情感教育視域下高職“學困生”的轉化

王蓮

摘 要：“學困生”的轉化是高職院校一項重要的工作內(nèi)容，通過對“學困生”產(chǎn)生的內(nèi)外因及高職校“學困生”特點的分析，在情感教育的視域下探討高職“學困生”的轉化，力圖通過科學的情感教育理念為指引，遵循情感教育價值規(guī)律，營造情感教育實現(xiàn)的外在環(huán)境，使全面發(fā)展的教育目標與情感教育相融合，以求徹底有效地改變高職“學困生”的學困狀況。

關鍵詞：情感教育;“學困生”;高職院校

收稿日期：2015-11-11

作者簡介：王 蓮（1983—），女，江蘇財會職業(yè)學院講師，碩士研究生，主講馬克思列寧主義公共課。

一、“學困生”及其產(chǎn)生的原因

本文中的“學困生”， 專指在家庭、社會、學校的教育主導影響下形成的一部分特殊學生。他們在思想品德和學習及行為習慣上較長一段時間都達不到根據(jù)國家制定的教育培養(yǎng)目標對該年齡階段學生提出的基本要求，表現(xiàn)為同時具有思想意識差、行為習慣差、學習無自覺性、學習能力差的結構性特點，不含智力因素差而學習差的學生。[1]

1.內(nèi)部原因

（1）學習動機不明確，缺乏學習主動性。在對150名成績排在班級后20%的高職在校生的問卷調查中有119名學生不知道學習是為了什么。在沒有明確的學習動機、缺乏學習動力的情況下，學生的自我約束力變差，面對繁重的學習任務，不能持之以恒。長期影響下，甚至形成懶散、叛逆的性格和不良的品行。

（2）學習能力不足，學習方法存在偏差。這部分學生并沒有很好地掌握知識結構的內(nèi)在聯(lián)系，學習僅僅停留在感性認識層面，從而缺乏舉一反三的能力，理解能力上也存在偏差，很難對知識進行系統(tǒng)歸納和綜合分析。

（3）自信心不強，自卑心理較嚴重。被調查學生中自卑因素影響到學習成績的占到了90%。由于某些方面的挫敗感，經(jīng)常受到身邊人的否定，使得學生自卑心理加重，反而特別在意自己的不足和他人的目光，缺乏自信心。在自卑心理的作用下，學生難以在學習中投入緊張的思維和積極的情感。

2.外部原因

（1）家庭教育粗暴單一或管理不善。一方面現(xiàn)代社會家庭多為獨生子女家庭，家長對孩子或過分溺愛或放任自流。面對日益激烈的社會競爭，有些家長一方面沒有時間精力教育孩子，另一方面又對孩子寄予了過高的期望，只是一味地提要求，沒有掌握科學的教育方式，使得學生對學習失去興趣，沒有了求知的欲望。在家長簡單生硬的逼迫方式下，學生產(chǎn)生了厭學情緒。

（2）學校體制影響教師的教育導向。傳統(tǒng)教育下，特別是中小學的傳統(tǒng)教育體制，大多以應試教育為核心，有的學校片面追求升學率，把更多的精力投入到成績優(yōu)秀的學生身上，而忽略了對后進生的工作，使得這些學生的自信心受到打擊，缺乏理解和關愛，從而產(chǎn)生厭學情緒，發(fā)展成“學困生”。

（3）社會不良因素使學生價值觀扭曲。在社會轉型期，各種價值觀充斥在市場經(jīng)濟的大潮中，拜金主義、享樂主義深深地影響著學生價值觀的形成。

二、高職“學困生”特點

1.學習基礎差，不求上進

高職院校的學生處于錄取的后一批次，學生本身在初中階段學習基礎較差，特別是“學困生”，因為成績不好已備受冷落，對學習喪失信心。

2.逆反心理強，有抵觸情緒

在過去家長、老師和同學冷落的目光中，這部分學生用堅硬的外殼保護著自己脆弱的內(nèi)心，因為心智發(fā)育尚不成熟，很容易產(chǎn)生偏激的心理應激。

3.依賴心理強，自我管理能力差

現(xiàn)在的學生往往衣食無憂，但父母忙于工作，缺乏對學生的管理，而學生自我管理能力又跟不上，學習缺乏主動性，成績相對較差。而且這部分學生在學習和生活上表現(xiàn)出很強的依賴性，上課依賴老師，作業(yè)依賴同學，把學科學習的希望寄托在老師和同學的身上，缺乏獨立思考和積極進取的精神。

三、以情感教育為依托， 加強高職“學困生”的轉化

1.以科學的情感教育理念，引導“學困生”轉化

情感教育理念是教育發(fā)展中的一種理性認識，反映了人類追求進步，個體與整體和諧發(fā)展的趨勢，它包含著求真、向善和審美的統(tǒng)一。[2]面對高職“學困生”的問題，首先，我們要避免把成績的好壞上升到道德品質的評價，學會尊重學生的人格和個性，平等相處，尊重他們的人格，走近他們，了解他們，給他們特別的溫暖和關愛。其次，要找到學生的閃光點，讓學生體驗到成功的喜悅，為他們提供充分展示自我特長的機會，讓他們能品嘗到成功的滋味，體驗到成功的樂趣;幫助其樹立自信心，拋棄自卑，增強自信，把學校、家庭、社會對他們學習上的要求變成內(nèi)在的學習需要，積極主動地喚醒并發(fā)展學生的主體意識，實現(xiàn)自我轉化去爭取更大的成功。在對“學困生”轉化的教育實踐中，要敢于否定傳統(tǒng)教育理念，從而踐行對人的整體目標的實現(xiàn)。

2.在“學困生”轉化過程中，遵循情感教育價值規(guī)律

人的一切積極主動的思想和行為都受到感情的支撐，在感情體驗的過程中否定的情感會產(chǎn)生減力，而肯定的情感在愉悅的體驗中會產(chǎn)生增力。在良好的心理環(huán)境中，更容易發(fā)揮人的創(chuàng)造性，所以我們在情感教育價值的實現(xiàn)過程中，要積極發(fā)揮人的肯定情感，減少或抑制否定情感。在“學困生”的教育中，教師應通過多種途徑，豐富學生的情感體驗，特別是肯定的情感體驗，培養(yǎng)學生的良好心境，引導學生正確處理心理沖突，讓學生形成正確對待事物的態(tài)度。這種態(tài)度一旦形成，就會對行為產(chǎn)生決定性的影響。這是一個復雜的系統(tǒng)工程，有計劃性地踐行情感教育的價值規(guī)律，才能達到培養(yǎng)學生情感能力的目的。

3.努力營造情感教育實現(xiàn)的外在環(huán)境

環(huán)境因素潛移默化地影響著人的品行的形成?！皩W困生”的形成受到社會、家庭及學校等外部環(huán)境的影響。同樣，情感教育價值的實現(xiàn)也是在一定的環(huán)境中進行，同樣會受到環(huán)境的影響。為了使對“學困生”的情感教育充分發(fā)揮其作用，一方面我們要建立情感教育實現(xiàn)的環(huán)境，確立情感教育在學校教育中的重要地位，建立運行完善的情感教育機制;另一方面，要利用情感教育方法改善“學困生”的負面環(huán)境，為其構建輕松自然的學習環(huán)境的同時，建立良好的人際關系。

4.使全面發(fā)展的教育目標與情感教育相融合

情感教育是我國全面發(fā)展教育過程中的一個重要組成部分，其含義不同程度地滲透、存在于全面發(fā)展的教育目標之中。在現(xiàn)實的教育實踐中，由于受到“應試教育”的影響，情感教育目標被抽離出“五育”教育體制，致使“五育就變成了毫無生命力的知識傳遞與繼承的過程，學生有成為冷漠的‘機器的可能”。[3]為了實現(xiàn)高職“學困生”的全面發(fā)展，必須使“五育”與情感教育相融合。在高職“學困生”的逆反心理下，教育者只有真實地投入情感才能把道德知識轉化為道德品質。輕松的情感教育環(huán)境為“學困生”的智育發(fā)展創(chuàng)造了條件，情感教育心理凈化式的模式為學生提供了正確的審美，并能夠實現(xiàn)身與心的辯證協(xié)調發(fā)展。情感教育模式更能激發(fā)學生關愛他人、關注自我、熱愛學習、熱愛勞動的情感品質。所以要將情感教育切實應用到“學困生”的轉化教育過程中，與學生全面發(fā)展的教育目標相融合，其價值才能真正得到體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]李洪元，陸士杰，龔維珍.后進生的心理特點與教育[M].北京：科學出版社，1987.

[2]張鑫蕊.論情感教育的價值及其實現(xiàn)[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2008.

[3]嚴 明，張曉書.情感教育：梳理與反思[J].教育探索，2005，（1）.