;如果不能控制，你就不能管理;如果不能管理，你就不能提高。評價具有鑒定功能，“鑒定”首先是“鑒”，即仔細審查評價的對象，然后才是“定”結論?？茖W的鑒定應該在事實判斷之后才作價值判斷。可以鑒定教師自我發(fā)展的成效；評價具有導向功能，導向功能是指評價本身所具有的引導評價對象朝著理想目標前進的功效和能力，這是由評價標準的方向性決定的。因為在評價中，對任何被評對象所作的價值判斷，都是根據(jù)一定的評價目標、評價標準進行的。這些評價的目標、標準、指標及其權重，對被評價對象來說，起著“指揮棒”的作用，為他們的自我發(fā)展指定方向。評價還具有激勵功能、監(jiān)督功能、診斷功能、教育功能等，這些功能的發(fā)揮會推進學校管理、教師自我努力的進程。

3.3缺乏相應固定的展示交流平臺

新課改的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”，要實現(xiàn)學生的發(fā)展，首先是要實現(xiàn)教師的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展需要一個相應的、固定的、全面的展示平臺，在這樣的展示平臺中，教師們可以交流經(jīng)驗，進行互助指導，同時把出色的教師和事跡展示在平臺中，供給所有教師參考、學習，而且加強教師之間的交流更有利于教師之間互通有無，自我發(fā)展意識的崛起。展示平臺重在“固定”二字，使得教師自我發(fā)展有一個長期的、穩(wěn)定的交流地點，就像是學術交流會一樣，小到校際間的、市際間的，大道省際間的、全國間的，讓全國各地的老師都能交流成果，表彰先進。讓教師的自我發(fā)展取得規(guī)模性的效應。

3.4應該利用手機這一便利的、方便的工具

現(xiàn)在是一個網(wǎng)絡大時代，網(wǎng)絡是人類文明進步的標志，拒絕網(wǎng)絡就相當于閉塞、落后。而且網(wǎng)絡也已經(jīng)滲透到社會生活的方方面面，在教育領域也廣泛被運用，小到網(wǎng)上交作業(yè)、PPT的運用，大到網(wǎng)絡公開課、網(wǎng)絡教育的實行，可以看到網(wǎng)絡在我們的教育中占據(jù)了越來越重要的地位。

隨著時代的進步，而手機的功能也越來越多，不夸張的說，手機已經(jīng)堪比一臺輕巧方便的移動電腦。而且，現(xiàn)在手機的功能在教育領域也得到了運用和開發(fā)，像是可以運用微信點名、可以運用在學校信息的推廣，而且還有許多的學習軟件、APP等，被運用到各科的學習、各種的學習交流中，我們?yōu)槭裁床荒馨阉\用到推進教教師的自我發(fā)展中呢？我們也可以做一些推送平臺、學習軟件、APP等，提供給教師，以促進教師的自我發(fā)展。手機功能的運用有三點優(yōu)點：第一，學習資料的整合與集中，不用再費心的去收集。第二，方便便捷易操作，很容易被接受和運用，隨時隨地想學就學。第三，節(jié)省時間、資源顯成效，可以節(jié)省做培訓的時間，節(jié)省人力、避免資源的浪費。手機功能的運用，還可以為教師間、教師與專家間進行一對一的交流與指導提供了平臺，總之會給教師的自我發(fā)展、自我實現(xiàn)起到極大的促進作用。

劉欣慧(1990.03-)，女，蒙古族，內(nèi)蒙古錫林浩特市，研究生，陜西師范大學，思政(學科教學)。

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