如何提高數(shù)學課堂教學實效性的幾點思考

胡芳芳

摘 要：小學數(shù)學課程標準指出，數(shù)學教學活動是師生積極參與，交往互動，共同發(fā)展的過程。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂；實效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-157-01

小學數(shù)學課程標準指出，數(shù)學教學活動是師生積極參與，交往互動，共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，所謂實效，就是實用和高效，學生在課堂上能在教師的引導下，學有價值的知識，有實用性的知識，能實實在在的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，拓展問題，促進學生的發(fā)展，從而提高課堂教學的有效性，讓學生在數(shù)學學習上有提高，有收獲。如何在小學數(shù)學教學中提高課堂實效性，我談?wù)勛约旱膸c想法。

一、大膽思考，啟發(fā)思維，讓學生在自主的探索中發(fā)展

教師習慣了根據(jù)課本上的教學任務(wù)按部就班的講解知識，由教師來判斷問題的對與錯，話語權(quán)在自己手上，這些影響了學生，使他們的思想受到限制，阻礙了思維的發(fā)展。因此，無論在生活還是在教學中，教師應(yīng)擺正自己的位置，有效的教學活動應(yīng)該是，學生是學習的主體，教師是學習的組織者，引導者與合作者。尊重學生，愛護學生，鼓勵學生闡述自己的觀點，發(fā)表自己的看法。教師還要虛心地聽取學生提出的建議，這樣才會激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習成績。在課堂上，要以學生為中心，充分發(fā)揮其主動性，大膽思考，積極發(fā)言，允許學生出錯，說錯了不要緊，從而解決了學生的害怕心理，學生才會大膽想象，積極思考，敢于發(fā)表觀點，既活躍了課堂氣氛，又讓學生在愉快的氣氛中探索知識。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，有效調(diào)動學生的學習興趣

學生的學習應(yīng)當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。所以維持學生的學習興趣和注意力顯得尤為重要。調(diào)動有效的學習情感，既能培養(yǎng)學生的學習主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。在課堂情境創(chuàng)設(shè)中，我認為應(yīng)注意：

1、明確教學目的

每一節(jié)課都有一定的教學任務(wù)，情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學生數(shù)學學習，有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考的發(fā)展。所以，課堂上既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不提與本節(jié)課教學脫節(jié)的問題。

2、有選擇地開展情境創(chuàng)設(shè)模式，體現(xiàn)生活中的數(shù)學

在信息化，數(shù)字化發(fā)展的今天，生活中處處有數(shù)學，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)緊隨時代步伐，讓他們學會關(guān)心社會，關(guān)心國家發(fā)展。如數(shù)學教材中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有許多與時代緊密相連的數(shù)學問題，如：神州六號發(fā)射，中國北京申奧成功票數(shù)百分數(shù)，金牌獲得塊數(shù)百分比等等一些情境，我們根據(jù)這些情景來提出問題，解決問題，讓學生體會到了數(shù)學來源于生活，回歸于生活。

低、中高年級的兒童，我們可以通過故事吸引、游戲質(zhì)疑、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，高年級的學生，則可以創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，促使學生產(chǎn)生濃厚的探究意識，培養(yǎng)他們學習的興趣。

三、深入教材，把握課堂教學的有效性

教師要深鉆教材，根據(jù)教學內(nèi)容重難點，多提供學生的參與機會。努力讓學生開展探究性學習，通過學生的自主嘗試、體驗、實踐、創(chuàng)新，通過有價值、有目標、有計劃的探究促使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，當然，課堂探究的內(nèi)容也不宜過多，應(yīng)該從教學內(nèi)容本身的特點和學生的認知規(guī)律出發(fā)，選擇促進學生學習的問題進行探究。學生的認知水平提高取決于有效知識掌握。這種知識是教學過程中學生探索獲得的、能融會貫通的知識學生受益，著實有效。課堂上，學生通過老師正確的引導獲得了解決問題的能力，自然對數(shù)學的喜愛增進許多，也達到了快樂學習的目的。

四、根據(jù)認知規(guī)律，給足學生思考的時間，要有耐心的等待學生探究

課堂上我們總是希望學生的學習像吃快餐一樣，能很快的掌握知識點。其實我們應(yīng)該給學生充分的思考時間，盡量避免我問你答的模式，給出一個問題就應(yīng)該進行深入的探討，有的教師在課堂教學中設(shè)計了很多問題，卻達不到激發(fā)悟性的目的，因為他沒有給學生留足時間，沒法發(fā)散思維，例如：如在教學二年級搭配問題時，1、2、3三個數(shù)字可以組成幾個兩位數(shù)，沒有多給學生時間和機會擺一擺，想明白，以至于學生還沒來得及寫出六個數(shù)，老師就開始歸納排列與組合的規(guī)律，這樣很快的阻止了他們摸清規(guī)律的過程，十分不利于學生對知識的吸收，在完成練習時就會錯誤百出，所以我們應(yīng)盡可能的激發(fā)他們的自我投入意識，使他們真正成為學習的主人。

總之，再豐富的數(shù)學課堂歸根到底還是要以有效的提高學生的認知能力為核心，把握每一節(jié)數(shù)學課，讓教學有實效，是我們共同追求的目標。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學模式。我們期待能用自己的實踐，通過思考和交流讓數(shù)學課堂更出彩。