淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

單春玲

摘 要：教學(xué)過程中要給學(xué)生“四多”，即多一點思考時間，多一點思考空間，多一點表現(xiàn)才華的機會，多一點體驗成功的愉悅。教學(xué)中，本著從學(xué)生實際出發(fā)，從知識發(fā)生發(fā)展過程出發(fā)，從認知規(guī)律出發(fā)的精神，對教學(xué)內(nèi)容大膽地作靈活處理，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-062-01

如今，隨著信息化、數(shù)字化、學(xué)習(xí)化社會的到來，教育要體現(xiàn)“三個面向”，是落實“科教興國”戰(zhàn)略的關(guān)鍵，要培養(yǎng)學(xué)生具有“實事求是、獨立思考、勇于探索的科學(xué)精神”，成為個性鮮明，各具特色的人才，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)擔(dān)負著重要的責(zé)任。而培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生，要從啟蒙時期抓起。這一時期，學(xué)生的腦神經(jīng)細胞成長和智能發(fā)展很迅速，是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)階段，所以，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力是時代賦予教育的責(zé)任。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面我談幾點淺見：

一、創(chuàng)新意識的形成首先在開放

心理學(xué)研究表明：教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。這里的教學(xué)環(huán)境，主要指心理環(huán)境和教學(xué)情境。在課堂教學(xué)中只有在民主、愉悅的課堂氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會熱情高漲，對課堂教學(xué)參與積極性高。因此，創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境，是學(xué)生主動創(chuàng)新的的前提。

1、師生關(guān)系融洽，能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，勇于大膽創(chuàng)新，能喚起學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新意識。和諧、民主是針對數(shù)學(xué)教學(xué)中師生關(guān)系而言的。傳統(tǒng)的教育強調(diào)“師道尊嚴”、“教師權(quán)威”，強調(diào)以升學(xué)為唯一的教育目標(biāo)，使教師和學(xué)生處于高度緊張機械的知識傳授中。恰是這些觀念和思想阻礙了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)一個輕松活潑、民主平等的課堂教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生形成創(chuàng)新意識，培養(yǎng)適宜的“氣候”和“土壤”。心理學(xué)研究也表明：“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的兩個最重要條件。教師是課堂氣候的調(diào)節(jié)者，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。其次，提供自主學(xué)習(xí)、自主活動的時間和空間，使學(xué)生有機會創(chuàng)新。如教學(xué)10.9÷6.2（保留兩位小數(shù)）時，教師不做任何暗示，先讓學(xué)生嘗試著做，一般學(xué)生按照常規(guī)的計算方法思考，要保留兩位小數(shù)，必須除到小數(shù)點后第三位數(shù)，部分思維活躍的學(xué)生卻打破“保一除三”的思維定勢，除到小數(shù)點后第一位，通過比較余數(shù)是否達到除數(shù)的一半來判斷是“四舍”還是“五入”，而直接確定商約是1.76。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不受教師“先入為主”的觀念制約，占有足夠的思考時間，享有廣闊的思維空間，能不斷迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

2、讓評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)巧妙運用激勵性語言，激起學(xué)生創(chuàng)新的欲望。當(dāng)某位學(xué)生的創(chuàng)造性解法不夠成熟完善時，教師下課后和他一起探討；當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造性解法不對時，老師首先肯定他的創(chuàng)新意識。也可以采用小組合作的方法，促進學(xué)生間的合作與交流，讓不同層次的學(xué)生互相質(zhì)疑，交流個人設(shè)想，另外及時組織反饋糾錯，把小組不能解決的問題在全班中交流，凌晨在教師啟發(fā)指導(dǎo)下使之得以解決。

二、創(chuàng)造力的發(fā)展根本在求異思維的培養(yǎng)

具備必要的基礎(chǔ)知識是創(chuàng)造力的必要條件。但是，具備了基礎(chǔ)知識不等于具備了創(chuàng)造力。因為知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力，是一個復(fù)雜的過程，它常常需要多種思維形式綜合運用，而求異思維則是其中最重要的一種。求異思維是相對求同思維而言的，這兩種思維方式常常統(tǒng)一于創(chuàng)造思維過程中：在教學(xué)過程中，常用求同思維方法訓(xùn)練學(xué)生掌握知識的基本概念和原理，沒有求同思維，就不利于學(xué)生迅速掌握前人的經(jīng)驗。求異思維指的是對一個問題，從不同的方面，甚至是相反的方面，去探索不同答案的思維過程和方法，這是創(chuàng)造力重要的思維方法，任何科學(xué)理論的創(chuàng)立，首先是建立在求異思維基礎(chǔ)上的，沒有求異就無所謂創(chuàng)新?！秾W(xué)會生存》一書中指出：教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)新精神的雙重力量。我們應(yīng)徹底改變那種給每道題都事先人為的確定一個“惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案”的做法，代之以允許學(xué)生有自己的想法，選擇自己喜歡的解法。這樣，不僅可以糾正學(xué)生惟書至上的觀念，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。當(dāng)然，我們激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識并不是要盲目地脫離學(xué)生的知識實際和年齡實際，去出一些學(xué)生目前還理解不了的題目讓學(xué)生做，而是要結(jié)合每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生理解好新知識基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進行一些“開放性”習(xí)題的訓(xùn)練，使學(xué)生靈活地運用新知識創(chuàng)造性地解決一些實際問題，實現(xiàn)新知識的再現(xiàn)和深化，以培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力。

三、鮮活課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、有控制的、在特定時空內(nèi)進行的活動，它在教師主導(dǎo)下有序進行，教師要善于運用科學(xué)的管理方法，并具備嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。同時還要把思想教育、知識教學(xué)和教學(xué)藝術(shù)和諧融會，傳向?qū)W生，注意活躍課堂氣氛，刺激學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在“新、奇、樂”狀態(tài)下學(xué)到知識，獲得良好效果。教師特別要從素質(zhì)教育的高度更新教育觀念，切實把學(xué)生擺到學(xué)習(xí)的主體地位，公正、平等、民主地對待每一個學(xué)生，要相信和信任每一個學(xué)生都是可以教育好的，尊重、愛護、關(guān)心每一個學(xué)生，在教學(xué)上要更加明確教是為了學(xué)的指導(dǎo)思想，按照學(xué)生的認知規(guī)律、心理特點去組織教學(xué)、設(shè)計教學(xué)，把學(xué)生的認識起點放在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生跳起來能夠摘得到果子。同時教學(xué)過程中要給學(xué)生“四多”，即多一點思考時間，多一點思考空間，多一點表現(xiàn)才華的機會，多一點體驗成功的愉悅。教學(xué)中，本著從學(xué)生實際出發(fā)，從知識發(fā)生發(fā)展過程出發(fā)，從認知規(guī)律出發(fā)的精神，對教學(xué)內(nèi)容大膽地作靈活處理，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。