例談發(fā)散性思維在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

王寶

摘 要：江蘇高考的新模式?jīng)Q定了高考?xì)v史復(fù)習(xí)必須要提高效率，通過(guò)側(cè)向思維、逆向思維、聯(lián)想思維等發(fā)散性思維可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高高考?xì)v史復(fù)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：發(fā)散性思維；高考；歷史復(fù)習(xí)；運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-189-01

江蘇省高考?xì)v史復(fù)習(xí)包括必修三本書(shū)，選修兩本書(shū)，可謂是時(shí)間緊、任務(wù)重，同時(shí)由于歷史科目不計(jì)入總分，只考等級(jí)，讓我們的地位很是尷尬，抓得緊了，怕影響同學(xué)們語(yǔ)數(shù)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，不抓吧，考本科的同學(xué)選修科目要求過(guò)B等級(jí)，所以改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率就成為唯一途徑。

何為發(fā)散性思維呢？發(fā)散性思維又稱擴(kuò)散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問(wèn)題獲得圓滿解決的思維方法。發(fā)散性思維的特點(diǎn)是：充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識(shí)圈，從一點(diǎn)向四面八方想開(kāi)去，并通過(guò)知識(shí)、觀念的重新組合，尋找更新更多的設(shè)想、答案或方法。如何在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中運(yùn)用這一思維方法呢？筆者從以下三個(gè)方面去舉例給大家分析：

一、運(yùn)用側(cè)向思維，提高復(fù)習(xí)效率

在復(fù)習(xí)到《中華民國(guó)臨時(shí)約法》時(shí)，我讓同學(xué)們運(yùn)用側(cè)向思維思考，我們還學(xué)過(guò)哪些法律文件，經(jīng)過(guò)討論，我給分了兩類(lèi)，高考考點(diǎn)中中國(guó)史上的法律文件和世界史上的法律文件，中國(guó)史包括曾起過(guò)臨時(shí)憲法作用的《共同綱領(lǐng)》、1954年憲法、1982年憲法等。世界史包括羅馬的《十二銅表法》、《民法大全》、英國(guó)的《權(quán)利法案》、美國(guó)的《1787年憲法》、 德國(guó)的《德意志帝國(guó)憲法》和法國(guó)的《法蘭西第三共和國(guó)憲法》 等。現(xiàn)在高考知識(shí)點(diǎn)的考查一般不是考查哪一個(gè)，往往是綜合考查，如果我們把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都織成網(wǎng)，那么知識(shí)點(diǎn)就不容易遺漏了，我們也就不怕高考了，何樂(lè)而不為呢？

在復(fù)習(xí)高考?xì)v史重要知識(shí)點(diǎn)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和《馬關(guān)條約》時(shí)，我讓同學(xué)們運(yùn)用側(cè)向思維思考，除了甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)以外，近代日本對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)還有哪些？同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論：說(shuō)出了八國(guó)聯(lián)軍侵華、1931年的九一八事變、1937年的七七事變以及1937年的八一三事變等重要侵華事件，從而歸納出近代日本的三次侵華事件。在復(fù)習(xí)《馬關(guān)條約》的內(nèi)容時(shí)，有把臺(tái)灣割給日本的內(nèi)容，于是我讓大家運(yùn)用側(cè)向思維去思考，從古至今，臺(tái)灣幾次與大陸分離。經(jīng)過(guò)激烈的討論，我們整理出臺(tái)灣三次與祖國(guó)大陸分離的史實(shí)。第一次是荷蘭殖民者占領(lǐng)臺(tái)灣，后來(lái)民族英雄鄭成功收復(fù)臺(tái)灣；第二次是甲午戰(zhàn)敗，清政府割臺(tái)灣給日本，從而造成了臺(tái)灣與祖國(guó)大陸長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)的分離，直到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，臺(tái)灣重新回到祖國(guó)的懷抱；第三次是因?yàn)榻夥艖?zhàn)爭(zhēng)，蔣介石失敗，逃到臺(tái)灣，從而形成今天所謂的“臺(tái)灣問(wèn)題”，這次分離與前兩次有明顯區(qū)別，前兩次屬于殖民者侵略性質(zhì)的，而第三次則屬于中國(guó)內(nèi)政問(wèn)題，性質(zhì)明顯不同。由臺(tái)灣問(wèn)題我又聯(lián)想到鄧小平同志提出的一國(guó)兩制的方針，這個(gè)方針最早就是針對(duì)臺(tái)灣問(wèn)題提出的，但最早實(shí)踐卻是在解決香港問(wèn)題上。

二、運(yùn)用逆向思維，提高同學(xué)們的理解能力

逆向思維又稱反向思維，人們思考問(wèn)題時(shí)，通常習(xí)慣于沿著合乎習(xí)俗的傳統(tǒng)方向“順推”，而往往忽視了事物之間常常具有雙向性和可逆性。因此，注重?fù)Q個(gè)角度“倒過(guò)來(lái)”思考的逆向思維方式，解決問(wèn)題往往能起到突破性效果。如分析拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)，如果按思維“順推”：拿破侖對(duì)被征服國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行了野蠻的掠奪和侵略。因此，戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)應(yīng)是非正義的掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)。這樣只答對(duì)一半。應(yīng)該再進(jìn)行逆向思維，由于法國(guó)革命爆發(fā)后，引起了歐洲普魯士、奧地利等國(guó)封建勢(shì)力的憎恨，他們聯(lián)合起來(lái)組成反法同盟進(jìn)攻法國(guó)，來(lái)維護(hù)他們的封建勢(shì)力。因此，拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)前期是正義的，因?yàn)樗驌袅藲W洲封建勢(shì)力，鞏固了資產(chǎn)階級(jí)革命成果。這樣答案才全面。這種逆向思維的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)就有了深入透徹的理解。

三、通過(guò)聯(lián)想思維，培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)歷史知識(shí)的應(yīng)用遷移能力

在復(fù)習(xí)西周分封制時(shí)，復(fù)習(xí)到西周的主要封國(guó)有燕，于是我給同學(xué)們聯(lián)系到了朱元璋的四兒子燕王朱棣，他之所以被稱為燕王就是因?yàn)樗姆獾卦谖髦軙r(shí)期的燕國(guó)范圍，指今天的北京一帶，于是我又聯(lián)系了明成祖的相關(guān)史實(shí)，例如設(shè)內(nèi)閣、多次派遣鄭和下西洋等。通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)，同學(xué)們不僅掌握了分封制的相關(guān)史實(shí)，同時(shí)也復(fù)習(xí)了內(nèi)閣等相關(guān)史實(shí)。

在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中很多同學(xué)把張騫與張謇兩個(gè)人物混淆不清，為了幫助同學(xué)們區(qū)分，我是這樣講述的：張騫在西漢歷史上占有一席之地，兩次出使西域，受到漢武帝的重用。張謇是清末狀元，倡導(dǎo)實(shí)業(yè)救國(guó)，是一位愛(ài)國(guó)的實(shí)業(yè)家。西域距西漢都城長(zhǎng)安很遠(yuǎn)，所以應(yīng)該是騎馬或騎駱駝去的，所以下面為“馬”的是張騫。張謇因?yàn)槭菭钤?，所以一般情況下能說(shuō)會(huì)道，故下面為“言”的是張謇。通過(guò)這樣的聯(lián)想記憶同學(xué)們記得很牢靠，也就分的很清楚了。

在復(fù)習(xí)到宋朝的商品經(jīng)濟(jì)時(shí)，有一重要知識(shí)點(diǎn)：北宋時(shí)的商業(yè)布局打破了市坊界限，不像唐朝時(shí)，市與坊是有嚴(yán)格限制的。我首先給大家解釋，市指的是商業(yè)區(qū)，坊指的是住宅區(qū)，為了幫助同學(xué)們記憶，我聯(lián)想到了大家經(jīng)常去鎮(zhèn)上逛的華聯(lián)超市，一樓和二樓賣(mài)東西的地方是商業(yè)區(qū)，三樓以上是商品房也就是住宅區(qū)，市坊界限被打破了，這種局面最早可以追溯到宋朝，通過(guò)這樣的聯(lián)想，我想大家一定可以記得很牢固。

總之，通過(guò)發(fā)散性思維的訓(xùn)練，同學(xué)們展開(kāi)思考的翅膀、想象的雙翼，運(yùn)用正確的思維方法，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高了高三歷史復(fù)習(xí)的效率和效果，使我們高三的歷史復(fù)習(xí)達(dá)到了事半功倍的效果，很好地解決了高三歷史復(fù)習(xí)時(shí)間緊任務(wù)重的難題。