聚焦策略，培養(yǎng)小學(xué)生語言運(yùn)用能力

汪慧

摘 要：學(xué)習(xí)語文的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，這是落實(shí)素質(zhì)教育的要求。文章圍繞讓聽與說相輔相成，為語言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)；充分利用課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生在觀察中表達(dá)；培養(yǎng)學(xué)生角色意識(shí)，在交際中運(yùn)用語言；開展交際語言訓(xùn)練，進(jìn)行思維表達(dá)訓(xùn)練四個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；運(yùn)用能力；語言；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-236-01

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是人文性與實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)語文的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力是語文課程的重要任務(wù)之一。我們知道，語文教學(xué)不僅知識(shí)的傳遞，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)言語能力的建構(gòu)。在小學(xué)語文教學(xué)中教師要聚焦各種教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生熟練的運(yùn)用語言的能力。

一、讓聽與說相輔相成，為語言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)

語文教學(xué)中的聽說讀寫活動(dòng)是相輔相成的，語言的運(yùn)用離不開聽說讀寫作為基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，在初讀課文后總是開展這樣的語言訓(xùn)練。如這篇文章中你最喜歡那些句子？從這些句子中你感受到了什么？”例如：在教學(xué)《黃果樹瀑布》時(shí)，你能把黃果樹瀑布?xì)鈩?shì)非凡的美景帶給大家嗎？”隨著多媒體不斷變化的畫面，大家一起讀讀描寫黃果樹瀑布的句子。”“你能說說你見過的美景嗎？”很多學(xué)生跟爸爸媽媽旅游過，滔滔不絕的講述曾經(jīng)見過的美景。接著，就這篇課文出現(xiàn)的諸如“懸掛、騰空而上、隨風(fēng)飄飛、漫天浮游”等詞語指導(dǎo)學(xué)生利用這些詞語造句。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能利用這些詞語進(jìn)行聽與說的訓(xùn)練。這樣，就給予學(xué)生朗讀與詞語運(yùn)用更多的機(jī)會(huì)，從而在更加好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)為語言的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。在拓展環(huán)節(jié)中，給學(xué)生葉圣陶的《瀑布》這首詩，通過朗讀指導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文，從而提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。同時(shí)，也讓聽說讀寫活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合到一起。

二、充分利用課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生在觀察中表達(dá)

教育家葉圣陶說：“畫面能拓展小學(xué)生的想象能力?！碧K教版小學(xué)語文教材中的很多課文都配有插圖，這些插圖形象生動(dòng)，有很強(qiáng)的吸引力。利用這些插圖不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且可以在觀察中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教材中尤其是低年級(jí)語文課文中的插圖比較多。編者配備這些插圖為理解課文內(nèi)容提供方便， 同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。心理學(xué)家也認(rèn)為，靜止的表象可以讓人聯(lián)想人在進(jìn)行各種活動(dòng)時(shí)的動(dòng)作、表情，甚至是心理活動(dòng)。如果學(xué)生能把自己的聯(lián)想運(yùn)用語言表達(dá)出來，就會(huì)潛移默化的提高語言表達(dá)能力。例如：在學(xué)習(xí)《海底世界》時(shí)，在初讀課文后學(xué)生了解了海底世界。然后結(jié)合插圖制作多媒體視頻，結(jié)合配樂朗讀從而讓學(xué)生一邊聽、一邊看、一邊聯(lián)想。最后，請(qǐng)班級(jí)中確實(shí)有去過海底世界的學(xué)生講述觀看經(jīng)過。這樣，學(xué)生們好像真的來到了海底世界。有學(xué)生學(xué)生能說出海底是色彩斑瀾的世界；有學(xué)生說海底有珊瑚與各種魚類。這樣的表達(dá)有的是通過想象表達(dá)出來的，從而讓學(xué)生語言思維變得更加敏捷。

三、培養(yǎng)學(xué)生角色意識(shí)，在交際中運(yùn)用語言

著名的社會(huì)心理學(xué)家喬治·米德說：“一個(gè)人如果他處于別人的角色， 就會(huì)感覺到自己能否進(jìn)行人際互動(dòng)的必要條件?！蔽覀冎?，人的聽、說能力是相輔相成的。聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的反應(yīng)。在語文閱讀教學(xué)中只有理解了文本中的角色，才能進(jìn)行語言運(yùn)用活動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》、《三顧茅廬》、《負(fù)荊請(qǐng)罪》等課文時(shí)，我們應(yīng)該著力的引導(dǎo)學(xué)生通過扮演課文中的某個(gè)角色來體驗(yàn)自己的角色意識(shí)。這樣，學(xué)生就會(huì)逐步體驗(yàn)角色把自己看作是交際活動(dòng)的對(duì)象。并且通過語言對(duì)話過程中潛移默化的形成自我意識(shí)，他們?cè)诎缪萁巧耐瑫r(shí)力求把人物對(duì)話演繹的更加逼真，從而提高語言運(yùn)用能力。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了這樣的角色情境：讓一個(gè)女生扮演文中哪個(gè)賣火柴的小女孩，面對(duì)小女孩的處境進(jìn)行角色對(duì)話活動(dòng)。有學(xué)生提問“這么冷的天為什么快回到爸爸媽媽身邊？”有學(xué)生問“你不知道今天是大年三十嗎？今天怎么會(huì)有人買火柴？”等等。在這樣的角色表演中，在每個(gè)學(xué)生的心中都思考了角色的心理活動(dòng)，從而為語言表達(dá)提供可能。

四、開展交際語言訓(xùn)練，進(jìn)行思維表達(dá)訓(xùn)練

我們知道，語言是一個(gè)人思維的外殼，語言最能體現(xiàn)人的思想。一個(gè)人的思維越是嚴(yán)密，那么他的語言表達(dá)就顯得特別準(zhǔn)確。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，語言運(yùn)用能力僅憑語文教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們有必要開展課內(nèi)與課外的語言實(shí)踐活動(dòng)。教育教學(xué)理論認(rèn)為，在課堂教學(xué)通過一定的訓(xùn)練然后與課外學(xué)生的觀察與思維活動(dòng)相結(jié)合可以有效的提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。學(xué)生只有在好奇心的驅(qū)使才能認(rèn)真的觀察生活中的人與事。但是，更多的情況下學(xué)生的思維能活動(dòng)要在教師的引導(dǎo)下才能積極的思考各種事物，然后才能用語言進(jìn)行表達(dá)。例如：在開展口語交際《春天來了》時(shí)，就帶領(lǐng)學(xué)生開展郊游活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察春天的景色，談?wù)勛约旱那猩眢w會(huì)。這樣，學(xué)生會(huì)把自己看到的、聽到的、想到的表達(dá)出來。很多學(xué)生能從從天氣、植物、河流、地貌等方面展開思考。從他們的表達(dá)中不難發(fā)現(xiàn)，這是思維的表達(dá)，是語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)。

總之，在小學(xué)的語文教學(xué)中應(yīng)該著力的培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。因此，這就需要教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。采取各種教學(xué)策略，通過拓寬語言表達(dá)與語言運(yùn)用的訓(xùn)練途徑，引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐過程中提高聽說讀寫能力。這樣，才能逐步的提高語言運(yùn)用能力，從而為以后的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。

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