轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施體會(huì)

何倩毓，張 瑩，李 馨

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院，黑龍江 大慶 163319）

轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施體會(huì)

何倩毓，張 瑩，李 馨

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院，黑龍江 大慶 163319）

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目是國(guó)家在轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展下培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的新形式。以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)為例，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目在實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行剖析，并提出幾點(diǎn)建議，以期為今后完善該項(xiàng)目的實(shí)施提供理論參考依據(jù)。

大學(xué)生；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；計(jì)劃項(xiàng)目；成果轉(zhuǎn)化

在以知識(shí)、信息和技術(shù)為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新為動(dòng)力的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、教育改革走向、人才培養(yǎng)的理念與模式等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱大創(chuàng)項(xiàng)目）正是在該背景下應(yīng)運(yùn)而生的。大創(chuàng)項(xiàng)目是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的簡(jiǎn)稱，是國(guó)家為了增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才而開展的實(shí)踐項(xiàng)目。目的是通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，給廣大學(xué)生提供一個(gè)鍛煉實(shí)驗(yàn)技能、提高科技創(chuàng)新能力的平臺(tái)，促進(jìn)人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，以此提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和能力，為創(chuàng)建創(chuàng)新型國(guó)家儲(chǔ)備人才服務(wù)［1-2］。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目契合時(shí)代發(fā)展潮流，吻合時(shí)代主流精神，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。近幾年，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院一直積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，從學(xué)院、學(xué)校、省教育廳和國(guó)家教育部4個(gè)層面上積極鼓勵(lì)大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的申請(qǐng)，并在多方面給予支持。到目前為止已經(jīng)實(shí)施4年，效果顯著，但也發(fā)現(xiàn)一些問題。在此，筆者結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)，并提出相關(guān)的建議，以期為今后完善大創(chuàng)項(xiàng)目提供一點(diǎn)參考。

1 大創(chuàng)項(xiàng)目研究中存在的問題

1.1 項(xiàng)目選題非自主性或目的不明確 目前多數(shù)大創(chuàng)項(xiàng)目的選題是以指導(dǎo)教師的研究方向?yàn)橹?，多為指?dǎo)教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目中的部分內(nèi)容，學(xué)生自主選題并設(shè)計(jì)題目及實(shí)施方案的情況較少。再有就是學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目目的不明確或本身缺乏創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)，由于沒有真正領(lǐng)會(huì)大創(chuàng)項(xiàng)目的深刻背景和意義，項(xiàng)目開始實(shí)施時(shí)激情高漲，卻很難堅(jiān)持到最后，導(dǎo)致大部分項(xiàng)目中途夭折，使項(xiàng)目應(yīng)有的目的和意義無法得到體現(xiàn)。因而該2種情形對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的效果不佳。

1.2 項(xiàng)目實(shí)施過程中教師越俎代庖現(xiàn)象明顯 大創(chuàng)項(xiàng)目的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究能力及創(chuàng)新能力。大創(chuàng)項(xiàng)目應(yīng)以學(xué)生為根本，包括項(xiàng)目資料的查閱、課題申請(qǐng)書的撰寫、項(xiàng)目的開展與實(shí)施、項(xiàng)目完成情況的總結(jié)及論文的撰寫，均應(yīng)由學(xué)生為主體完成。然而在項(xiàng)目開展過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是按照指導(dǎo)教師擬訂方案實(shí)施，在教師的安排下完成實(shí)驗(yàn)和課題研究，只是扮演“打工者”的角色，而非領(lǐng)導(dǎo)者和創(chuàng)新者。學(xué)生獨(dú)立性不強(qiáng)，缺乏目標(biāo)定位、方向制定、組織策劃的能力，當(dāng)需要他們獨(dú)立開展研究時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出不知所措，無從下手。這樣，失去了大創(chuàng)項(xiàng)目的真正意義所在。

1.3 學(xué)生參與項(xiàng)目動(dòng)機(jī)不純、存在功利性 大創(chuàng)項(xiàng)目的初衷是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為日后深造或創(chuàng)業(yè)提供一個(gè)良好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。為了鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與大創(chuàng)項(xiàng)目的申請(qǐng)，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)將大創(chuàng)項(xiàng)目作為學(xué)生申報(bào)各類獎(jiǎng)學(xué)金或評(píng)優(yōu)的一個(gè)考核指標(biāo)及加分項(xiàng)。為此，部分學(xué)生本身對(duì)科研的興趣并不高，其參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的目的只是為了增加學(xué)分和綜合測(cè)試成績(jī)。在這種目的的驅(qū)動(dòng)下，這些學(xué)生心態(tài)比較浮躁，不能靜下心來認(rèn)真開展研究，稍遇困難容易出現(xiàn)畏難情緒不能積極面對(duì)，而是將問題甩給老師，由指導(dǎo)老師來解決，甚至選擇放棄。這必然使學(xué)生的培養(yǎng)效果大打折扣。

1.4 項(xiàng)目成員溝通和協(xié)作能力不足 溝通技能和協(xié)作精神是大學(xué)生必須具備的重要能力之一，是大學(xué)生求職的必備素質(zhì)。大創(chuàng)項(xiàng)目對(duì)項(xiàng)目組成員而言是一個(gè)共同的目標(biāo)，需要項(xiàng)目組成員通力合作，是集體性較強(qiáng)的實(shí)踐項(xiàng)目，能有效地提高學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。但是在部分項(xiàng)目實(shí)施的過程中，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)并沒有得到充分地體現(xiàn)，往往是負(fù)責(zé)人承擔(dān)過多的工作，團(tuán)隊(duì)其他成員處在可有可無的位置，因此，項(xiàng)目研究只是個(gè)別人在進(jìn)行，偏離了項(xiàng)目本身對(duì)于人才培養(yǎng)的目的。

1.5 研究成果缺乏實(shí)際轉(zhuǎn)化應(yīng)用 大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施的目的不僅在于取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，更在于推廣應(yīng)用成果，特別是將具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的科技成果進(jìn)行后續(xù)試驗(yàn)、開發(fā)、應(yīng)用和推廣。我國(guó)大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施以來，研究成果大多停留在理論研究與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的層面，其成果在現(xiàn)實(shí)生活中能夠應(yīng)用的較少。一方面是在項(xiàng)目前期申報(bào)過程中一些創(chuàng)新性、實(shí)踐性不強(qiáng)的項(xiàng)目得以通過審核并被準(zhǔn)予立項(xiàng)；另一方面在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，指導(dǎo)教師和學(xué)生的成果轉(zhuǎn)化意識(shí)不強(qiáng)，通道不暢，管理層也缺少相應(yīng)的引導(dǎo)。

2 解決對(duì)策及建議

2.1 明確方向、正確發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用 申請(qǐng)大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生主體主要是大二、大三的學(xué)生，他們是以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主，課外專業(yè)實(shí)踐較少，這就為他們參與大創(chuàng)項(xiàng)目增加了難度，導(dǎo)致出現(xiàn)項(xiàng)目選題過大、目標(biāo)不明確等一系列問題。針對(duì)該類問題可嘗試“倒置式”教學(xué)［3］。所謂“倒置式”教學(xué)就是將課外專業(yè)實(shí)踐早于專業(yè)理論學(xué)習(xí)，學(xué)生從入學(xué)起就開始系統(tǒng)地進(jìn)行課外專業(yè)訓(xùn)練，使之加深對(duì)專業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)，利用實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題去指導(dǎo)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，將自己對(duì)專業(yè)的感知與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到有的放矢。從實(shí)踐過程中學(xué)生可提煉出問題作為大創(chuàng)項(xiàng)目的課題，之后再在指導(dǎo)教師的積極引導(dǎo)下指導(dǎo)其如何設(shè)計(jì)和實(shí)施。

學(xué)生可以在低年級(jí)時(shí)參與高年級(jí)的大創(chuàng)項(xiàng)目，先鍛煉和學(xué)習(xí)，有了明確的專業(yè)方向和認(rèn)識(shí)，知道自己做什么和怎么做，之后就可以獨(dú)立承擔(dān)項(xiàng)目。指導(dǎo)教師在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中主要起積極引導(dǎo)和旁觀的作用。項(xiàng)目開始申報(bào)前指導(dǎo)老師確定好項(xiàng)目負(fù)責(zé)人后，讓項(xiàng)目組成員先擬訂方案，然后大家一起討論方案的可行性，修改確定方案后再組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，應(yīng)明確分工，使項(xiàng)目組每一個(gè)成員都發(fā)揮主人翁的作用。在項(xiàng)目執(zhí)行遇到難題時(shí)，教師不應(yīng)直接給出答案和幫助，而應(yīng)采取啟發(fā)式教育模式，組織大家共同討論剖析問題，在討論中找到解決問題的方法。如此經(jīng)過幾次類似的分析，學(xué)生再遇到問題會(huì)先自行進(jìn)行思考并尋找解決方案，然后和老師探討。這樣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不僅能夠發(fā)現(xiàn)問題，而且能夠找到解決問題的方法，從而鍛煉其科學(xué)思維的方式方法。

2.2 注重團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng) 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力是大創(chuàng)項(xiàng)目的關(guān)鍵目標(biāo)之一。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生大創(chuàng)項(xiàng)目過程中要特別注重對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，要充分發(fā)揮每一個(gè)成員的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)成員的積極性，培養(yǎng)他們敬業(yè)的品質(zhì)。通過定期召開小組會(huì)議，讓每一位成員把自己的想法表達(dá)出來，消除相互間的誤解，有效提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力。

2.3 加強(qiáng)成果轉(zhuǎn)化與推廣 首先從教師方面，應(yīng)加強(qiáng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和成果轉(zhuǎn)化的意識(shí)，擁有企業(yè)見習(xí)或參與企業(yè)的親身體驗(yàn)，且與企業(yè)保持積極地聯(lián)系，這樣，教師在指導(dǎo)學(xué)生大創(chuàng)項(xiàng)目時(shí)目標(biāo)更明確，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生將大創(chuàng)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。其次，學(xué)校應(yīng)加大人力、物力和財(cái)力的投入，打造結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，編寫創(chuàng)業(yè)相關(guān)教材、設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)課程，建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園［4］，同時(shí)為大創(chuàng)項(xiàng)目提供成果展示平臺(tái)與推廣渠道。如通過舉辦創(chuàng)新項(xiàng)目展示會(huì)、建立網(wǎng)絡(luò)展示平臺(tái)、參加項(xiàng)目推介會(huì)或通過校企合作等形式加快成果展示與推廣，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的經(jīng)濟(jì)效益。再次，學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改變重理論輕實(shí)踐的觀念，充分認(rèn)識(shí)到大創(chuàng)項(xiàng)目及其成果轉(zhuǎn)化的重要性，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)的競(jìng)賽活動(dòng)，使自己的研究成果能夠讓更多的專家和企業(yè)了解。2015年10月12日教育部高等教育司司長(zhǎng)張大良在首屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽新聞發(fā)布會(huì)上表示，教育部將多措并舉促進(jìn)大賽成果轉(zhuǎn)化［5］。這正體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化的重視程度越來越高。

3 結(jié)語

大創(chuàng)項(xiàng)目遵循“興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)踐、重在過程、追求實(shí)戰(zhàn)”的原則，強(qiáng)調(diào)自主性、協(xié)作性、探索性及實(shí)踐性，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、思維、能力及人格的高素質(zhì)的新型人才［5］。通過大創(chuàng)項(xiàng)目的訓(xùn)練使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念得到了強(qiáng)化，激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，強(qiáng)化了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。但與國(guó)外相比，還存在著一定的差距。高校作為承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的機(jī)構(gòu)，在大創(chuàng)項(xiàng)目改革中任重而道遠(yuǎn)。

［1］曹楊.轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題研究——以吉林省為例［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2014.

［2］桂琪，徐汪偉，張俊清，等.大創(chuàng)項(xiàng)目中“教”與“學(xué)”的收獲［J］.廣州化工，2015（8）：225-226.

［3］崔玉波，張萬筠，鄒學(xué)軍.談如何指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目［J］.科技視界，2014（20）：34.

［4］葛長(zhǎng)娜.試論大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果的轉(zhuǎn)化與推廣［J］.科教文匯：下旬刊，2015（1）：184-185.

［5］中華人民共和國(guó)教育部．關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知［Z］. 2012-02-22.

（責(zé)任編輯：趙景娣）

Experience on the Implementation of College Students Innovation and Entrepreneurship Training Program（SIETP）in the Economic Transformation Background

HE Qian-yu，ZHANG Ying，LI Xin
（College of Animal Science and Technology，Heilongjiang Bayi Agricultural University，Daqing 163319，China）

College Students Innovation and Entrepreneurship Training Program （SIETP）is a new form for cultivating students′innovative ability in the economic transformation background of our country.Taking the Heilongjiang Bayi Agricultural University as an example，the problems existing in the implementation process of SIETP were analyzed,and some suggestions were also proposed，so as to provide theoretic references for the future implementation of SIETP.

college students；innovation；entrepreneurship；plan projects；achievement transformation

G642.0

A文章順序編號(hào)：1672-5190（2016）02-0081-02

2016－01－21

項(xiàng)目來源：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目 （2011310034）；國(guó)家自然科學(xué)基金青年基金（2041340023）。

何倩毓（1986—），女，講師，博士，主要研究方向?yàn)閯?dòng)物遺傳育種與昆蟲變態(tài)發(fā)育。

李馨（1964—），女，教授，博士，主要研究方向?yàn)閯?dòng)物遺傳育種。