高職大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的心理因素障礙分析

王琳琳

(遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 遼源 136200)

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高職大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的心理因素障礙分析

王琳琳

(遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 遼源 136200)

寫(xiě)作是心理認(rèn)知活動(dòng),也是思維創(chuàng)作和社會(huì)交互活動(dòng)。本文通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)研究結(jié)果的梳理并結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)高職大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的心理因素障礙進(jìn)行了分析。研究認(rèn)為在克服該障礙的途徑與策略上重點(diǎn)還需放在情感的激發(fā)與誘發(fā)上。

高職；大學(xué)生；英語(yǔ)；英語(yǔ)寫(xiě)作；影響因素；心理；障礙

寫(xiě)作是高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較重要的一個(gè)內(nèi)容之一，但是據(jù)筆者多年的教學(xué)觀(guān)察，高職大學(xué)生在此能力上所呈現(xiàn)的差異性非常突出。剖析其原因主要是由于自身英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的差異，但寫(xiě)作心理因素也有重要的影響作用。本文筆者基于相關(guān)研究文獻(xiàn)結(jié)果以及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)梳理，試圖對(duì)高職大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作障礙的心理因素加以分析，并希望能在基礎(chǔ)上找到一些供同行們參考的建議與意見(jiàn)。

1　心理對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響

所謂寫(xiě)作心理能力是指從事寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)作者所表現(xiàn)出的個(gè)性心理特征。我們知道，我們?cè)趶氖氯魏我豁?xiàng)活動(dòng)時(shí)，如果僅僅只是具備一種單一的能力因素，哪怕這種能力因素是高度發(fā)展的，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有多種能力因素的互相配合，才可能順利而出色地完成任務(wù)。因此，寫(xiě)作能力是包含復(fù)雜構(gòu)造的多種心理因素的總和。那么到底什么構(gòu)成了我們所說(shuō)的寫(xiě)作心理能力能？如果，我們能夠仔細(xì)地觀(guān)察下自己的寫(xiě)作活動(dòng)就可以發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)作過(guò)程中心理因素主要涉及到了觀(guān)察力、記憶力、思維力、想象力，其次還有興趣、意志、注意力等其他因素。同時(shí)，我也會(huì)注意到上述的這些因素是貫穿于“搜集材料、確定中心、選擇材料、安排結(jié)構(gòu)、駕馭語(yǔ)言、修改文章”等寫(xiě)作不同階段工作內(nèi)容之中。

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)上造成英語(yǔ)百倍教師付出但學(xué)生成長(zhǎng)卻甚微現(xiàn)象的主要原因是我們?nèi)狈?duì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的關(guān)注和培養(yǎng)。在眾多的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中所追求的往往是學(xué)生邏輯性、語(yǔ)法、句型、詞語(yǔ)、用法和風(fēng)格等方面上的正確性和表達(dá)能力。鄧鸝鳴認(rèn)為這種強(qiáng)調(diào)文章內(nèi)在形式的教學(xué)將寫(xiě)作其實(shí)是一個(gè)個(gè)循環(huán)往復(fù)的心理認(rèn)知、社會(huì)交互和思維創(chuàng)作過(guò)程。因此，從寫(xiě)作心理角度來(lái)看我國(guó)學(xué)生所形成的英語(yǔ)寫(xiě)作心理障礙是基于我們的學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中脫離了真實(shí)生活,脫離了自己的個(gè)人體驗(yàn)。早在20世紀(jì)70年代，學(xué)者們就語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感問(wèn)題給以了關(guān)注，情感因素在以往的教育中之所以遭到如此忽視是因?yàn)榍楦惺前殡S著認(rèn)知的一種潛在的因素,它的影響不易被人覺(jué)察到。Hansen(2000)指出:“人的思維中充滿(mǎn)著情感,只是沒(méi)被意識(shí)到而已。情感是我們?cè)S多行為的潛在原因,它通常為我們的行為提供依據(jù),而我們只偶爾感到它的這種影響?！?/p>

從心理學(xué)的層面分析我們的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，其導(dǎo)致成績(jī)提高不快的原因是我們傳統(tǒng)教學(xué)放法過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的形式而忽略了學(xué)生的情感。而從學(xué)生的角度出發(fā)，焦慮也是其在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)心理障礙。由于內(nèi)心的焦慮所能產(chǎn)生了不必要的緊張、害怕、以及不安和懊惱等諸多不良情緒。自尊心和動(dòng)機(jī)都是影響學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要情感因素。二者在一定的程度上也直接導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的心理障礙產(chǎn)生。

2　克服英語(yǔ)寫(xiě)作心理障礙的對(duì)策

寫(xiě)作是心理認(rèn)知活動(dòng),也是思維創(chuàng)作和社會(huì)交互活動(dòng),它必然涉及情感，積極的情感促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí),消極的情感阻礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

2.1激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作情感

在上述分析中我們知道我國(guó)學(xué)生出現(xiàn)的作心理障礙其主要原因是由于教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)其情感的忽視。因此，在對(duì)心理障礙的解決策略上就要從情感入手。目前，過(guò)程寫(xiě)作法被利用的比較多，原因在于其比較注重寫(xiě)作的全過(guò)程,所提倡的是將寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)滲入到學(xué)生寫(xiě)作的全過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣，就會(huì)在師生的活動(dòng)中進(jìn)行情感的滲透，最終幫助學(xué)生克服心理上的寫(xiě)作障礙。

2.2誘發(fā)學(xué)生寫(xiě)作情感

我們知道英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程不僅只有一種模式,其具有非線(xiàn)性的特點(diǎn)，在循環(huán)往復(fù)的交互過(guò)程需要的是相互滲透。為例實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，我們必須選擇豐富多樣的手段對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作情感加以誘導(dǎo)。例如，可以采用思維風(fēng)暴、不受拘束的初稿起草、多層交互的意見(jiàn)反饋和共同合作的文章修改等方式和手段?？梢哉f(shuō)英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)學(xué)生有效的認(rèn)知,離不開(kāi)寫(xiě)作情感的激發(fā),因?yàn)楹鲆暳饲楦?認(rèn)知必將大打折扣。

綜述綜上所述，作為新時(shí)期的英語(yǔ)教師必須要跟隨學(xué)生的變化而加快自身知識(shí)更新與儲(chǔ)備，豐富自己的教法與手段，從而在節(jié)奏上把握教學(xué)的變化。提高我國(guó)學(xué)生的寫(xiě)作水平、克服各種寫(xiě)作障礙，教師和學(xué)生都需要從各方面抓起，不失時(shí)機(jī)獲取寫(xiě)作方面的知識(shí)，尤其是我們的學(xué)生更需要養(yǎng)成多寫(xiě)多練的好習(xí)慣并保持持之以恒的學(xué)習(xí)精神。

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