高中數(shù)學課堂中巧妙處理差異教學

郝永婷

摘 要：數(shù)學是高中教學的基礎性學科，隨著新課程教學改革的不斷推進和普及，要求加強高中數(shù)學課程教學，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)、數(shù)學能力。差異教學是一種科學的教學方法，是“以人為本”“因材施教”教學理念的具體體現(xiàn)，與傳統(tǒng)的機械式、說教式教學模式相比，差異教學保障了學生教學主體的地位，有效的滿足了每一個學生的學習需要，對提高課堂教學質量有著不言而喻的重要性。本文主要分析了差異教學在高中數(shù)學課堂教學中的運用。

關鍵詞：高中數(shù)學；處理；差異教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-280-01

數(shù)學與人類生活息息相關，緊密聯(lián)系。數(shù)學是高中教學的一個重點，同時也是教學活動中的一個難點?，F(xiàn)行高中數(shù)學教學情景不容樂觀，教學活動中存在的問題層出不窮。究其原因除了高中數(shù)學課程的系統(tǒng)性、邏輯性很強之外，還有“一刀切”“一風吹”的傳統(tǒng)教學模式仍占據著課堂主導地位，學生教學主體的地位得不到尊重。教師忽視了學生學習能力、數(shù)學基礎參差不齊的客觀事實，不能滿足各階段層次學生的學習需求。筆者結合多年來的教學經驗，從教學目標差異化、教學環(huán)境差異化、課堂提問差異化、教學評價差異化、課后作業(yè)差異化等方面，對如何在高中數(shù)學課堂教學中實施差異教學提出了幾點思考。

一、教學目標差異化

在確定教學日標時，要進行日標差異化，應面向全班人部分學生，不能只針對成績優(yōu)異的學生。教師要充分考慮到每個學生的特點和知識水平，為每個學生制定不一樣的教學目標，以促進每個學生的特色性發(fā)展，讓每一個學生在自我基礎上取得更好的成績。對于優(yōu)秀的學生，可以針對難點、重點知識進行輔導；對于中等的學生，可以采用鞏固基礎知識的同時，進行少數(shù)難點突破的方法；對于成績較差的學生，可以準備較基礎的知識點，保證他們得到基本分數(shù)。差異性教學目標的確定，對每個學生的課堂參與和學習積極性都有推動作用，會讓學生感到教師對其重視，在學習知識的過程中更加配合教師的安排。

二、教學環(huán)境差異化

高中數(shù)學課堂教學中，教師根據不同的教學內容設計不同的教學環(huán)節(jié)，為基礎薄弱的學生創(chuàng)設自信、積極的課堂氛圍，為基礎較好的學生創(chuàng)設挑戰(zhàn)性學習環(huán)境，以滿足不同個體的學習需求，為學生搭建一個差異性、人性化的教學平臺。高中數(shù)學教學中，根據學生學習基礎不同及教學內容的難易程度，創(chuàng)設差異教學環(huán)境，以滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的求知欲，實現(xiàn)能力的展示和提高。例如，在“平面解析幾何--圓的位置關系”學習中，根據本次教學內容，可以設置差異性的問題情節(jié)，通過提問圓與圓的不同位置關系，使學生循序漸進地學習平面幾何中圓的位置關系及判定方法。如設計三個有關圓的位置關系的情節(jié)，情節(jié)一：平面幾何中圓與圓的位置關系有幾種？情節(jié)二：如何判斷圓與圓的位置關系？情節(jié)三：如何利用兩圓的相交弦判斷圓與圓的位置關系？三個問題層層遞進，具有不同的難度。

三、課堂提問差異化

在高中數(shù)學教學中，教師除了對知識的傳授差異化外，還要注重提問差異化。提問是課堂的生命力，學生往往在解決問題的過程中理解和掌握知識數(shù)學課，堂教學的對象應該是面向全班的大部分學生。因此，在設計問題的時候，要全面考慮到學生的知識水平和知識理解程度。高中數(shù)學教學是一個互動的過程，教師要學會照顧不同層次的學生，讓每個層次的學生在學習中都有所收獲。教師在教學過程中應該以中等學生為主進行設問，同時針對優(yōu)秀和成績較差的學生進行提問，協(xié)調課堂上學生的聽課效率。對于課程教學差異化，教師還要注重“一題多解，一題多問”的方法，讓不同程度的學生能得到不同的解題思路，提高學生參與課堂學習和與教師互動的積極性，保證每個學生的成績都有所提高。

四、教學評價差異化

基于課堂讓學生扎實數(shù)學知識、靈活應用知識的基礎上，巧妙地運用多元評價，是差異教學的重點環(huán)節(jié)。例如，“占典概率”應用學習中，列舉學生熱悉的例子，并且讓學生參與完成，在此過程中鼓勵學生參與課堂評價，不昔對或錯。教師對多元評價進行歸納總結，旨在差異教學中調動不同層次的學生學習。例題：投擲兩枚質地均勻的硬幣，觀察正反面出現(xiàn)情況。讓學生分組參與，并且記錄結果，鼓勵學生自行解答問題并進行評價，教師對結果進行指點，并進行綜合評價，給出正確答案。硬幣只出現(xiàn)四種情況，即正面和反面的四種組合，而且每一枚出現(xiàn)“正面”和“反面”的幾率相等，因此，這屬于典型的占典概型問題。此過程打破傳統(tǒng)以教師評價為主體的模式，采用學生多元差異評價的模式，活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習積極性。

五、課后作業(yè)差異化

課后布置的作業(yè)，能讓學生在課后得到對知識點的鞏固和對靈活運用公式進行練習。教師應該針對不同程度的學生布置作業(yè)，讓其可以有針對性地進行復習鞏固，練習提高，讓每一個學生可以得到成功的體會，學以致用，增加學生的學習興趣和信心。針對課后布置作業(yè)的不同，課后輔導也應該有差異，對學生提出的問題和課后作業(yè)存在的問題進行不同層次的輔導，切實地輔助學生的學習，讓學生的學習成績能得到提高。例如，對于布置的作業(yè)進行設計，可以分為三個層次：一是基礎作業(yè)，適用于成績較差的學生，布置課本后面的基本習題，讓成績較差的學生在課后能得到基礎的復習，鞏固學習的知識；二是基礎作業(yè)為主，夾雜一些提高性習題，這是針對學習中等的學生，讓其可以運用學過的知識，靈活運用公式，在確?；A知識的學習后，提高其學習成績；三是綜合性練習，一般針對成績優(yōu)秀的學生，在鞏固知識點的同時，進行知識的拓展學習，讓成績能得到提升。

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