《高級(jí)動(dòng)物生態(tài)學(xué)》課程研究生教育雙語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

孫 平，熊建利，張紀(jì)亮，朱文文，王占彬

（河南科技大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471000）

《高級(jí)動(dòng)物生態(tài)學(xué)》課程研究生教育雙語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

孫 平，熊建利，張紀(jì)亮，朱文文，王占彬

（河南科技大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471000）

雙語(yǔ)教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)查閱以及概括總結(jié)等綜合能力的有效途徑，也是提高學(xué)生外文聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力的重要手段。但如何有效開(kāi)展《高級(jí)動(dòng)物生態(tài)學(xué)》課程研究生的雙語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)大綱和計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，鞏固教學(xué)效果，是困擾雙語(yǔ)教學(xué)的一大難題。闡述了在教學(xué)過(guò)程中課程設(shè)計(jì)方面開(kāi)展的收效，以期促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的廣泛開(kāi)展，提升研究生教學(xué)效果。

雙語(yǔ)教學(xué)；《高級(jí)動(dòng)物生態(tài)學(xué)》課程；課程設(shè)計(jì)；研究生教育

為了與國(guó)際接軌，及時(shí)掌握相關(guān)專業(yè)世界前沿動(dòng)態(tài)，我國(guó)不同類別的高等院校都開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課程，并且對(duì)本科生的雙語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行了認(rèn)真研究［1-2］。采用雙語(yǔ)教學(xué)的課程使得一些學(xué)生面臨外文的聽(tīng)說(shuō)讀寫障礙，降低了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果變差。研究生課程的雙語(yǔ)教學(xué)提倡較少，這既與研究生教育的性質(zhì)有關(guān)，也與研究生教育的規(guī)模有關(guān)。如何在研究生教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)?提高專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，掌握方法是關(guān)鍵。為提高雙語(yǔ)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收，把握教學(xué)節(jié)奏，做好教學(xué)過(guò)程的組織以及設(shè)計(jì)有著非常重要的意義［3-4］。

1 設(shè)計(jì)雙語(yǔ)課堂

根據(jù)河南科技大學(xué)動(dòng)物學(xué)專業(yè)研究生的具體情況，筆者把《高級(jí)動(dòng)物生態(tài)學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)劃分為理論教學(xué)和課程討論2個(gè)部分。首先是理論教學(xué)部分：重點(diǎn)向?qū)W生傳授基本理論、基本概念等知識(shí)，由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)，所以，在給學(xué)生提供外文原版教材的前提下，盡可能把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)，以加深其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。設(shè)計(jì)組織好課堂，要營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，最大限度地開(kāi)展學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、形式多樣、師生互動(dòng)的英語(yǔ)活動(dòng)，使學(xué)生“沉浸”或“半沉浸”于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中。

2 設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)、發(fā)展、變化和結(jié)束在時(shí)間上連續(xù)展開(kāi)的程序結(jié)構(gòu)。結(jié)合《高級(jí)動(dòng)物生態(tài)學(xué)》課程實(shí)際以及雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中主要涉及每次課程的啟動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容的銜接以及課程結(jié)束時(shí)的收尾3個(gè)部分。

2.1 課程啟動(dòng)的設(shè)計(jì) 俗話說(shuō)得好，“萬(wàn)事開(kāi)頭難”“好的開(kāi)頭是成功的一半”，對(duì)于一節(jié)課的成效來(lái)講也是如此。如何成功地引起學(xué)生的注意并吸引其全身心地投入到該課程的學(xué)習(xí)一直是教師努力解決的問(wèn)題，針對(duì)該環(huán)節(jié)筆者主要采用以下方法：一是問(wèn)題導(dǎo)入法。根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)極富吸引力和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生看到問(wèn)題后即進(jìn)入思維模式，使其想知道問(wèn)題的答案，但根據(jù)目前掌握的知識(shí)又得不出具體或詳盡的答案，如此成功地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，上課效果就會(huì)事半功倍。二是專業(yè)案例法。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，舉出一個(gè)與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，讓學(xué)生分析該案例中涉及的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行歸納和概括，然后再引出該節(jié)課程要講解的內(nèi)容。三是名人效應(yīng)法。介紹1～2名在高級(jí)動(dòng)物生態(tài)學(xué)專業(yè)方面做出杰出成就的科學(xué)家，展示其研究方向和具體成果，以及該成果在高級(jí)動(dòng)物生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的地位，既加深學(xué)生對(duì)專業(yè)背景及發(fā)展歷史的了解，也激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)、奮發(fā)圖強(qiáng)的斗志。

2.2 教學(xué)銜接的設(shè)計(jì) 《高級(jí)動(dòng)物生態(tài)學(xué)》課程主要圍繞生物與環(huán)境、個(gè)體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)等幾個(gè)方面進(jìn)行講授。每一部分內(nèi)容既有所關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立。如何做好知識(shí)點(diǎn)的銜接，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解至關(guān)重要。同時(shí)，每堂課講授的內(nèi)容也要注意相互銜接。比如“生物與環(huán)境”部分，環(huán)境因子內(nèi)容豐富，種類多樣，如何從水講到土，從大氣講到溫度或者火，都是要在銜接上精心進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.3 收課的設(shè)計(jì) 經(jīng)過(guò)90 min時(shí)間的講授或者學(xué)習(xí)，一堂課即將結(jié)束，如何收尾，才能既可以把該次課的重要內(nèi)容總結(jié)一下，又可以引出下一次課內(nèi)容，讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)是門學(xué)問(wèn)。筆者主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：一是總結(jié)式收尾法，即把該次課堂講授內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)，這樣便于學(xué)生記憶該次課堂的主要內(nèi)容。二是問(wèn)題式收尾法，即用1～2個(gè)問(wèn)題，對(duì)該次課程進(jìn)行收尾，讓學(xué)生課下自己總結(jié)，這樣既可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，也提高了其總結(jié)能力，但切記不可留太多作業(yè)，研究生教育是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力以及總結(jié)歸納能力提升的階段，特別要注重能力的培養(yǎng)。三是啟發(fā)式收尾法，由于課堂時(shí)間有限，有很多內(nèi)容可能來(lái)不及講授，向?qū)W生介紹一些相關(guān)文獻(xiàn)，使其利用空余時(shí)間進(jìn)行閱讀，另外安排合適的時(shí)候進(jìn)行討論也是一種不錯(cuò)的選擇。

3 設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

《高級(jí)動(dòng)物生態(tài)學(xué)》課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸就在于該課程內(nèi)容龐大且專業(yè)詞匯太多。如何將內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，減少教師講授時(shí)間，增大討論環(huán)節(jié)比重，同時(shí)讓學(xué)生查詢文獻(xiàn)資料，掌握大量相關(guān)詞匯，助力專業(yè)課程的學(xué)習(xí)成了研究生教育頭等大事。提前布置、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容甚至對(duì)授課次序進(jìn)行微調(diào)、把握課程專業(yè)詞匯總量，是雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一直關(guān)注的幾個(gè)方面。提前布置分為3個(gè)層面：首先是總體層面。在“緒論”部分，條理清晰地將課程的學(xué)科定位及主要內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行介紹，將該課程涉及的所有專題提前通知學(xué)生，介紹知識(shí)信息獲取方式，便于學(xué)生課下主動(dòng)閱讀外文文獻(xiàn)。在講課時(shí)，安排學(xué)生嘗試用英語(yǔ)回答問(wèn)題。復(fù)述某些已經(jīng)講授的內(nèi)容，鼓勵(lì)和要求學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)記筆記、寫郵件的習(xí)慣，從而強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維模式。其次是專題層面。通過(guò)對(duì)教學(xué)大綱的深入理解，把其規(guī)定的內(nèi)容分解成幾個(gè)主要專題，依據(jù)具體學(xué)時(shí)的安排合理分配每個(gè)專題進(jìn)行的課時(shí)；共設(shè)計(jì)“生物與環(huán)境1”“生物與環(huán)境2”“個(gè)體生態(tài)學(xué)”“種群生態(tài)學(xué)”“群落生態(tài)學(xué)”“生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)”以及“生態(tài)學(xué)進(jìn)展”等專題，結(jié)合國(guó)內(nèi)外進(jìn)展進(jìn)行展示，并給學(xué)生提供相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)以及網(wǎng)站名錄，以查閱相關(guān)信息。最后是主題層面。在每個(gè)專題之下，依據(jù)學(xué)生的理解能力、知識(shí)水平及外語(yǔ)水平，確立數(shù)個(gè)主題便于學(xué)生闡述和討論，明確提出每次課的主題，有哪些具體要求，采用的教學(xué)方式等。有些是教師講授，多數(shù)是學(xué)生展示，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)查閱書籍和文獻(xiàn)，擴(kuò)展學(xué)生閱讀的外文范圍，然后對(duì)以上信息進(jìn)行提煉，總結(jié)成要闡述的文字或者課件，這對(duì)學(xué)生是一個(gè)挑戰(zhàn)，但教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性增加，原版教材的查閱也使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到提高，鍛煉了其英語(yǔ)表達(dá)的能力并提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)。

隨著我國(guó)研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生質(zhì)量的不斷提高，對(duì)研究生素質(zhì)教育的要求也越來(lái)越高［5-6］。 因此，在研究生課程教學(xué)中采用雙語(yǔ)教學(xué)，不僅能夠有效培養(yǎng)和造就具有國(guó)際交流能力的復(fù)合型人才，而且能夠促使生態(tài)學(xué)的專業(yè)教學(xué)始終走在國(guó)際前列，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)新型人才的新需求。全球化背景下的專業(yè)高等人才培養(yǎng)工程迫切要求雙語(yǔ)教學(xué)能夠及時(shí)發(fā)揮外語(yǔ)語(yǔ)言的傳播載體和文化溝通作用，通過(guò)新的知識(shí)傳輸媒介來(lái)塑造雙語(yǔ)兼通的創(chuàng)新型、復(fù)合型和外向型人才［7-8］。

［1］高宇，王曉，李俊卿.生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)研究［J］.中國(guó)林業(yè)教育，2005（2）：59-62.

［2］張莉，吳大付，任秀娟，等.《生態(tài)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)中若干問(wèn)題探討［J］.大眾科技，2011（3）：102-103.

［3］吳大付，任秀娟，李東方，等.《生態(tài)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)模式的研究［J］.考試周刊，2007（50）：147-148.

［4］黎中寶.大學(xué)本科生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的基本路徑［J］.集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，11（1）：90-94.

［5］吳大付，任秀娟，李東方，等.《生態(tài)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)中若干問(wèn)題探討 ［J］.河南科技學(xué)院學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版），2008，28（2）：71-72.

［6］劉方明，田立娟，李修平，等.生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中多媒體課件的設(shè)計(jì)［J］.考試周刊，2010（57）：210-211.

［7］陽(yáng)樹英，劉向華，何飛飛，等.提高《普通生態(tài)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法［J］.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（6）：99-100.

［8］柴超.專題闡述模式在生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.考試周刊，2012（27）：174-175.

Bilingual Teaching Design of Advanced Animal Ecology in Graduate Education

SUN Ping，XIONG Jian-li，ZHANG Ji-liang，ZHU Wen-wen，WANG Zhan-bin
（College of Animal Science and Veterinary Medicine，Henan University of Science and Technology，Luoyang 471000，China）

Bilingual teaching is not only an effective way to cultivate graduates′comprehensive abilities,such as theoretical study, literature review and summary,but also an important means to improve graduates′comprehensive ability of listening,speaking, reading and writing.However,it remains a hard problem to effectively carry out bilingual teaching of Advanced Animal Ecology for graduates.The teaching content should be designed according to the teaching syllabus and plan to improve the graduates′enthusiasm and initiative for the participation of this course and to consolidate the teaching effect.We introduced the experiences and achievement in conducting bilingual teaching design of Advanced Animal Ecology,so as to provide references for promoting the implementation of bilingual teaching and improving the teaching quality for graduate education.

bilingual teaching；Advanced Animal Ecology；course design；graduate education

G643.2

A文章順序編號(hào)：1672-5190（2016）09-0070-02

2016－08－01

項(xiàng)目來(lái)源：河南科技大學(xué)研究生教學(xué)研究改革項(xiàng)目（2013 YJG-004）。

孫平（1975—），男，副教授，博士，主要從事動(dòng)物生態(tài)方面的研究工作。

（責(zé)任編輯：賈淑萍）