初中英語聽力障礙應(yīng)對策略的研究

魏薇

摘 要：聽是人們進行語言交際的重要內(nèi)容之一，也是英語課程教學的重要組成部分。加強英語聽力教學，激發(fā)學生英語聽力學習的興趣，強化學生聽力訓練，探究學生聽力學習中存在的問題和障礙，“對癥下藥”“因材施教”，對提高學生英語聽力水平，強化學生語言交際能力有著不言而喻的重要性。現(xiàn)階段，初中生聽力教學尚處于起點階段，存在語言基礎(chǔ)知識的障礙、母語干擾的障礙、文化背景知識的障礙、心理因素的障礙等等，在一定程度上了制約了學生聽力水平的提高。本文主要分析了初中英語聽力障礙應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；聽力障礙；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-364-01

隨著經(jīng)濟全球化進程的加快及其我國對外貿(mào)易經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)學生英語交際能力，提高學生聽力理解水平，強化學生英語教學訓練已經(jīng)成為新課程教學改革的重要任務(wù)之一。聽力教是初中英語課程教學的一個重點，同時也是一個難點。究其原因，除了大部分學生存在語言基礎(chǔ)知識、母語干擾、心理因素等障礙之外，還有中西方文化存在很大的差異性、沖突性，許多同學對西方國家文化、生活方式、風土人情等知識了解甚少，對聽力理解造成一定的誤解和苦難。筆者結(jié)合多年來的教學經(jīng)驗，從注重對學生語言知識的講授；寓聽力理解訓練于日常教學中；注意聽力技巧的訓練；注意學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)等四個方面，對初中聽力課程教學提出了幾點思考。

一、聽力理解的障礙

1、語言基礎(chǔ)知識的障礙。（1）語音障：有此學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發(fā)音，長此以往，特別是對發(fā)音相近的詞，不能正確辨別一此容易混淆的音素。（2）語速障礙：有此英語教師講課語速比較慢，學生形成了習慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應(yīng)。如再遇到一此連讀，弱讀，重讀，失爆，重音轉(zhuǎn)移等語音語調(diào)的變化，更是無所適從。（3）英語語音差異：英美英語除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不盡相同，有此讀音差別相當大。而我國英語教學過去基本上采用英國英語教學體系。（4）詞匯障礙：學生英語詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現(xiàn)象，都有給學生聽力理解造成一定的困難。

2、母語干擾的障礙。許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環(huán)節(jié)，這種心譯影響了反應(yīng)速度和記憶效果。

3、文化背景知識的障礙。語言是文化的一種表現(xiàn)形式，把英語作為來學習外語的學生必須具備一定的英美歷史的語言文學知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生話習慣，文化背景，風土人情及生話方式，不少中學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產(chǎn)生一定困難。

4、心理因素的障礙。聽力理解的過程也是一個較復雜的心理話動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就會產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也大打折扣。

二、聽力理解的訓練策略

1、注重對學生語言知識的講授。深厚的語言知識是中學生提高聽力水平的根基所在。在這里，筆者認為，中學英語教師應(yīng)該首先給學生打好音標基礎(chǔ)?？梢哉f，學好音標是學生學好英語的基礎(chǔ)，學生本身發(fā)音準確了，聽力水平也會有所提高。教師還要注意朗讀技巧的訓練和培養(yǎng)，在課堂上說英語、講英語時也要特別注意傳授重音、節(jié)奏、音變等方面的知識，領(lǐng)讀或范讀，讓學生能夠提高其朗讀水平。引導學生多記憶大量的單詞，這是學好英語的基礎(chǔ)。詞匯的學習要跟隨課本邊學邊記，最好能把一些拼讀規(guī)則也加進來，可以成倍地增加學生的單詞量。

2、寓聽力理解訓練于日常教學中。聽力水平的增長不是一時一地就可以提高的，一定要與日常的教學結(jié)合起來。在平時的英語課堂教學中，教師要盡量用英語組織學生學習，這是聽力訓練的主戰(zhàn)場，也是提高學生聽力水平的最佳途徑。另外，在教學過程的安排中，教師也可以利用五到十分鐘，讓學生聽一些聽力材料，或者在復習課時聽一些經(jīng)典的英語視頻，一定要選擇適合學生聽力水平的語段來進行訓練。另外，與課本同步的聽力練習冊也是不錯的素材，要堅持滲透到教學中。

3、注意聽力技巧的訓練。教師要注意對學生進行聽力技巧訓練，提高學生聽力理解水平。提高聽力不能操之過急，應(yīng)循序漸進、系統(tǒng)訓練，從基本的聽單詞、單句入手，逐漸過渡到聽復合句、段落以及完整的文章。（1）要精聽與泛聽相結(jié)合，在精聽訓練中，盡可能讓學生了解所聽材料的內(nèi)容和體裁特點。而在泛聽訓練中盡可能讓學生熟悉各種語境，從而培養(yǎng)學生對英語的感知能力。（2）讓學生在聽前快速地瀏覽選項，確定聽音的重點，利用每大題開始前的指令時間，搶讀或邊聽邊看選項，根據(jù)問句的不同疑問詞來確定不同的聽的重點，使聽音具有明確的方向性和選擇性，尤其是對“3W1H”即時間（where）、地點（Where）、人物（Who/Whose/Whom）、情節(jié)（How）的判斷。聽音時如疑問詞是when/what time.就著重聽有關(guān)time的詞和短語；疑問詞是where，則注意聽有關(guān)Place的詞和短語等。（3）要學會在聽的過程中速記關(guān)鍵詞，特別是短文的開頭句、結(jié)尾句和文中的關(guān)鍵詞，聽句子回答問題時要把題干與問題有機聯(lián)系在一起。這樣既能提高記憶效果，又節(jié)省時間。對將要聽的材料做出判斷，抓住關(guān)鍵詞，是聽者理解并掌握即將要聽的材料的首要條件。

4、注意學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。保持良好的精神和心理狀態(tài)，自覺養(yǎng)成好的習慣對于聽力的培養(yǎng)十分重要。從聽力訓練的初始階段就應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)的重要性。先要對學生加強學習目的性教育，鼓勵學生樹立信心，增強克服困難的勇氣。教師要明確告訴學生，聽是學好英語的重要途徑之一，以引起學生對它的重視。其次，老師在課堂上要創(chuàng)設(shè)一個輕松、和諧的學習氛圍，消除學生因害怕、擔憂、反感而產(chǎn)生的心理障礙。第三，教師要注意將競爭機制引進課堂，激發(fā)學生聽的興趣，對于學生的點滴進步，要適時子以表揚。充分調(diào)動學生參與“聽”的積極性，從而達到提高學生聽力理解能力的目的。

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