高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考

潘育才

摘 要：教師始終牽引著學(xué)生注意力使之能積極地參與和思考，是有效課堂教學(xué)的保證。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；有效課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-297-01

課堂的有效教學(xué)是要追求高效教學(xué)，最低要求也應(yīng)該是有效教學(xué)。努力避免低效教學(xué)，盡最大努力革除無(wú)效教學(xué)或負(fù)效教學(xué)。何為有效教學(xué)，國(guó)內(nèi)尚無(wú)國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。那就看兩張口的人開的是哪一張口了。確是吵翻了天的課堂，教師只是為了不犯錯(cuò)誤強(qiáng)忍著，有人說(shuō)“好！”氣氛活躍、思維敏捷、學(xué)生有個(gè)性等。教室平靜，成績(jī)斐然，有人說(shuō)“不好！”不能只以成績(jī)來(lái)衡量，如此抑制了學(xué)生的個(gè)性，對(duì)將來(lái)發(fā)展不利等。成績(jī)好，不見得能力就差，更不見得會(huì)有礙將來(lái)發(fā)展吧？對(duì)于好壞就像黑白如此分明的都分不清了，何為有效就更說(shuō)不清楚了。內(nèi)行人是知道的，為了一節(jié)公開課，或許需要準(zhǔn)備一個(gè)星期，動(dòng)用一個(gè)教研組的力量，上課就是一場(chǎng)精彩的表演而已。每天每節(jié)課都如此“有效”是不可能的！除一流的學(xué)校擁有一流的學(xué)生，要說(shuō)實(shí)話，要說(shuō)有效，還是不妨實(shí)際些、傳統(tǒng)些、簡(jiǎn)單些。上課紀(jì)律好就一定有效；學(xué)生參與，教師輕松，成績(jī)有進(jìn)步，就已經(jīng)很有效了；如果能兼顧學(xué)生的思維培養(yǎng)、能力培養(yǎng)等方面就是高效了。下面就高中化學(xué)課堂中，如何更有效些，談些粗淺的想法。

一、關(guān)于有效備課的思考

能堅(jiān)持下來(lái)的備課，要重視備板書、備練習(xí)、備核心環(huán)節(jié)。板書能夠使課堂教學(xué)主線清楚地呈現(xiàn)出來(lái)，黑板上書寫最好，投影次之，方便學(xué)生記筆記。精講精練，是提高課堂效率的關(guān)鍵。備核心環(huán)節(jié)，就是要合理安排活動(dòng)，尤其是學(xué)生動(dòng)手環(huán)節(jié)，層次分明地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，避免學(xué)生不知所措而浪費(fèi)時(shí)間；巧妙設(shè)置核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，步步牽引著學(xué)生的思維，使教學(xué)中的重難點(diǎn)順利得以突破，提高課堂教學(xué)的效率。為了不讓學(xué)生思維疲憊，有枯燥乏味感，盡可能貼近生活。例如：在學(xué)習(xí)《二氧化硫》時(shí)，如何選購(gòu)“優(yōu)質(zhì)銀耳”的生活小常識(shí)引入，看似“潔白如玉”的銀耳卻是SO2的漂白產(chǎn)物，經(jīng)過(guò)處理過(guò)的產(chǎn)品還能以次充好， SO2是食物的化妝品。SO2跟某些有色物質(zhì)化合生成不穩(wěn)定的無(wú)色物質(zhì)，人體長(zhǎng)期攝入SO2及亞硫酸鹽等會(huì)破壞維生素B1，影響生長(zhǎng)發(fā)育，易患多發(fā)性神經(jīng)炎，出現(xiàn)骨髓萎縮等癥狀，具有慢性毒性；亞硫酸鹽還是殺傷力巨大的致癌物質(zhì)，因此對(duì)身體健康更加不利。 從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會(huì)，讓學(xué)生在課堂所學(xué)的知識(shí)得以應(yīng)用和延伸，提高學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)的能力，體會(huì)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，吸引著學(xué)生的求知欲，活躍課堂氛圍。新教師還要備目標(biāo)、備變化，明確課堂要做什么，也要防止課堂上出現(xiàn)的一些問(wèn)題而“措手不及”。

對(duì)于怎樣備課才有效的問(wèn)題，認(rèn)為：老教師備活頁(yè)的修改案最真實(shí)有效，全新教案的手抄本只能是應(yīng)付檢查。因?yàn)榻處煹墓ぷ鳎惶觳恢皇莾晒?jié)課。能夠在上班時(shí)間擠出時(shí)間備課的教師不多，而下班后，教師們身心俱疲。大多數(shù)教師沒有精力將大量時(shí)間用于備課，新教師吃苦受累才能成長(zhǎng)也是不得以而為之，這可是實(shí)情。

二、關(guān)于課堂有效互動(dòng)的思考

1、讓學(xué)生會(huì)傾聽，聽還要能聽得懂、記得住、用得來(lái)，才能使學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間保持較高的注意力。有些知識(shí)點(diǎn)不直接強(qiáng)加給學(xué)生，可以借助比喻、類比等，使其變得有趣些。使學(xué)生能更有效地記住、更容易理解某些似乎難以理解的知識(shí)點(diǎn)。例如：在講《比較微粒半徑大小的方法》時(shí)，學(xué)生對(duì)原子和相應(yīng)的離子半徑大小比較不理解，如rCl和rCl-的比較?？梢宰饕粋€(gè)比喻：將原子核內(nèi)的質(zhì)子比作幼兒園的老師，將核外電子比作為小朋友，那么同樣是17個(gè)老師，你說(shuō)看住17個(gè)小朋友容易呢還是看住18個(gè)小朋友容易呢？這樣學(xué)生就能非常容易理解18個(gè)小朋友的活動(dòng)范圍大一些，所以rCl-大。這樣我們就避免了純粹的理論解釋。又如：《化學(xué)平衡》中“外界條件對(duì)化學(xué)平衡的影響”的‘勒夏特列原理時(shí)，可以講平時(shí)常見的現(xiàn)象：⑴天氣炎熱，同學(xué)們總是盡量往陰涼地方走，而在冬天，總是盡量往溫暖有太陽(yáng)曬的地方走；⑵在擁擠的公共汽車上，人們總是往沒有那么擁擠的地方移動(dòng)……。任何事物在發(fā)生變化時(shí)都遵循一定的規(guī)律性。再比如：學(xué)生比較難記清的氧化還原反應(yīng)中得失電子、化合價(jià)升降、發(fā)生氧化還原反應(yīng)等，可以采用諧音的方法：（師）失去電子、化合價(jià)升（生）高、發(fā)生氧化（養(yǎng)花）反應(yīng)，諧音成“老師和學(xué)生一起養(yǎng)花”。

三、關(guān)于課堂練習(xí)有效性的思考

精講精練，也是課堂有效互動(dòng)的重要方式，是提高課堂效率的關(guān)鍵。練習(xí)應(yīng)有層次、有重點(diǎn)、有拓展，以突出學(xué)生的主體地位。重要的是在課堂教學(xué)中要把讀、議、講、練結(jié)合起來(lái)；把動(dòng)筆、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手結(jié)合起來(lái)；把傳授知識(shí)與發(fā)展智能結(jié)合起來(lái)。最重要的是能幫助學(xué)生理解剛學(xué)習(xí)了的相關(guān)理論知識(shí)，緊跟著理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，即刻運(yùn)用，課后的集中練習(xí)效益一般。

經(jīng)常聽到老師們的抱怨：這類題目都己經(jīng)講了很多遍了，學(xué)生還是不懂，更談不上運(yùn)用；略加改變條件，就束手無(wú)策，真讓人難以理喻。學(xué)生方面也有困惑：“上課老師講的內(nèi)容都能聽得懂，但到了課后自己做題時(shí)卻一籌莫展，好郁悶！” 主要是原因可能是平時(shí)的教學(xué)方法以講授為主，單調(diào)枯燥，而且連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的理論灌輸，沒有及時(shí)拆解知識(shí)要點(diǎn)，并以適當(dāng)?shù)木毩?xí)幫助學(xué)生真正理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用。時(shí)間長(zhǎng)了，理論知識(shí)點(diǎn)多了，學(xué)生也就暈了。

所以，像有效的及時(shí)的練習(xí)一樣，也就是在課堂中不能讓學(xué)生的手和筆停下，教師始終牽引著學(xué)生注意力使之能積極地參與和思考，是有效課堂教學(xué)的保證。endprint