初中思想史課例研究

李文杰++劉小慧

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-161-01

一、問題的提出——思想史教學的困擾與思考

在實際的歷史教學中，由于遠離歷史現(xiàn)場，學生無法感知歷史發(fā)展的迫切要求，更無法理解思想提出的重大意義，只有枯燥的理論。怎樣組織好初中的思想文化課，讓學生深入淺出的理解，認同歷史中的思想文化，這是每一節(jié)歷史思想課追求的目標。

新課程改革以來，歷史教學發(fā)生了重大變化，作為學習的主人，學生要構建自我知識結構，傳統(tǒng)的講授課堂，顯然不能達到這種效果，教師是這個舞臺的搭建者。創(chuàng)設歷史情境，從學生認知出發(fā)，站在學生的角度去感知歷史上的思潮的沖擊力，深入了解學生，充分調動挖掘學生學習的潛能，培養(yǎng)學生的歷史情感，感知歷史。

二、研究的展開——抓住契機，促進突破，歷史思想教學的策略嘗試

1、契機-----中學歷史優(yōu)質課比賽

2015年10月28日，我校秦曉老師參加交大附中優(yōu)質課比賽，他選擇的是北師大版初中歷史八年級上，第二單元第九課《開啟思想解放的閘門》，我們以此為契機，展開關于思想史的教育教學課例研究。

2、研究方法-----課堂教學評析

以參賽的課題為中心，先由秦老師自行備課，初期目標是熟悉課標、熟悉教材并能夠運用教材。劉老師先后閱讀了與新文化運動有關的歷史書籍：胡繩《從鴉片戰(zhàn)爭到五四運動》、聞立欣著《民國新聞月刊：1911-1919從"武昌起義"到"五四運動》、等書籍，積累了相關的資料，認真?zhèn)湔n。接下來開始了2次聽課、評課、議課的研討過程，2次研討的流程大體一致：初次研討----上課——集體評課——選手改進---上課---集體評課。

3、突破-------集體聽課評課

經過對主題的分析和解讀，針對教科書“多結論，少史實，少推斷”的特點，我們初步定位上課的策略是堅持論從史出的觀點，以史料教學為主，幫助學生還原歷史情景，理解思想提出的背景，思想的內容和思想的意義。

秦老師根據(jù)自己對文本和歷史事件的解讀，做了如下的教學設計：

（1）以胡適的蘭花草歌曲導入，這是近代第一首白話詩歌，今天看起來沒有什么特別，但是在當時卻引起了轟動，在文言文的海洋中，白話文的出現(xiàn)，意味著什么呢？我們這節(jié)課回到那個時代，去看那場驚心動魄的運動，新文化運動。

（2）以史料引入新文化運動的背景，觀察一：20世紀初的政治危機；用《中華民國臨時約法》和袁世凱的“皇帝之印”，讓學生得出結論，辛亥革命失敗了，出現(xiàn)了新的政治危機；觀察二：20世紀初的思想危機，用袁世凱《大總統(tǒng)祭圣告令》，讓學生得出結論，文化上的尊孔復古，倒行逆施，不符合時代發(fā)展的潮流：觀察三：20世紀初的經濟發(fā)展，用一戰(zhàn)期間中國民族資本的發(fā)展柱狀圖來反映資本主義經濟的發(fā)展；

（3）以史料介紹新文化運動的概況與興起。

（4）新文化運動的主要內容。我們現(xiàn)在認定，只有兩位先生可以救治中國政治上、道德上、學術上、思想上一切黑暗。提問：為什么要提倡民主和科學？

引用李大釗《自然的倫理觀與孔子》“余之抨擊孔子，非抨擊孔子之本身，乃抨擊孔子為歷代君主雕塑之偶像的權威也；非抨擊孔子，乃抨擊專制政治之靈魂也?！碧釂枺簽槭裁葱挛幕\動的矛頭指向“孔家店”？

拓展：思考：我們應該如何對待傳統(tǒng)文化？

......

第一次試講后科組老師們根據(jù)自己的聽課感受和課堂觀察展開了激烈的討論，我們發(fā)現(xiàn)如下問題。

（1）大部分學生對導入詩句理解較淺，《蘭花草》這首詩是第一首白話詩歌，在當時引起轟動，但是，現(xiàn)在學生應用的都是白話，學生不足以感受這首詩在當時引發(fā)的震撼。

（2）史料過多，且是半白話，半文言，對于學生來說，難于理解，大段的史料，在閱讀上就花費了大量的時間，更別說好好思考材料所反映的問題，老師只好不斷解釋，學生眼花繚亂，課堂氣氛不夠活躍。

經過對教學設計和課堂教學的分析，研究小組一致認為，這一課出現(xiàn)這些問題的原因在于，過于關注史料的運用，力爭面面俱到，再加上呈現(xiàn)手段單調，沒有調動學生的積極性。最關鍵的是將初中課堂專業(yè)化，超出了初中生的認知水平。研究小組的解決辦法是：選擇恰當?shù)姆蠈W生認知的歷史材料，讓學生輕易進入歷史情境中；減少史料數(shù)量，降低史料難度，增加影視材料，真正從學生的認知出發(fā)，重新思考如何突破思想史的呈現(xiàn)方式。

針對本課，需要讓學生感知的第一個問題是，20世紀初，新舊文化存在巨大的沖突；第二個問題是新文化代表時代發(fā)展的方向；第三個問題是新文化運動推動了中國人的思想進步，是一次深刻的思想解放運動。

課后小組成員又一次進行評課，這一次大家普遍反映課堂教學的大體框架基本形成，民主文化是一個有機整體，民主為科學提供了寬松的環(huán)境；科學促進了社會的發(fā)展；白話文促進了知識的傳播。學生也自然而然能感受到新文化運動的重大思想解放意義?？梢哉f，師生共同演繹互相配合，圓滿地完成教學任務，并在教學中真正地體現(xiàn)了“教學相長”。經過這幾輪的“磨課”后，我們組的老師領悟到：絕對不能為了用史料而用史料。

三、認識的提升——“歷史教學要關注學生的接受度

經過這節(jié)優(yōu)質課的反復研討、反思和改進，我們深切體會到，史料教學在思想史的講解中是必要的，但只關注思想是否能夠講清講透，并不是難事，難的是如何讓學生理解思想，接受歷史發(fā)展的邏輯性。以學生為主、關注學生、從學生實際學情出發(fā)，這早已是十年課改被人們耳熟能詳?shù)睦碚摿?，但真正做起來又談何容易呢？正如趙亞夫教授所言“歷史教育再不能目中沒有學生”。這也應該是我們研討這節(jié)課最大的收獲：1、收獲之一——史料的選取要從學生理解的能力實際出發(fā)。2、收獲之二——教學策略的采用要從提升學生的興趣入手。3、收獲之三——情境再現(xiàn)的設定要從學生體驗歷史的角度考慮。4、收獲之四——課堂問題的設置要從培養(yǎng)學生的思辯能力的角度思考。

通過以上實踐研討過程，我們深刻認識到只要真正從學生認知角度去詮釋思想史，始終堅持符合學生認知的原則，那么學生形成歷史知識的過程，就是由感性認識上升到理性認識的過程，是抓住事物本質屬性的過程，這樣思想教學的目的就能夠自然而然地達成。