兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策

陳明維

摘 要：小學生是兒童文學的主要讀者，兒童文學符合小學生的審美需求心理特征，能夠提高小學生的文學素養(yǎng)。與此同時小學語文教育的主要組成部分就是兒童文學。然而在小學語文教學中，兒童文學的教學卻并不樂觀。本文就兒童文學小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策進行研究和分析。

關(guān)鍵詞：兒童文學；小學語文；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-058-01

一、兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀

1、兒童文學在教材中存在問題

由于過去兒童文學使用到教材中已經(jīng)有一定的時間，教材中的問題也逐漸暴露：與學生的實際生活有所脫離；不是所有的符合學生的心理特點和年齡發(fā)展；沒有非常經(jīng)典的作品出現(xiàn)；在文章的選擇上有些單一；過于強調(diào)文章的教育性，顯得有些生硬缺乏生動感；入選的兒童作品成人化傾向嚴重。

2、教師兒童文學素養(yǎng)欠缺

小學語文教材的一個重要的特點就是大部分課文其實都是兒童文學作品，這樣一來小學語文教學對于教師的兒童文學素養(yǎng)水平就有了一定的要求，而實際的情況卻是很多教師的兒童文學素養(yǎng)水平并不高，其中緣由當然是多方面的，雖然這一問題也引起了各方面的重視，并采取了一些改進施來提高教師的兒童文學素養(yǎng)，但是收效甚微，教師在這方面的素養(yǎng)急待提升。

3、教師難以抓住兒童文學的特征

兒童文學作品與成人文學作品不同，有著獨特的美學品格與藝術(shù)特征，由于小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)普遍不足，這就直接導(dǎo)致教師在授課時難以抓住課文的美學特征，不少教師都將兒童文學作品的教學放在對字、詞、句、意的解讀、思想的歸納以及結(jié)構(gòu)的分析上，導(dǎo)致兒童文學教學變得工具化。同時，一些教師在教學時，使用成人的思路與心理來分析兒童文學作品，用功利和世俗的觀念來解讀其中的內(nèi)涵與主題，導(dǎo)致兒童文學作品的教學變得功利化、成人化。

4、學生對兒童文學閱讀時間有限

現(xiàn)代的語文教材中，是選擇有一部分兒童文學的文章內(nèi)容在其中的，而且是經(jīng)過一些專業(yè)人士進行選擇而評定選擇錄入的，是受到學生們認可和喜愛的，一般的兒童文學更多的是課余的時間的課外閱讀獲得，而很多學生由于課程安排緊張，課外的特長班培訓多樣，并占據(jù)大量的時間，讓學生根本沒有自己自由安排自我閱讀的時間，這樣只能是在課堂內(nèi)學習到較少的兒童文學文章，而沒有能夠按自己興趣來選擇讀物。

二、兒童文學在小學語文教學中的對策

1、改善兒童文學的教材入選情況

關(guān)于在教材的調(diào)整上應(yīng)該是由教育部門進行把關(guān)和審核的，從學生的發(fā)展和時代的變遷來看，在教材的選擇上教師可以根據(jù)實際情況提出一些建議，需要增強兒童文學的可讀性并且重點放在語言方面；提高兒童文學的閱讀情趣并且了解學生愛好按興趣點出發(fā)；根據(jù)兒童現(xiàn)階段的生活選編文學作品，提高教育的時效性，指導(dǎo)學生生活實踐。

2、提升教師兒童文學素養(yǎng)

要想提升兒童文學的人文教育作用，必須要提升教師的兒童文學素養(yǎng)，教師必須要有正確的兒童文學觀念，與兒童教育觀點相一致的觀念，為此，必須要確定以下三點因素：

首先，兒童文學是文學系統(tǒng)的重要組成部分，均是通過語言來塑造生動的藝術(shù)形象，也是通過語言來表達作者對生活的感受與體驗；其次，兒童文學的讀者對象是廣大的少年兒童，兒童是獨立的個體，有著特殊的審美需求與精神需求，而兒童文學便是為了滿足兒童審美需求與精神需求而創(chuàng)作的特殊文學，對于兒童心靈和精神的成長有著獨特的教育和審美價值；最后，兒童文學在藝術(shù)創(chuàng)作上是以兒童心理特征為標準和依據(jù)的，有著特殊的意識和價值，是兒童喜聞樂見的形式。

教師必須涉獵大量的兒童文學作品，通過大量兒童文學作品，比如任溶溶的兒歌、鄭淵潔的童話、曹文軒的兒童小說等等，這些作品之中都滲透著作家的情感，教師閱讀這些作品后不僅可以豐富自己的視野，也能夠提升自己對于兒童文學的審美鑒賞能力與感悟能力，也可以走進兒童，不斷的調(diào)整自己對兒童的認識。

3、準確把握兒童文學的文體特點

兒童文學的文體的多樣性決定了教師對文體特點把握的重要意義，在教學過程中，首先教師對于兒童文學的文體的分類以及其構(gòu)成要素要有準確的掌握，才能給予學生正確、有效的指導(dǎo)，學生才能夠準確掌握兒童文學的基本知識。因為兒童文學的體裁的多樣性以及其與其他知識的差異性決定了，教師在教學過程中一定要將兒童文學的特點與兒童文學體裁的特點結(jié)合起來，作為教師選擇適合的教學方式的依據(jù)，以此來制定出最佳的教學方案，這樣才能達到語文教學的目標和效果，也才能將小學語文教學中的兒童文學的功能和積極意義更大限度地發(fā)揮出來和利用起來。

4、關(guān)注學生對兒童文學的個人興趣

學生是教學中的主體，為了更好的提升學生的個人學習興趣和豐富教學內(nèi)容，專門加入一些兒童文學內(nèi)容，但是由于這些學習內(nèi)容是固定的是經(jīng)篩選的雖然經(jīng)過專家評定選擇， 但實際是很少有了解過學生的想法和興趣意向，教師應(yīng)該多與學生交流，了解學生的興趣點在哪里，并多注意學生的閱讀感受，教師也不應(yīng)該只讓學生選擇課內(nèi)的兒童文學，可以延伸至課外，并且鼓勵他們的積極的課外閱讀，也可以適當?shù)耐扑]一些優(yōu)秀的作品給學生學習和閱讀，擴大學生視野，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。

總而言之，在小學語文教育中兒童文學占據(jù)著重要的地位，在小學語文教學中要讓學生感受到兒童文學中的童真童趣， 培養(yǎng)小學生對于兒童文學的興趣，培養(yǎng)學生健康的精神和人格，使學生享受到語文學習的樂趣。兒童文學是文學中的瑰寶，小學語文教師要利用好教材中的兒童文學，將其作為兒童成長過程中的精神食糧，使學生在學習的過程中受到真、善、美的感染。

參考文獻：

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