淺談高校督導工作促進學生學習的效果

孫藝超

(遼寧財貿(mào)學院督學室，遼寧 興城 125105)

淺談高校督導工作促進學生學習的效果

孫藝超

(遼寧財貿(mào)學院督學室，遼寧 興城 125105)

摘要：高校督導工作主要包括三方面：督教、督學、督管。站在目前高校教學督導工作中“督導學生”的角度，探討督導工作中督學的作用，以及如何用正確的觀點、科學的態(tài)度來分析判斷與評價學生的學習，以便更好的服務于教學，促進教學健康、有序的發(fā)展，從根本上實現(xiàn)教學督導的完整意義。

關鍵詞：大學；教學管理；督學；督導學生

教育督導是一門學問，是依據(jù)教育法律、法規(guī)和方針、政策去指引教育督導的全過程。實踐過程中各高校都設置了教育督導機構(gòu)，有的稱為“教學督導辦公室”，聘請具有豐富的教學和管理經(jīng)驗、德學俱優(yōu)的專家為教學督導員，深入課堂聽課、隨機檢查教學秩序、抽查教學日歷、督查教學環(huán)境、巡視考場等；有的直接聽命于教學院長成立“督導組”，督導員的督教、督學、督管為端正校風、教風、學風和考風發(fā)揮了積極的作用。教學督導的根本目的是保證教學質(zhì)量與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教學與人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證又有賴于“教”與“學”雙方的共同努力，教學工作中教師是主導，學生更是主體，只有真正激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，讓學生有正確的學習觀，知道怎樣去學，把教師教學和學生學習兩個方面結(jié)合起來，才能從根本上實現(xiàn)教學督導的完整意義。

1對于督導學生學習的分析

分析教學督導時，應注重對“學”和“學生”方面的督導，有幾個方面應該注重，即“督導”的目的、作用、實踐操作性、效果檢測?！岸綄А钡闹饕康氖敲鞔_學生是高校教學過程和人才培養(yǎng)過程中的主體，人才是活的、有生命的產(chǎn)品；學生受教育的過程也是自我教育和學習的過程；對“學”與“學生”的督導的關鍵在于“導” ，其目的在于使學生能夠主動學習，學會學習，提高學生參與教學過程的自覺性和參與能力；對“學”與“學生”的督導首先必須調(diào)查研究，了解“學”與“學生”的實際情況，有針對性地對學生加以指導，把“智商”方面的指導和“情商”方面的指導結(jié)合起來，把培養(yǎng)“成才”與“成人”結(jié)合起來。其作用是使督導工作者樹立以學生為主體的思想，對學生作出科學客觀的評估，幫助學生分析形勢，樹立學習目標，制定學習計劃，真正成為高校教學過程和人才培養(yǎng)過程中的主體，通過與學生的直接接觸，激發(fā)學生的學習潛能，調(diào)動學生學習的主觀能動性，指導學生學會學習。對“學”與“學生”的督導與學生工作密切相關，一方面從督導專家的角度出發(fā)，更多的是圍繞提高學生學習的質(zhì)量而進行的督促“學習”和“學風”的作用，關注學生的學習狀況如：課堂反應、完成學習任務等細節(jié)，另一方面，通過督導專家與學生非直接政治思想內(nèi)容的指導，實際達到了做參與式的學生工作，在有利于教學的同時又有利于學生工作。為探討這些目的的實現(xiàn)情況,我們設計了對“學”與“學生”的督導實踐方式,采取直接式和間接式兩種方式，獲取學生學習的客觀實際，然后有針對性的向教學管理、學生管理及學生本人提出意見和建議。

2對督導學生學習的實踐過程分析

2.1學生座談

低年級學生座談總體認為，對學校和專業(yè)的了解不深入，尤其是對專業(yè)的認識困惑，不了解學校的整體實力，對所學專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格、服務面向等認識很淺或根本沒有注意和思考過；少數(shù)同學對專業(yè)沒有興趣；對每門課程在專業(yè)領域中的意義以及和本專業(yè)其它課程的關聯(lián)不了解；學習方法的轉(zhuǎn)變很慢，不能很快從中學的掌握知識點為主的學習方法，向大學的培養(yǎng)自學和實踐能力為主的方法過渡，特別是對提高綜合素質(zhì)的學習方法的轉(zhuǎn)變，存在著不同的認識，有的學生認為這一轉(zhuǎn)變主要靠自己轉(zhuǎn)變，有的認為主要靠老師和學校的培養(yǎng)，還有的認為既靠教師也靠學生自身的培養(yǎng)。

高年級學生座談總體認為，課程設置和教學進程安排有的不是很合理，選修課開設較少，質(zhì)量不盡如人意，對理論課和實踐課的重視不一，有些課程可以綜合但綜合化程度不高，有的課程開設學時太少，大三和大四開課的時間和學生的實習和考研復習有些沖突，不能很好地協(xié)調(diào)。高年級學生對教師教學的意見表現(xiàn)為，少數(shù)教師教學備課不充分，照本宣科，甚至上課“卡殼” ，少數(shù)教師對學生“視而不見” ，根本不存在教學互動，有的教師所教內(nèi)容陳舊、教學缺乏激情、普通話不標準，部分課程教學情形主要是教師唱獨角戲，而學生在課堂上參與度不高。

2.2學生課堂情況

通過到課堂聽課了解到，大多數(shù)學生的學習表現(xiàn)主流是好的，但也不同程度存在一些問題，主要表現(xiàn)為: 1、學生學習興趣和學習動力不足。有少數(shù)學生表示是自己主觀不努力，興趣在玩游戲等其他方面，有的學生認為教師授課水平不高，不如自己看書，有的學生認為對所學課程或?qū)I(yè)不感興趣，少數(shù)學生表示是因為自己基礎差聽不懂或教師方言太重聽不清。2、學生完成作業(yè)的情況不容樂觀。只有一部分學生說自己的作業(yè)是獨立按時完成，少數(shù)學生表示自己經(jīng)常抄寫其他同學的作業(yè)，大多數(shù)學生平時不向老師提問或參加答疑，只有臨近考試才找老師了解考試的范圍和考題類型，少數(shù)學生甚至打算從老師那里套出考題。3、學生的學習方法欠佳。在課堂上做筆記的同學約占一半，有害部分學生將少數(shù)筆記記在書本上，有的學生干脆不記筆記，使用參考書的同學較少。

2.3考試方面的統(tǒng)計分析

通過對2012級學生的考試成績統(tǒng)計，在必修課的結(jié)業(yè)考試中全部合格的占55.8% ，1-2門不合格的占20.9% ，3門以上不合格占11.1% ；在課程重修考試中全部合格的占88.6% ，1-2門不合格的占9.2% ，3門以上不合格占2.2%。在參加考試巡視時，發(fā)現(xiàn)有的學生有作弊念頭但未付諸行動。

3加強對學生學習督導的建議

3.1教學督導的建議要符合客觀實際和教學規(guī)律

必須深入進行督導活動的研究，準確及時地掌握學生的非智力因素的發(fā)展狀況、知識能力的完備情況，發(fā)現(xiàn)問題后針對癥結(jié)所在及時矯正補救，從而做到因才施教、分類指導，使每個學生都能得到適時地、合理地幫助和教育。對學生學習地督導也可以認為是一項有針對性的專項督導。專項督導就要重視調(diào)查，堅持實事求是的原則，掌握第一手材料和信息。對搜集到的信息，與學生共同分析研討診斷問題所在，加強指導，把學生學習的積極性調(diào)動起來。通過專題督導學生的“學”，使學生感到專家督導重點在“導”，重點在“幫”，專家是在真心誠意地“幫”，認認真真地“導”，與學生沒有利害關系，容易溝通，是給學生講真話的朋友。

3.2督導專家應該注重將有效信息及時向?qū)W校有關部門和有關教師反饋

相關部門和老師要重視這些信息，采取行之有效的措施，使問題得到及時解決。要求每個教師必須下班針對課程教學問題與學生交流。一個月內(nèi)聽本班的三次課，到學生寢室交流三次，和學生一起上座談三次，至少找三個學習差的學生談心，分析原因，使老師對教學中存在的問題心中有數(shù)，從而找出解決問題的方法，既溝通了師生關系，又推動了教學改革，達到了“雙贏”的效果。實踐表明，督學與督教是相輔相承互相促進的。在高校普遍擴招的新形勢下，單純依靠學生輔導員來管理、輔導學生在學校的學習生活，顯得人力不夠、效果不佳，而聘請有較高聲望的專家與學生接觸，本身對學生就有很好的教化作用。所以高校的督導觀念應隨之轉(zhuǎn)變，要改變傳統(tǒng)的自上而下具有權威性的行政督導方式，代之以科學的、民主的、有組織有計劃的督導學生學習活動的新的側(cè)重點。

3.3督導工作要與學校其他工作多維結(jié)合起來

現(xiàn)階段學生在學習上存在動力不足、紀律松懈、自控能力弱等現(xiàn)狀，從本質(zhì)上反映了學生的人生觀、價值觀尚未建立健全，沒有很好地解決“為什么學、為誰學、學什么、怎么學”的問題，也反映出部分學生的理想信念淡薄，目標不遠，使命感、責任感不強，這既有學生思想認識及深層的社會原因，也有道德、心理因素作用。因此，將督導與學生思想政治工作結(jié)合起來，必然會提高思想政治工作的針對性和實效性，有助于促進學生將主要動力和精力集中在學習上，形成“以學為榮、學優(yōu)為榮”的風氣，造就良好的校風和學風，體現(xiàn)學校的品味、格調(diào)和水平。此外，督導工作如果與心理咨詢工作相結(jié)合，會收到事半功倍的效應，兩者結(jié)合培養(yǎng)的人才在人格健全、知識與能力結(jié)構(gòu)等方面將更具優(yōu)勢，使學生獲得全面和諧的發(fā)展。

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作者簡介：孫藝超(1984-)，男，遼寧北鎮(zhèn)人，助教，碩士，研究方向：教學管理。

中圖分類號:G640

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)12-0169-02