淺談小學語文作業(yè)“多元化”設計

王世杰

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-360-01

課外作業(yè)是鞏固語文知識、形成語文能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑。然而，傳統(tǒng)作業(yè)布置存在著許多的弊端。例如：作業(yè)缺乏個性化；重應試輕運用，忽視能力的提高和培養(yǎng)；隨意性比較大，重量不重質。而且，作業(yè)的形式呆板、內容枯燥、要求劃一。對于學生來說，作業(yè)是一種負擔，是一種不想完成卻有不得不完成的任務。于是，學生經常拖欠作業(yè)的現(xiàn)象普遍存在。老師們?yōu)榱俗寣W生完成作業(yè)，完成既定的知識訓練，又不得不對學生使用相應的懲罰手段。卻又導致學生對作業(yè)的厭倦情緒和恐懼心理更加嚴重。

為了改變這種現(xiàn)狀，我們不斷探索和嘗試。在不斷探索實踐中，我深刻地感受到：多元化的作業(yè)可以使學生獲得更多的知識與情感體驗，有助于提高學生的多種能力，對人的成功有重要作用。多元化作業(yè)是從學生的生活實際出發(fā)，遵循多種原則，以多種載體、多種類型、多種評價為內容的作業(yè)。下面，我就“多元化”作業(yè)設計，談談我的一些想法和做法：

一、布置有趣味的作業(yè)

心理學家皮亞杰認為：“興趣是能量的調節(jié)者，它的加入發(fā)動了儲存在學生內心的能量，使學生產生學習的動力?！迸d趣，是學生學習的原動力?！昂弥卟蝗鐦分??！辈贾萌の缎缘淖鳂I(yè)，就是要讓學生找到作業(yè)的快樂，在濃厚的學習興趣中養(yǎng)成良好的學習習慣，最大限度發(fā)揮他們的潛力。這樣的學習，才能高效率，才會事半功倍。

我發(fā)現(xiàn)，學生作業(yè)中經常出現(xiàn)錯別字，有什么辦法讓學生重視生字的識記呢？為什么學生作業(yè)有這么多錯別字呢？我分析了產生的原因，一方面社會上不規(guī)范用字影響了學生，另一方面學生重視不足，隨便書寫是一個成因。于是，我便布置了一個實踐性作業(yè)，引導學生把目光投向一些社會現(xiàn)象，搜集社會上的不規(guī)范用詞用字，完成之后在課堂上與同學交流。學生們發(fā)現(xiàn)，許多店牌、店里張貼的公告經常出現(xiàn)錯別字，有的還鬧出了笑話。在哄笑之余，學生們也認識到規(guī)范寫字的重要性，作業(yè)也認真多了。

語文園地里，有很多需要學生識記的詞語或成語。學生們比較討厭機械枯燥的簡單抄背記。想個什么辦法讓學生在愉快中識記這些詞語呢？于是，我便設計了一個“詞語接龍擂臺賽”的作業(yè)，每天在第一節(jié)語文課前騰出幾分鐘“攻擂”，學生在愉快的情境下，進行詞語接龍。學生興趣濃厚，為了攻擂，學生就要大量識記詞語、成語，就必須積極主動去廣泛積累。在學生積極參與過程中，積累了大量的詞匯，我也不必擔心語文園地中的詞語積累學生不能認真完成了，學習的效率也大大地提高了。

二、布置多樣化的作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)的形式呆板、內容枯燥、要求劃一。學生完成得累，老師也抓得累。何不換種方式，解放學生？其實，也是在解放我們老師自己。

語文作業(yè)應該是一項語文實踐活動，作業(yè)設計不必拘泥于書面形式。我嘗試布置了一些實踐性的作業(yè)。換一個角度，換一種方式，反而會收到意想不到的效果。比如教學《風箏》一課，我就布置了一個動手作業(yè)。我們這里的地形是丘陵地帶，幾乎沒有什么會放風箏。于是，我就講解了風箏的做法，布置學生回去做風箏。我和學生一樣，一起做風箏。擇一個天氣好，風速合適的日子，一起放自己做的風箏。在這個過程中，動手能力得到了提高，對課文的理解也更深刻、到位。

又如在教學《找春天》一文時，我就代領學生一起到野外去，去尋找“春天”的信息。學生在與大自然親密接觸，感受春，觀察春，享受春。課文不學自明。回來以后，我專門設計了一節(jié)口語交際課《我眼里的春天》，學生因為有真實的體驗，課堂氣氛非常好，能說、會說而且說得好。課文不講自明。

三、布置作業(yè)面向全體，因生而異

注重學生的個體差異，不同的個體，知識基礎、接受能力有所不同。以前都是統(tǒng)一布置作業(yè)，千人一面，評價標準劃一。

我對班上的學生進行簡單的“區(qū)域劃分”。每次布置作業(yè)時，給予不同的作業(yè)題，不同的完成要求，讓每個層次的學生都享受到成功的快樂——對少部分學生來說，能完成作業(yè)也是一件很不容易的事。這樣，杜絕了以前后進生學生經常不完成作業(yè)的現(xiàn)象，學生不用整天為了“不可能完成的任務”而愁眉苦臉了。分層作業(yè)，樹立了學生的自信，成績穩(wěn)步提升。而且，在完成作業(yè)的過程中，不同的作業(yè)層次給學生獨立自主完成創(chuàng)設了自由空間，重視了學生的主體需要和情感體驗，這樣的作業(yè)設計有助于學生學習興趣的激發(fā)和自主意識的培養(yǎng)。

四、讓學生當一回老師，改變作業(yè)布置的主體

一直以來，都是老師布置，學生被動接受作業(yè)。我嘗試引導學生自己設計作業(yè)，每天學生輪流布置一部分作業(yè)，在量上我作一定限制。對布置作業(yè)的學生來說，是一種挑戰(zhàn)，這樣他就必須認真學習課本知識，否則就無法給同學留作業(yè)。同時，接受作業(yè)的同學也有更強的作業(yè)完成欲望。作業(yè)對知識的鞏固效果得到進一步提高，效果奇好。

五、合作完成，打破獨立作業(yè)的常規(guī)

作業(yè)是一個人獨立完成的，是常識。新課程提倡“主動、合作、探究”的學習方式。提倡“自主探索、合作交流”，這充分肯定了，有效的合作學習，能激發(fā)學生的潛能。課堂上的合作學習是有限的，教師還要積極營造適合學生進行合作學習的課外環(huán)境。

在我的作業(yè)里，也讓學生合作一把。學生2-3人自由組合，共同完成我布置的作業(yè)。通常，這類作業(yè)屬于綜合實踐類，需要學生相互合作才能完成。作業(yè)可以是課內的也可以是課外的。通過這樣的作業(yè)，學生的合作意識得到了培養(yǎng)，協(xié)調、交流能力也得到了提高。同時，也讓學生能夠體會與人合作的重要性。