物流管理專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式探析

李華

（北京輕工技師學(xué)院，北京 100022）

物流管理專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式探析

李華

（北京輕工技師學(xué)院，北京 100022）

根據(jù)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的內(nèi)涵及其基本特性，對(duì)物流管理專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建及運(yùn)行進(jìn)行了初步探索，并對(duì)運(yùn)行要解決的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行分析，給出了相關(guān)對(duì)策和建議。

現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式；雙重考核

1 引言

近年來(lái)，現(xiàn)代學(xué)徒制逐漸進(jìn)入了國(guó)家、企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的視線，國(guó)務(wù)院對(duì)此也出臺(tái)了若干文件，如《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》等。推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制在物流職教領(lǐng)域的試點(diǎn)工作，提高職院校物流專業(yè)教師對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的理解和應(yīng)用能力，已變得迫在眉睫。

2 物流專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

現(xiàn)代學(xué)徒制是指結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)和現(xiàn)代職業(yè)教育，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)技能，工學(xué)交替、實(shí)崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。傳統(tǒng)的學(xué)徒制僅依靠累積工作經(jīng)驗(yàn)，有一定的局限性。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，技能和實(shí)踐操作和崗位要求又無(wú)法匹配?，F(xiàn)代學(xué)徒將二者相結(jié)合，成為了一種新型人才培養(yǎng)模式，其特點(diǎn)有：（1）產(chǎn)教結(jié)合的培訓(xùn)方式，即傳統(tǒng)職業(yè)教育中的理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。（2）政府的大力支持。學(xué)徒可在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受免費(fèi)培訓(xùn)，并在企業(yè)實(shí)習(xí)，獲得相應(yīng)的實(shí)習(xí)工資，期間由政府向雇傭企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供經(jīng)費(fèi)及補(bǔ)助。（3）強(qiáng)大的法律保障。實(shí)施學(xué)徒制，必須制定相應(yīng)的法律法規(guī)，以約束參與現(xiàn)代學(xué)徒制的各方行為。

現(xiàn)代學(xué)徒制模式的主要目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在這種模式下企業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校為輔。學(xué)生在學(xué)校內(nèi)完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，受企業(yè)師傅和學(xué)校教師共同培訓(xùn)，最終通過(guò)考核，獲得學(xué)歷和崗位能力證書(shū)。即培養(yǎng)的雙主體（企業(yè)+學(xué)校）、培養(yǎng)人員的雙身份（準(zhǔn)員工+學(xué)生）、培養(yǎng)師資的雙導(dǎo)師（技師+教師）、培養(yǎng)結(jié)果的雙證書(shū)（學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)資格證書(shū)）。

3 物流專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制“能力遞進(jìn)、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

根據(jù)物流專業(yè)核心能力，考慮到學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的空間，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系，構(gòu)建以任務(wù)為載體的“能力遞進(jìn)、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，擴(kuò)大學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的空間，如圖1所示。

圖1 “能力遞進(jìn)、工學(xué)交替”制人才培養(yǎng)模式

（1）學(xué)習(xí)性任務(wù)模塊，在課堂和社會(huì)實(shí)踐之間完成工學(xué)交替。分析物流崗位（群）職責(zé)、任務(wù)和技能要求，得到現(xiàn)代物流人才應(yīng)當(dāng)擁有的基本知識(shí)、技能技能和職業(yè)態(tài)度，確定物流專業(yè)學(xué)習(xí)性任務(wù)模塊課程，該模塊由公共基礎(chǔ)類課程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程構(gòu)成。在課堂學(xué)習(xí)物流概論、語(yǔ)文、英語(yǔ)、信息技術(shù)等基礎(chǔ)課程。一方面進(jìn)行基礎(chǔ)通用知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)；另一方面培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)合格社會(huì)人所需的基本素質(zhì)素養(yǎng)。利用第一個(gè)假期，安排一周時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生了解物流行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，物流企業(yè)管理流程，使學(xué)生對(duì)物流的眾多工作崗位有個(gè)大概認(rèn)識(shí)，以便之后更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，為保證社會(huì)實(shí)踐效果，由專業(yè)教師帶隊(duì)，將學(xué)生分成若干組，制定相關(guān)的計(jì)劃、制度，最后提交社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，進(jìn)行評(píng)價(jià)和展示，保證社會(huì)實(shí)踐的效果。

（2）模擬生產(chǎn)性任務(wù)模塊，在學(xué)訓(xùn)一體實(shí)訓(xùn)室與企業(yè)之間完成工學(xué)交替。在校內(nèi)學(xué)訓(xùn)一體實(shí)訓(xùn)室完成倉(cāng)儲(chǔ)與配送作業(yè)、物流信息技術(shù)、運(yùn)輸作業(yè)、采購(gòu)管理、貨運(yùn)代理等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。一方面培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生技能，另一方面進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。在此階段，通過(guò)倉(cāng)儲(chǔ)管理員、物流員、叉車駕駛證等職業(yè)資格證書(shū)的取證工作，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。通過(guò)叉車技能競(jìng)賽、校內(nèi)演講比賽等校內(nèi)外職業(yè)技能競(jìng)賽等形式，提升學(xué)生的專業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力。

利用第二、三個(gè)假期，安排四周以上的時(shí)間，進(jìn)行倉(cāng)儲(chǔ)與配送教學(xué)實(shí)踐、物流運(yùn)輸教學(xué)實(shí)踐。具體實(shí)踐中，師傅帶領(lǐng)教師和學(xué)生一起進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)操作，完成一定的工作任務(wù)，在此過(guò)程中要注意養(yǎng)成勞動(dòng)觀念和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（3）崗位工作任務(wù)模塊，在校外實(shí)訓(xùn)基地完成工學(xué)交替。在校外實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，由企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)進(jìn)行崗位綜合技能訓(xùn)練。學(xué)生在企業(yè)的崗位上鍛煉，能夠?qū)ζ髽I(yè)生產(chǎn)管理制度、業(yè)務(wù)流程、物流設(shè)備和企業(yè)文化有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。為保證頂崗實(shí)習(xí)效果，學(xué)校制定了具有可操作性的頂崗實(shí)習(xí)管理細(xì)則，專業(yè)教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)、網(wǎng)絡(luò)和電話等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理，通過(guò)與企業(yè)溝通、現(xiàn)場(chǎng)檢查等方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)過(guò)程監(jiān)控以保證頂崗實(shí)習(xí)良好開(kāi)展，通過(guò)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)的多元考核以保證頂崗實(shí)習(xí)的效果。

4 物流專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）保證“學(xué)歷/技能”雙重考核是現(xiàn)代學(xué)徒制的重要發(fā)展方向?，F(xiàn)代學(xué)徒制非常重視能力目標(biāo)，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通、交流、復(fù)雜任務(wù)的解決能力與專業(yè)技能技術(shù)等。在考核評(píng)價(jià)上，對(duì)學(xué)生實(shí)行“雙重”考核，學(xué)生的理論訓(xùn)練成績(jī)由教師考核，占總成績(jī)的比例為50%，學(xué)生的技能訓(xùn)練由師傅考核，按照績(jī)效折算為相應(yīng)的百分制的分?jǐn)?shù)，占總成績(jī)的比例也為50%。學(xué)生可同時(shí)獲取學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)。學(xué)歷證書(shū)非常重要的作用是銜接職業(yè)教育與普通教育，為學(xué)徒的繼續(xù)深造或進(jìn)入高等教育提供機(jī)會(huì)，這也是提高現(xiàn)代學(xué)徒制吸引力的一種重要手段，更是現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的重要方向。

（2）保證“學(xué)生/員工”雙重身份的合法化是學(xué)徒制“現(xiàn)代化”的重要標(biāo)志?，F(xiàn)代學(xué)徒制的生源主要有兩種：初中畢業(yè)生、社會(huì)人員。招生方式主要包括：先招生再招工、招生招工同步、先招工再招生，而無(wú)論采用何種方式都需與合作企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同，保證了學(xué)徒的準(zhǔn)員工身份。但在我國(guó)以“頂崗實(shí)習(xí)”為主要形式的校企合作中，培養(yǎng)對(duì)象的合法身份是“學(xué)生”，主要特征是以學(xué)生的身份進(jìn)入用人單位實(shí)習(xí)，學(xué)生的合法權(quán)益主要以政策的方式進(jìn)行規(guī)范。目前教育部出臺(tái)了一些相關(guān)政策對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的勞動(dòng)保護(hù)、安全措施、工資待遇、勞動(dòng)強(qiáng)度、實(shí)習(xí)崗位特征進(jìn)行了相關(guān)規(guī)定，但因?yàn)檫@些政策對(duì)企業(yè)不具備法律強(qiáng)制力，學(xué)生的權(quán)益仍然會(huì)受到侵害。

所以，尋找具有強(qiáng)烈合作意愿的企業(yè)并與一家企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議。行業(yè)協(xié)會(huì)在職業(yè)教育發(fā)展中發(fā)揮應(yīng)有的作用，國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策支持和鼓勵(lì)行業(yè)并為行業(yè)協(xié)會(huì)、職業(yè)院校、企業(yè)搭建合作平臺(tái)。組織參與職業(yè)教育與培訓(xùn)，保證生源的學(xué)生/員工雙重身份是至關(guān)重要的，也是學(xué)徒制“現(xiàn)代化”的重要標(biāo)志。

5 小結(jié)與思考

學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制看法不一、執(zhí)行力不一。企業(yè)參與的積極性不高，缺少鼓勵(lì)企業(yè)參與合作的激勵(lì)機(jī)制，企業(yè)在人才培養(yǎng)中追求自身利益的行為不斷受到忽視與批評(píng)，而未考慮有效利用；另一方面，學(xué)生在校企合作中經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷?shí)習(xí)環(huán)境、報(bào)酬、工作時(shí)間規(guī)定不明確等問(wèn)題而在畢業(yè)后不能留在企業(yè)工作等；主動(dòng)性也不高。實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制，需要企業(yè)一線的優(yōu)秀技術(shù)人員作為企業(yè)師傅承擔(dān)教學(xué)工作，并且需要企業(yè)師傅進(jìn)行教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，這就需要給予企業(yè)師傅提供相應(yīng)的待遇，從而形成穩(wěn)定的企業(yè)師傅團(tuán)隊(duì)?，F(xiàn)在的企業(yè)師傅更多地在完成企業(yè)交給的工作，并沒(méi)有主動(dòng)參與的意識(shí)，影響技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上，建立現(xiàn)代學(xué)徒制能夠推行校企合作、進(jìn)行產(chǎn)教融合，推行工學(xué)結(jié)合、知行合一。這需要國(guó)家和地方政府出臺(tái)相關(guān)的政策法規(guī)，保障和推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制有效運(yùn)行的管理制度和長(zhǎng)效機(jī)制；明確參與企業(yè)在職業(yè)教育中的責(zé)任和義務(wù)；同時(shí)對(duì)企業(yè)的師傅給予相應(yīng)的支持，增加其參與的熱情，形成激勵(lì)機(jī)制。

[1]王廣海.高職院?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2012,(23):118-119.

[2]和震.職業(yè)教育校企合作中的問(wèn)題與促進(jìn)政策分析[J].中國(guó)高教研究,2013,(1).

[3]趙有生,姜慧民.職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索[M].北京:高等教育出版社，2015.

[4]陳俊蘭.職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制研究[M].長(zhǎng)沙:湖南大學(xué)出版社,2014.

Discussion on Modern Apprentice Talent Cultivation Model of Logistics Management Specialty

Li Hua
(Beijing Light Industry Polytechnic College,Beijing 100022,China)

In this paper,according to the connotation and basic characteristics of the modern apprenticeship system,we explored the establishment and operation of the modern apprenticeship talent cultivation mode of the logistics management specialty,analyzed the key problems to be solved and presented the corresponding countermeasures and suggestions.

modern apprenticeship system;talent cultivation mode;duo-assessment

G712

A < class="emphasis_bold">[文章編號(hào)]1

1005-152X(2016)12-0182-03

10.3969/j.issn.1005-152X.2016.12.043

2016-05-03

李華(1978-),女,北京人，北京輕工技師學(xué)院講師，研究方向：物流管理及教學(xué)。