“微格”教學(xué)法在提高青年教師藥理學(xué)教學(xué)水平中的應(yīng)用*

覃容欣，張　波，周維英，周　紅，陳曉紅，岑彥艷△（.第三軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)系藥理學(xué)教研室，重慶400038；.重慶華邦制藥有限公司，重慶40）

“微格”教學(xué)法在提高青年教師藥理學(xué)教學(xué)水平中的應(yīng)用*

覃容欣1，張波2，周維英1，周紅1，陳曉紅1，岑彥艷1△（1.第三軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)系藥理學(xué)教研室，重慶400038；2.重慶華邦制藥有限公司，重慶401121）

【提要】青年教師是高等院校的生力軍，青年教師提高自身教學(xué)水平對大學(xué)教育的發(fā)展具有重要意義?！拔⒏瘛苯虒W(xué)法是以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段、以培養(yǎng)和提高課堂教學(xué)技能為目的的培訓(xùn)方法，與傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法比較具有諸多優(yōu)點：可提供一種可觀察、可重復(fù)、可示范的課堂教學(xué)情境；對授課者的課堂教學(xué)進行及時反饋和客觀評價；可通過分項培訓(xùn)和整體訓(xùn)練的方式提高教學(xué)技能，在較短時間內(nèi)使受訓(xùn)者的教學(xué)水平迅速提高。該文以藥理學(xué)課程為例，對青年教師如何在日常教學(xué)活動中采用“微格”教學(xué)法提高自身教學(xué)水平的經(jīng)驗和取得的成效進行總結(jié)分析，希望對其他青年教師具有一定借鑒作用。

教學(xué)方法；藥理學(xué)/教育；教育技術(shù)；微格教學(xué)法；青年教師

我國高校40歲以下青年教師人數(shù)約占高校專職教師總數(shù)的65%［1］，是高校師資隊伍中的重要組成部分。作者所在醫(yī)學(xué)院校青年教師的專業(yè)知識水平較高（均為博士、碩士畢業(yè)生），但絕大多數(shù)為非師范專業(yè)畢業(yè)，未接受過正規(guī)、系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)，缺乏實際工作經(jīng)驗，教學(xué)水平有限。因此，青年教師努力提高自身的教學(xué)水平對大學(xué)教育的發(fā)展具有重要意義。

藥理學(xué)是一門連接醫(yī)學(xué)與藥學(xué)的橋梁學(xué)科，與臨床關(guān)系極為密切［2］。作為從事藥理學(xué)教學(xué)的青年教師，如何提高藥理學(xué)教學(xué)水平以適應(yīng)教學(xué)工作的需要是值得重視的問題。“微格”教學(xué)是由美國教育學(xué)博士德瓦?！?特·艾倫和其同事于1963年創(chuàng)立的一種在師范教育中對將要畢業(yè)的學(xué)生實施訓(xùn)練的教學(xué)方法［3-4］。因“微格”教學(xué)法具有教育技術(shù)手段先進、教學(xué)情景逼真、緊密聯(lián)系教學(xué)實際等特點，對青年教師自身教學(xué)水平的提高具有重要的幫助作用。

作為剛剛從事藥理學(xué)理論課教學(xué)的青年教師，作者在教學(xué)活動中主動采用“微格”教學(xué)法對自身教學(xué)水平進行監(jiān)督、評價，使教學(xué)水平有所提高，取得初步效果。現(xiàn)將“微格”教學(xué)的步驟及所取得的初步效果總結(jié)報道如下，希望給予其他青年教師一點借鑒。

1　“微格”教學(xué)的概念、主要環(huán)節(jié)及自我開展“微格”教學(xué)法時的簡化

“微格”教學(xué)是指在有限的時間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代錄音、錄像等設(shè)備，幫助受訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法。艾倫博士認為：“微格”教學(xué)是一個“縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容?！保?-6］“微格”教學(xué)一般包括以下幾個步驟：事前學(xué)習(xí)和研究、提供示范、確定培訓(xùn)技能和編寫教案、角色扮演、反饋和評價、修改教案后重新進行角色扮演。其特點是采用化繁為簡的方法，對每個教學(xué)片斷進行精細加工，而且受訓(xùn)者可以看到自己的教學(xué)錄像［7-9］。在實際教學(xué)過程中，因授課時間、學(xué)生人數(shù)已限定，難以完成如此多的訓(xùn)練步驟，根據(jù)實際情況，作者對其進行了簡化，共分為如下幾個步驟：準(zhǔn)備過程-課堂環(huán)節(jié)錄像-多方面反饋-自我提高4個階段。

1.1準(zhǔn)備過程在準(zhǔn)備開始采用“微格”教學(xué)法前，對其進行充分認識和了解，建立起完整的“微格”教學(xué)法認知結(jié)構(gòu)，包括其產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、概念、特點、分類標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練步驟等。在每次具體教學(xué)活動前進行器材準(zhǔn)備和完成相關(guān)反饋表格的設(shè)計打印（主要包括教姿教態(tài)、語言表達、教學(xué)內(nèi)容、課堂效果等4個方面，根據(jù)授課次序不同又細化為不同的細節(jié)）。例如：在開展“微格”教學(xué)的第1節(jié)課時，反饋表格著重關(guān)注教學(xué)整體環(huán)節(jié)，主要從大方向找問題；第2次授課時，反饋表格著重關(guān)注上次課中出現(xiàn)的問題，如“口頭禪”、習(xí)慣性小動作等；在同樣內(nèi)容進行第2次授課時，反饋表格著重關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。

1.2錄像在教學(xué)活動實施過程中，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行全程錄像，包括反饋表格中提及的教姿教態(tài)、教學(xué)內(nèi)容、語言表達、課堂效果等；有條件時進行多臺攝影機同時錄像，從多個角度進行教學(xué)過程的完全記錄。

1.3多方面反饋階段在傳統(tǒng)的試講或教學(xué)過程中，不可能全面地觀察到自己在實際課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，但采用“微格”教學(xué)這種方式，受訓(xùn)者可以通過現(xiàn)代化的視聽設(shè)備把自己課堂上的一言一行、一舉一動詳細地記錄下來，然后再進行播放，還可以通過重放、慢放和停頓等手段，使受訓(xùn)者能夠非常全面、仔細地觀察自己的課堂教學(xué)行為，從中發(fā)現(xiàn)自己的成功之處及存在的問題。這種自我觀察、自我分析和自我評價對課堂教學(xué)技能的提高起著十分重要的作用。在教學(xué)活動結(jié)束后，首先，自己觀看教學(xué)錄像，對照反饋表格進行自我評價，發(fā)現(xiàn)自身平時完全注意不到的問題并進行總結(jié)；其次，邀請2～3名教學(xué)經(jīng)驗豐富的高年資教學(xué)人員觀看教學(xué)錄像，填寫反饋表格，從多個方面對整個教學(xué)環(huán)節(jié)進行充分評估，得到的反饋意見也較傳統(tǒng)教學(xué)中的“專家”點評更客觀全面，更容易讓人接受。

1.4提高階段通過觀察自身的課堂教學(xué)情景，對自己的眾多形象進行多向比較，匯總反饋信息，對自己的課堂教學(xué)情景進行分析，廣集眾家之長，改進自己的教學(xué)過程，提高教學(xué)水平和能力。這是一個長期和反復(fù)的過程。

2　“微格”教學(xué)法的初步效果

通過2015年秋季至2016年春季整一學(xué)年堅持不間斷的“微格”教學(xué)法培訓(xùn)，教學(xué)能力得到較大提升，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1從思想上更加重視課堂教學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的重要源泉，課堂教學(xué)質(zhì)量高低直接關(guān)系到學(xué)生對知識的吸收和理解。在以往的教學(xué)過程中，往往不太重視細節(jié)，認為把一堂課的內(nèi)容講清楚明白即可。采用“微格”教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)過程中，很多細節(jié)的疏漏可以導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的下降，從而從思想上更加重視整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在每一次教學(xué)活動前，都更加精心地準(zhǔn)備各個教學(xué)環(huán)節(jié)，完善每個細節(jié)，力爭做到精益求精。

2.2在語言表達能力上得到很大提升語言表達是課堂教學(xué)的載體，優(yōu)美的語言藝術(shù)能使枯燥的藥理學(xué)課程變得有趣。在以往的教學(xué)過程中，更為注重如何將一堂課講清楚和講明白，而忽視了如何將一堂課講精彩。

在教學(xué)過程中，用了很多“口頭禪”而不自知。采用“微格”教學(xué)后，能夠更直觀地看到自己在課堂教學(xué)中采用的語言表達形式，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)自身在何種語境中容易采用“口頭禪”表達，在下一次講授中注意克服。

另一方面，藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的藥物作用機制非常復(fù)雜，講解起來容易使學(xué)生感到枯燥，從視頻反饋中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，容易喪失學(xué)習(xí)藥理學(xué)的興趣。在下一次授課過程中，盡量采取比喻的手法，化抽象為具體，便于學(xué)生理解。用學(xué)生身邊熟悉的事物做比喻，使講授內(nèi)容形象生動、通俗易懂，學(xué)生易于接受。

經(jīng)過一年的“微格”教學(xué)訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)自身的語言表達能力得到很大提高，使講授內(nèi)容盡量做到深入淺出，受到學(xué)生和同行的好評。

2.3更加注重科學(xué)、優(yōu)化地選擇教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的核心，教學(xué)內(nèi)容的選擇直接決定了課堂教學(xué)的效果。藥理學(xué)課程的特點是內(nèi)容多、藥名雜、知識點零散不集中，涉及臨床各個學(xué)科［10］。在以往的教學(xué)過程中，往往只注重講解每個章節(jié)代表藥物的重要藥理作用、作用機制、不良反應(yīng)、臨床應(yīng)用等，忽略了各種藥物的內(nèi)在聯(lián)系。在實施“微格”教學(xué)法后，可以通過錄像觀察到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的直接反應(yīng)。比如，直接抱怨“內(nèi)容太多”，“相關(guān)藥物適應(yīng)證多，記不全”，或是直接自行看書，不再聽教師授課。發(fā)現(xiàn)這一問題后，從教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)優(yōu)化選擇上下功夫。首先，繼續(xù)加強基本概念（如代表性藥物藥理作用）的講解，這是使學(xué)生奠定藥理學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)及認識其規(guī)律應(yīng)具備的知識。其次，注意抓住相關(guān)藥物的內(nèi)在聯(lián)系，如β受體阻斷藥普萘洛爾在傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物、抗高血壓藥物、抗心絞痛藥物這幾章中均作為重點內(nèi)容介紹，在講解過程中，著重講解其作為β受體阻斷藥的藥物作用機制，帶領(lǐng)學(xué)生理解普萘洛爾通過阻斷β受體后，可以使心率減慢，心肌耗氧量下降，抑制腎素釋放，進而治療高血壓、心動過速、心絞痛等疾病。使學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，在頭腦中形成的不是零散的印象，而是一個系統(tǒng)的整體。使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠以點帶面、融會貫通、舉一反三，獲取更多的知識。第三，選擇學(xué)科發(fā)展最前沿的知識，這是學(xué)術(shù)價值更高、面向未來、更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的最新信息。如在講述百年老藥“阿司匹林”時，除了講解其最基本的藥理作用是“解熱、鎮(zhèn)痛、抗炎”外，也要提到現(xiàn)在對阿司匹林的深入研究表明，其具有“抗腫瘤、抗抑郁”等新型藥理作用。第四，選擇思想性較強的知識，這是寓德育于智育之中的知識，如在講述“鎮(zhèn)痛藥”章節(jié)時，要對學(xué)生宣傳禁毒知識等。

3　小　結(jié)

經(jīng)過一年的“微格”教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)“微格”教學(xué)法確實可使受訓(xùn)教師從心理上喚起教師對自身教學(xué)能力缺陷的深刻認識，并綜合他人針對自身教學(xué)環(huán)節(jié)的意見，集中自己的教學(xué)行為，提出更好的教學(xué)方案，糾正教學(xué)偏差。這種糾正是主動的、有內(nèi)在動力的，而不是被動的，所以，對提高青年教師課堂教學(xué)技能具有立竿見影的功效，值得廣大青年教師參考借鑒。

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10.3969/j.issn.1009-5519.2016.13.055

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1009-5519（2016）13-2093-03

重慶市2015年高等教育教學(xué)改革研究重點項目（152057）；第三軍醫(yī)大學(xué)教育改革課題面上項目（2014B03）。

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（2016-03-03）