新媒體環(huán)境下新聞傳播教育的核心、支撐與融通

■　顧理平

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新媒體環(huán)境下新聞傳播教育的核心、支撐與融通

■顧理平

新媒體時(shí)代的到來(lái)不僅給新聞傳播業(yè)提出了諸多新命題,也給新聞傳播教育提出了許多新要求。新聞傳播教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中必須始終堅(jiān)持創(chuàng)新能力培養(yǎng)這樣一個(gè)核心,培養(yǎng)真正適合社會(huì)需要的人才；在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,回應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的要求；堅(jiān)持技能學(xué)習(xí)、創(chuàng)新訓(xùn)練和社會(huì)服務(wù)這樣一種人才融通培養(yǎng)方式。

媒體融合;大數(shù)據(jù)；新聞傳播教育；創(chuàng)新能力；融通培養(yǎng)

傳播技術(shù)的革命性變化不僅令新聞傳播業(yè)界面臨重大“變局”,也拋給新聞傳播教育界諸多“迷思”。新聞傳播教育如何看待“變局”？解析“迷思”？因應(yīng)時(shí)代變化,培養(yǎng)合乎社會(huì)需求并具備適應(yīng)性與成長(zhǎng)性的人才,是每一個(gè)在這個(gè)領(lǐng)域中奮力前行的教育者必須關(guān)注的重大問(wèn)題。從1994年我國(guó)正式接入互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)始,網(wǎng)絡(luò)傳播、自媒體傳播、媒體融合、大數(shù)據(jù)……這樣一些我們從未耳聞的概念,快速改變著傳播世界。新聞傳播教育在這樣的改變中必須舍得放棄某些無(wú)法適應(yīng)時(shí)代需求的慣習(xí),但更應(yīng)堅(jiān)守人才培養(yǎng)中應(yīng)該遵循的基本規(guī)律,惟其如此,才能在日新月異的傳播變革中,獲得可持續(xù)的發(fā)展進(jìn)步。

一、一個(gè)核心:創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫徹始終

(一)背景:新媒體的快速發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代到來(lái)引發(fā)新的創(chuàng)新要求

傳統(tǒng)媒體長(zhǎng)期發(fā)展中形成的自身規(guī)律和格局,初步固定了新聞傳播人才培養(yǎng)的基本模式。傳統(tǒng)新聞傳播教育也一貫強(qiáng)調(diào)人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng),但傳統(tǒng)的傳播格局對(duì)這種能力提出的要求是基于當(dāng)時(shí)的傳播情景的。有的時(shí)候,按步就班或簡(jiǎn)單的修補(bǔ)在某種程度上更能適應(yīng)傳統(tǒng)媒體對(duì)人才的需求。傳播技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn),給人才素質(zhì)提出了新要求。從單向傳播到雙向傳播,傳統(tǒng)媒體時(shí)代的傳者和受者地位雖然發(fā)生了變化,但其性質(zhì)并未發(fā)生本質(zhì)變化,傳者的主動(dòng)地位和把關(guān)人的決定性作用無(wú)法撼動(dòng)。

新媒體時(shí)代的網(wǎng)狀傳播方式徹底模糊了傳者和受者的分野,傳統(tǒng)意義上把關(guān)人的缺位則進(jìn)一步淡化了這種分野。2015年8月,國(guó)務(wù)院印發(fā)的《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》強(qiáng)調(diào):“以數(shù)據(jù)流引領(lǐng)技術(shù)流、物質(zhì)流、資金流、人才流……將促進(jìn)生產(chǎn)組織方式的集約和創(chuàng)新”“大數(shù)據(jù)推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)要素的網(wǎng)絡(luò)化共享、集約化整合、協(xié)作化開(kāi)發(fā)和高效化利用……將對(duì)未來(lái)信息產(chǎn)業(yè)格局產(chǎn)生重要影響”。這無(wú)疑將更加深刻地影響新聞業(yè)的未來(lái)發(fā)展,新聞傳播教育必須關(guān)注這種影響并付諸行動(dòng)?！爱?dāng)今媒體發(fā)展的趨勢(shì),最突出的一點(diǎn)是從單一到融合,融合的最佳效果就是融通。這就要求我們不能再以傳統(tǒng)的單一思維方式來(lái)思考問(wèn)題,而應(yīng)采用融通思維……這種思維應(yīng)該貫穿在教學(xué)實(shí)踐中,拆除專(zhuān)業(yè)邊界,放棄以媒介來(lái)分類(lèi)的邏輯,面向融媒體、全媒體的要求,真正按照必要性而不是重要性來(lái)設(shè)置課程,更不是機(jī)械地增加某些課程”。①這就要求新聞傳播教育必須堅(jiān)持創(chuàng)新的核心。

新媒體的發(fā)展對(duì)新聞傳播業(yè)及相關(guān)從業(yè)者提出了更高要求,需要具備良好的素質(zhì),盡管這些素質(zhì)是傳統(tǒng)媒體時(shí)代同樣強(qiáng)調(diào)的要素。

第一,國(guó)際化視野。1967年,著名傳播學(xué)家M·麥克盧漢提出了“地球村”的概念,這個(gè)在當(dāng)時(shí)遙不可及的夢(mèng)想,在傳播技術(shù)快速發(fā)展的今天已經(jīng)變成了鮮活的現(xiàn)實(shí)。因此,如果說(shuō)國(guó)際化視野在傳統(tǒng)媒體時(shí)代還并不迫切的話(huà),那么,在新媒體時(shí)代就變得異乎尋常的緊迫。同時(shí),隨著中國(guó)國(guó)力的快速增強(qiáng),中國(guó)媒體正在快速加入國(guó)際新聞競(jìng)爭(zhēng)中,并不斷“發(fā)出自己的聲音”。而要真正發(fā)出“中國(guó)好聲音”,必須具備國(guó)際化視野。

第二,專(zhuān)業(yè)主義精神。近年來(lái),新聞傳播業(yè)不斷出現(xiàn)“負(fù)面清單”,失范的新聞傳播行為嚴(yán)重傷害了新聞業(yè)的聲譽(yù)。在這些“負(fù)面清單”中,筆者注意到這樣兩個(gè)特點(diǎn):一是新媒體傳播中出現(xiàn)的失范行為較為集中,尤以傳播虛假新聞為甚。二是一些曾經(jīng)有過(guò)良好新聞教育背景或傳統(tǒng)新聞從業(yè)經(jīng)歷的人,也出現(xiàn)了較嚴(yán)重的失范行為。前一個(gè)特點(diǎn)提出了新聞專(zhuān)業(yè)主義教育的普遍性問(wèn)題。隨著“人人都是麥克風(fēng)”時(shí)代的到來(lái),新聞的專(zhuān)業(yè)主義要求不應(yīng)僅僅局限于傳統(tǒng)的“新聞人”,而應(yīng)擴(kuò)展到全體“傳播者”。后一個(gè)特點(diǎn)提出了新聞專(zhuān)業(yè)主義教育的持續(xù)性問(wèn)題。隨著新媒體的快速發(fā)展,新聞傳播業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)已非“激烈”可概括,完全是“慘烈”。傳統(tǒng)新聞業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的“斷崖式下滑”,容易導(dǎo)致失范行為的出現(xiàn),而社會(huì)各種誘惑的劇增,同樣也增加了失范的可能性。

第三,社會(huì)責(zé)任意識(shí)。新聞傳播業(yè)從來(lái)沒(méi)有像今天這樣嚴(yán)重地介入過(guò)人們的生活,只要看看我們身邊的“低頭族”“手機(jī)控”,就會(huì)知道這種介入的深度和廣度。有人說(shuō)新媒體時(shí)代,各種信息會(huì)像“病毒一樣快速傳播擴(kuò)散”,絕非言過(guò)其實(shí)。一條微博、一則微信,可以在瞬間傳遍地球的不同角落。因此,對(duì)傳播充滿(mǎn)巨大的、不同能量的信息的人不強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任意識(shí),就有產(chǎn)生嚴(yán)重社會(huì)問(wèn)題的可能。

第四,現(xiàn)代傳播技能。這里的技能不僅指對(duì)現(xiàn)代傳播技術(shù)的熟練掌控,也包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息傳播的文體、用詞用語(yǔ)等了然于胸。

在這些基本素質(zhì)中,創(chuàng)新能力無(wú)疑是核心要素。而這樣的要求,無(wú)疑是給新聞傳播教育提出了新要求。一方面,新聞傳播業(yè)關(guān)注的是變動(dòng)不居、氣象萬(wàn)千的現(xiàn)實(shí)社會(huì),而新媒體環(huán)境下現(xiàn)實(shí)社會(huì)的變遷、進(jìn)步更加快捷多樣。如果作為社會(huì)變遷記錄者的新聞傳播從業(yè)者不能適時(shí)改變自己的固有思維方式、習(xí)慣性觀察視角和傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式,就無(wú)法準(zhǔn)確有效地去“表達(dá)世界”。另一方面,現(xiàn)代受眾已經(jīng)無(wú)法像傳統(tǒng)媒體時(shí)代那樣,接受相對(duì)單一的信息傳播方式。真正要“發(fā)出好聲音,講出好故事”,必須如習(xí)近平總書(shū)記今年2月在全國(guó)新聞?shì)浾摴ぷ髯剷?huì)上指出的那樣:“創(chuàng)新理念、內(nèi)容、體裁、形式、方法、手段、業(yè)態(tài)、體制、機(jī)制。”新聞傳播教育必須適應(yīng)這樣一種時(shí)代性要求,教學(xué)過(guò)程中,在傳承好既有知識(shí)、規(guī)律的同時(shí),高度重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,幫助學(xué)生從理念和行動(dòng)上致力于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(二)理念:對(duì)市場(chǎng)“不離不棄”與“若即若離”

1.對(duì)市場(chǎng)的“不離不棄”

新聞傳播教育應(yīng)該充分尊重市場(chǎng),對(duì)市場(chǎng)“不離不棄”,這是毫無(wú)疑問(wèn)的。一方面,高等教育辦學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)適合社會(huì)需要的人才。在今天這樣一個(gè)高等教育大眾化的時(shí)代,隨著大學(xué)生的數(shù)量不斷增加,就業(yè)率在一定程度上也是衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的顯性指標(biāo)之一。任何一所高校,只有持續(xù)培養(yǎng)出適合社會(huì)(市場(chǎng))需要的人才,其辦學(xué)質(zhì)量才可得到基本的認(rèn)可。否則,教育主管部門(mén)根據(jù)就業(yè)率偏低的情況作出的紅黃牌警告就可讓相關(guān)專(zhuān)業(yè)生存面臨窘境。對(duì)新聞傳播教育而言，尤其如此。新聞傳播學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,必須隨時(shí)關(guān)注傳媒業(yè)的發(fā)展變化,關(guān)注市場(chǎng)的需求變動(dòng)。另一方面,對(duì)市場(chǎng)“不離不棄”,也可以讓教育者通過(guò)對(duì)市場(chǎng)的接觸了解,保持學(xué)術(shù)的敏感,及時(shí)洞察教育中的短長(zhǎng),適時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。根據(jù)社會(huì)發(fā)展變化在教學(xué)方法、內(nèi)容上進(jìn)行適度調(diào)整,高等教育不能做遺世獨(dú)立的孤家寡人。

2.對(duì)市場(chǎng)“若即若離”

不迎合市場(chǎng),與市場(chǎng)保持一定的距離。市場(chǎng)需求瞬息萬(wàn)變,人才培養(yǎng)有一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)的周期,不可能即時(shí)而動(dòng)。與高等教育相比較,市場(chǎng)呈現(xiàn)出明顯的變動(dòng)不居的特征。教育過(guò)程需要精心設(shè)計(jì)規(guī)劃,完成整個(gè)過(guò)程需要有較長(zhǎng)的周期,而市場(chǎng)不斷變化,需采取隨機(jī)應(yīng)變的靈活手段應(yīng)對(duì)。所以,一方面,教育永遠(yuǎn)追不上市場(chǎng)的變化,另一方面,教育也沒(méi)有必要在市場(chǎng)后面亦步亦趨。專(zhuān)業(yè)、課程調(diào)整有政策的要求,也有人才培養(yǎng)的基本規(guī)律,不能興致所至,隨意變更。人才培養(yǎng)有其基本規(guī)律,隨心所欲改變專(zhuān)業(yè)方向、課程結(jié)構(gòu)是對(duì)這種規(guī)律的背叛,也不會(huì)有預(yù)期中的好結(jié)果。

高等教育對(duì)市場(chǎng)應(yīng)有獨(dú)立性和理性。紐約大學(xué)教授Mitchell Stephens認(rèn)為高校應(yīng)鼓勵(lì)推陳出新,新聞?wù)n程不應(yīng)只是模仿新聞業(yè):“難道當(dāng)前的新聞質(zhì)量如此高以至于我們的職責(zé)就是通過(guò)模仿而保留它嗎？”②事實(shí)上,高等教育(尤其是實(shí)踐很強(qiáng)的新聞傳播教育)在面對(duì)市場(chǎng)時(shí)具有獨(dú)立性是十分重要的。多年來(lái),我們已經(jīng)在一窩蜂地、不顧條件地開(kāi)設(shè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)上吃了很多虧,今天必須進(jìn)行理性反思。

二、二維支撐:理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,對(duì)新聞傳播教育來(lái)說(shuō)似乎是一個(gè)老生常談的問(wèn)題。我們認(rèn)為,老生常談?wù)f明其重要性,將兩者結(jié)合符合新聞人才培養(yǎng)規(guī)律。而需要老生常談,也說(shuō)明做得不夠好,需要進(jìn)一步科學(xué)地探尋兩者間的關(guān)系。

(一)理論教學(xué):以教師內(nèi)涵提升為前提

上海大學(xué)陳麗菲教授在考察了英國(guó)、美國(guó)、意大利、新西蘭、韓國(guó)等世界不同國(guó)家的18所大學(xué)后發(fā)現(xiàn),這些大學(xué)在課程設(shè)置中實(shí)務(wù)性和理論性的課程各占一半?！岸谑昵?實(shí)務(wù)技能類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程是占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的”。③那么,在理論教學(xué)重要性日漸上升的今天,如何提升水準(zhǔn)呢？核心是有優(yōu)秀的老師。優(yōu)秀的老師不能僅做知識(shí)的“搬運(yùn)工”。新聞教育當(dāng)然強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承,強(qiáng)調(diào)“搬運(yùn)工”的功能,一個(gè)好老師,應(yīng)該善于把現(xiàn)有的有價(jià)值的知識(shí)通過(guò)“搬運(yùn)”的方式傳遞給學(xué)生。對(duì)于任何一個(gè)人來(lái)說(shuō),他(她)在教學(xué)過(guò)程中傳遞的知識(shí)不可能全部是“原創(chuàng)”的,這既無(wú)可能,也無(wú)必要。當(dāng)好知識(shí)的搬運(yùn)工,是一個(gè)好老師的基本技能。但是,對(duì)于從事高等教育工作的老師來(lái)說(shuō),尤其是對(duì)于從事新聞傳播教育的老師來(lái)說(shuō),面對(duì)社會(huì)的迅捷變化,面對(duì)信息傳播技術(shù)快速發(fā)展帶給新聞傳播方式的巨大變化,如果不能在“搬運(yùn)”知識(shí)的過(guò)程中創(chuàng)造新知,就成不了一位好老師。

有人說(shuō):“科研好的老師,教學(xué)差不到哪里；科研不好的老師,教學(xué)好不到哪里?！边@話(huà)雖然有些極端,但還是有道理的。教師必須在知識(shí)傳授之前消化知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、有所創(chuàng)新。對(duì)于高校教師而言,他們的身份總是體現(xiàn)出雙重身份的特征:一種身份是教育工作者,向?qū)W生傳播知識(shí);另一種身份則是科研工作者,即在閱讀、實(shí)驗(yàn)、思考的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)新知。筆者經(jīng)常講這樣一句話(huà):“讓教學(xué)和科研成為一個(gè)高校教師日常的生活方式?！币簿褪钦f(shuō),高校教師理所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起雙重身份并完成好這種與雙重身份相稱(chēng)的職責(zé)。教師內(nèi)涵的提升,到最后還是他們創(chuàng)新能力的提升和他們總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律能力的提升。優(yōu)秀的教師,不僅是知識(shí)的“搬運(yùn)工”,更是知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”。

當(dāng)然,理論教學(xué)水準(zhǔn)的提升還涉及到另外一個(gè)問(wèn)題,即要采取有的放矢的教學(xué)方法。在2016年6月，中國(guó)傳媒大學(xué)舉辦的“新聞傳播學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)暨學(xué)科評(píng)議組工作會(huì)議”上,會(huì)議舉辦方提供了這樣一組數(shù)據(jù):全國(guó)681所大學(xué)開(kāi)設(shè)新聞與傳播專(zhuān)業(yè),共計(jì)有1244個(gè)教學(xué)點(diǎn),225691名學(xué)生。這么龐大的數(shù)據(jù)必須注意教學(xué)過(guò)程中的差異化問(wèn)題?；谑袌?chǎng)的需求不同和不同高校的差異性(如醫(yī)大、林大、農(nóng)大等的差異和本科專(zhuān)科院校等的差異),應(yīng)在堅(jiān)持新聞傳播基本原則、要求規(guī)律等統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上,有差異性要求,進(jìn)行個(gè)性化人才培養(yǎng)。惟其如此,理論教學(xué)才能真正契合社會(huì)需求,得到學(xué)生歡迎?！懊绹?guó)的新聞與傳播學(xué)院在提升新聞教育的專(zhuān)業(yè)性方面各具特色,有的偏重新聞業(yè)務(wù)教學(xué)、注重提升學(xué)生的新聞實(shí)踐技能的專(zhuān)業(yè)性；而有的則從研究的層面,注重培養(yǎng)學(xué)生的研究技能,側(cè)重學(xué)術(shù)訓(xùn)練”。在我國(guó),由于許多高校紛紛設(shè)置新聞傳播專(zhuān)業(yè),教育部和國(guó)務(wù)院學(xué)位辦新聞傳播學(xué)科組專(zhuān)門(mén)制定了統(tǒng)一的課程體系和專(zhuān)業(yè)方向,“自選動(dòng)作”較少。④對(duì)此,我們應(yīng)該有所反思并作出改變。

(二)實(shí)踐教學(xué):重點(diǎn)關(guān)注“度”的把握

“新聞學(xué)博士不會(huì)寫(xiě)新聞”的傳說(shuō)曾經(jīng)讓新聞傳播教育界痛徹地反思新聞傳播教育在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上的不足。我們姑且不去討論這個(gè)傳說(shuō)是非真假,它起碼引發(fā)了人們對(duì)新聞傳播教育中實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注。

一方面,傳播技術(shù)的日新月異讓實(shí)踐教學(xué)的重要性日益顯現(xiàn)。傳播技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的傳播方式帶來(lái)了巨大的變化——數(shù)字技術(shù)在信息處理方面的能力是原來(lái)傳統(tǒng)媒體(無(wú)論是紙質(zhì)媒體還是電子媒體)無(wú)法比擬的。在這個(gè)過(guò)程中,信息的數(shù)字化能力變成了信息傳播者能否成為一個(gè)合格的傳播者進(jìn)而成為一個(gè)優(yōu)秀的傳播者的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這就使實(shí)踐教學(xué)成為必要。近年來(lái),我國(guó)相關(guān)部門(mén)也在大力推進(jìn)新聞教育模式的改進(jìn),其中省部共建新聞學(xué)院成為影響最為廣泛的一種模式。這種模式的推廣,一則加強(qiáng)了新聞學(xué)院與新聞媒體的接觸聯(lián)絡(luò),增加了加強(qiáng)實(shí)踐教育的可能性;二則也給實(shí)踐教育的增加提供了契機(jī)。而省部共建新聞學(xué)院模式的大規(guī)模試點(diǎn)推廣,也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明不同影響因素對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)重要性的認(rèn)可。作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,作為需要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)風(fēng)云變幻的專(zhuān)業(yè),脫離實(shí)踐的新聞傳播教育是無(wú)法想像的。

另一方面,我們?cè)诋?dāng)前尤其需要關(guān)注實(shí)踐(技術(shù))至上的苗頭。從學(xué)生層面看,他們普遍對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)興趣盎然。事實(shí)上,他們借助手機(jī)、電腦始終在實(shí)踐中。與枯燥的理論學(xué)習(xí)相比較,實(shí)踐教學(xué)生動(dòng)有趣,一些奇思妙想,也可以通過(guò)具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)變得清晰可見(jiàn)。同時(shí),自媒體的快速發(fā)展,讓許多學(xué)生興意盎然并沉浸其中。他們美其名曰“培養(yǎng)動(dòng)手能力”。從業(yè)界層面看,以新媒體為代表的媒體人手緊缺讓他們對(duì)實(shí)習(xí)生有客觀的需求。近年來(lái),新媒體如雨后春筍般蓬勃發(fā)展,無(wú)論是成名的還是未成名的新媒體,都需要有人去操作,因此對(duì)實(shí)習(xí)生的需求量激增。而這種激增的實(shí)習(xí)需求正好符合了學(xué)生關(guān)注新媒體的群體心理。雙方一拍即合,許多學(xué)生一頭扎進(jìn)了新媒體的浪潮之中。實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)然重要,但如果在實(shí)踐環(huán)節(jié)傾注過(guò)多精力,則可能在促進(jìn)技能提升的同時(shí),導(dǎo)致眼界受阻和方法缺失?！澳贻p人未來(lái)在校園之外摸爬滾打,步子能走多遠(yuǎn),事業(yè)能做多大,僅僅依靠技能是不夠的,更重要的取決于方法,取決于對(duì)事物的觀察角度,對(duì)問(wèn)題的理解方式”。⑤

我們到底要授人以“漁”還是授人以“魚(yú)”？美國(guó)一項(xiàng)對(duì)134位新聞學(xué)院院長(zhǎng)參與的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查顯示:如不考慮各種限制因素,核心課程應(yīng)涵蓋三門(mén):新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作(特稿寫(xiě)作、講故事藝術(shù)、多媒體報(bào)道)、傳媒職業(yè)道德與法規(guī)、視覺(jué)傳播與大眾傳播理論。僅有少數(shù)院長(zhǎng)選擇社交媒體等新技術(shù)類(lèi)課程。⑥除此以外,批判性思維課程也被認(rèn)為應(yīng)列入教學(xué)課程中。這樣的選擇可以給我們提供某種啟示:實(shí)踐教學(xué)非常重要,但“度”的把握十分關(guān)鍵。如果把學(xué)生更多的注意力引導(dǎo)到實(shí)踐和技術(shù)的層面,可能會(huì)導(dǎo)致他們理性思維能力的缺陷,最終影響他們長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

傳播技術(shù)進(jìn)步中新聞從業(yè)者的缺位也許是反面的啟示:傳播技術(shù)的進(jìn)步主要不是新聞人的貢獻(xiàn)——新技術(shù)、新方法的發(fā)明創(chuàng)造和數(shù)字化技術(shù)的完善主要來(lái)自專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員;但新聞人可以很好地享用科技文明——在其位,謀好事,這就夠了。

三、三位一體:技能學(xué)習(xí)、創(chuàng)新訓(xùn)練和社會(huì)服務(wù)融通實(shí)施

(一)技能學(xué)習(xí):強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)力量,推動(dòng)學(xué)校內(nèi)部課程的開(kāi)放融通

通過(guò)團(tuán)隊(duì)的通力協(xié)作指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生,這在學(xué)生的技能學(xué)習(xí)中顯得導(dǎo)乎尋常的重要。事實(shí)上,在今天任何一所高校的老師隊(duì)伍中,不可能存在全能老師可以在所有的層面給予學(xué)生以指導(dǎo)。有的時(shí)候,在一些方面,學(xué)生還可以為老師指導(dǎo)。因此,團(tuán)隊(duì)的組建及學(xué)習(xí)方式就會(huì)顯示其重要價(jià)值。例如,大數(shù)據(jù)新聞采集和可視化新聞傳播中就需要借助數(shù)據(jù)挖掘師、圖標(biāo)制作師和文字記者共同完成相應(yīng)的、有影響力的報(bào)道,在這里,團(tuán)隊(duì)力量日顯重要。高等教育應(yīng)對(duì)此有所準(zhǔn)備。

同時(shí),學(xué)校內(nèi)部、大學(xué)城中學(xué)校外部課程開(kāi)放也是趨勢(shì)。在今天這樣一個(gè)強(qiáng)調(diào)交叉融合的時(shí)代,學(xué)校內(nèi)部的課程開(kāi)放已經(jīng)成為了所有教育者的共識(shí)。但空間如何實(shí)施、開(kāi)放的程度如何還有諸多需要改進(jìn)完善的地方。目前,在招生環(huán)節(jié)的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)招生,學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)選修、輔修甚至學(xué)習(xí)第二學(xué)位已在一些學(xué)校實(shí)現(xiàn),但學(xué)習(xí)課程、內(nèi)容的真正融通,不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間的真正交融還存在較大的問(wèn)題。廣而言之,院系層面、教師層面的交融還存在較多實(shí)際的障礙。在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)放的同時(shí),學(xué)校外部的開(kāi)放也應(yīng)真正得到推行。目前,許多高校比較集中的城市都建成了大學(xué)城。這些大學(xué)城中的大學(xué)地理位置彼此相鄰、教學(xué)資源相對(duì)集中,這就為學(xué)校的校外課程、資源開(kāi)放提供了良好的條件。包括綜合性高校在內(nèi)的不同高校應(yīng)該彼此開(kāi)放課程、互認(rèn)學(xué)分,提供各自有優(yōu)勢(shì)的教學(xué)資源(如實(shí)驗(yàn)室、演播廳等),從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,提升他們的多樣化技能。

新聞傳播的發(fā)展趨勢(shì)強(qiáng)調(diào)教育者之間的“聯(lián)結(jié)”,強(qiáng)調(diào)課程之間的“融通”。在這種“聯(lián)結(jié)”和“融通”中,才能培養(yǎng)起學(xué)生良好的技能。

(二)創(chuàng)新訓(xùn)練:創(chuàng)新思考和創(chuàng)新實(shí)踐教育

創(chuàng)新訓(xùn)練應(yīng)首先從鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的訓(xùn)練入手。國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)三級(jí)創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目在我國(guó)的普遍推廣，有利于學(xué)生養(yǎng)成理性科學(xué)的思維習(xí)慣,應(yīng)予大力支持。這個(gè)過(guò)程應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注、研究現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題而不是空洞的概念和理論,并推動(dòng)教師力量的更加有力地介入。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目是真正意義上的研究訓(xùn)練和批判性思維能力培養(yǎng),這和他們多年養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣有較大的差異性。所以,教師力量的有力介入是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。從研究選題的確立,到資料的收集、調(diào)查的展開(kāi)；從研究報(bào)告框架的確定到觀點(diǎn)的提煉、對(duì)策的提出,所有的過(guò)程都需要指導(dǎo)教師付出心智。

推動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的完整的模擬新聞生產(chǎn)流程進(jìn)入課堂教學(xué)中(新聞生產(chǎn)交互呈現(xiàn)、采編評(píng)一體化、模擬法庭等),并重點(diǎn)關(guān)注討論評(píng)點(diǎn)環(huán)節(jié)。新聞傳播學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)模擬生產(chǎn)機(jī)制是十分有價(jià)值的。通過(guò)這種方法,可以較好地幫助學(xué)生了解新聞生產(chǎn)的過(guò)程,發(fā)現(xiàn)新聞生產(chǎn)的規(guī)律,從而為真正開(kāi)始進(jìn)入新聞生產(chǎn)過(guò)程作好準(zhǔn)備。

但是,這種模擬不能簡(jiǎn)單地停留在模仿的階段,而應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下,重點(diǎn)進(jìn)行分析討論。老師通過(guò)介紹點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生進(jìn)入到新聞生產(chǎn)狀態(tài)中,然后在情景之中尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)不足,從而提升學(xué)生的思考能力?！靶旅襟w時(shí)代,新聞傳播教育在理念上應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生敏銳地捕捉媒介生態(tài)變化,關(guān)注新媒體引發(fā)的一系列問(wèn)題與挑戰(zhàn),并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行批判性的探索與思考,探索在媒體變局如何做新聞……”⑦創(chuàng)新訓(xùn)練的目的應(yīng)力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生具有記者、作家、評(píng)論員三種身份的能力。記者的能力強(qiáng)調(diào)其職業(yè)的敏感性,即能從司空見(jiàn)慣的社會(huì)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新聞、能從突發(fā)的重大事件中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)。作家的能力強(qiáng)調(diào)其描述能力，這一點(diǎn)具有非常重要的意義。新媒體普及導(dǎo)致的碎片化閱讀和碎片化寫(xiě)作使學(xué)生的描述能力大為下降,高等教育應(yīng)該補(bǔ)上這一課。評(píng)論員的能力則強(qiáng)調(diào)理性思維和辯證思維,不沖動(dòng)、不偏激、不盲從。這在“網(wǎng)絡(luò)暴力”不時(shí)出現(xiàn)的新媒體世界同樣十分重要。

(三)社會(huì)服務(wù):幫助學(xué)生更好確立“社會(huì)人意識(shí)”和“責(zé)任意識(shí)”

培養(yǎng)學(xué)生高尚的新聞理想。這里的新聞理想包含兩個(gè)層面:理想境界——推動(dòng)公平正義的建設(shè)。這實(shí)際上也是所有社會(huì)成員的終極社會(huì)理想。我們面臨的現(xiàn)實(shí)社會(huì)雖然總體上光明向上,但由于諸多因素的影響,失范的、不公平的現(xiàn)象還在許多地方不同程度地存在。從社會(huì)的分工及職責(zé)來(lái)看,新聞?dòng)浾呃響?yīng)為清除這種不公作出更大的努力。因此,建成公平正義的社會(huì)應(yīng)該是所有新聞人的終極理想。實(shí)踐層面——對(duì)現(xiàn)實(shí)公共利益的熱情。任何崇高理想實(shí)現(xiàn)都有一個(gè)漫長(zhǎng)的、現(xiàn)實(shí)的努力過(guò)程,新聞理想也不例外。作為在校讀書(shū)的準(zhǔn)新聞人,在追求理想的過(guò)程中,應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)生活中的具體實(shí)踐開(kāi)始。所以,新聞傳播教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、集體主義意識(shí)和人文關(guān)懷,培養(yǎng)他們由內(nèi)而外的強(qiáng)烈的公益心。在這樣的過(guò)程中,幫助學(xué)生建立起初步的“社會(huì)人意識(shí)”和“責(zé)任意識(shí)”。

我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生批判能力的培養(yǎng),這對(duì)于一個(gè)新聞從業(yè)者(準(zhǔn)從業(yè)者)無(wú)疑是不可或缺的,但并不妨礙我們對(duì)他們社會(huì)服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)實(shí)踐行為的鼓勵(lì)。批判能力從某種意義上講是對(duì)學(xué)生社會(huì)服務(wù)要求的另一種表達(dá)方式。

注釋:

①陸紹陽(yáng):《用融通思維引導(dǎo)新聞傳播教育》,《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》,2015年11月5日。

②轉(zhuǎn)引自杜慧貞:《全球新聞教育改革五大焦點(diǎn)評(píng)析》,《現(xiàn)代傳播》,2015年第7期。

③陳麗菲:《國(guó)外新聞傳播學(xué)科教育發(fā)展新趨勢(shì)探討》,《新聞?dòng)浾摺?2015年第10期。

④陳昌鳳、王宇琦:《創(chuàng)新與堅(jiān)守:美國(guó)經(jīng)驗(yàn)與新環(huán)境下國(guó)內(nèi)新聞教育路徑探索》,《國(guó)際新聞界》,2015年第7期。

⑤尹明華:《新聞傳播教學(xué)的“變”與“不變”》,《新聞與寫(xiě)作》,2015年第11期。

⑥杜慧貞:《全球新聞教育改革五大焦點(diǎn)評(píng)析》,《現(xiàn)代傳播》,2015年第7期。

⑦余秀才:《新媒體語(yǔ)境下新聞傳播教育面臨的困境與革新》,《新聞大學(xué)》,2015年第7期。

(作者系南京師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師)

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