中國近代教育學(xué)會與教育學(xué)科體制建設(shè)

念燁，楊衛(wèi)明（福建師范大學(xué)，教育學(xué)院 福建 福州 350117）

■教育學(xué)

中國近代教育學(xué)會與教育學(xué)科體制建設(shè)

念燁，楊衛(wèi)明
（福建師范大學(xué)，教育學(xué)院 福建 福州 350117）

躋身教育學(xué)科體制之列的中國近代教育學(xué)會，又通過參與教育科系建設(shè)、設(shè)置專門研究機(jī)構(gòu)、編輯出版專業(yè)刊物等方式，不遺余力地推動近代中國教育學(xué)科體制建設(shè)，促進(jìn)教育學(xué)科的發(fā)展。

教育學(xué)會；學(xué)術(shù)研究；教育學(xué)科；學(xué)科體制

學(xué)科體制，通俗地說即是促成學(xué)科產(chǎn)生與保障學(xué)科發(fā)展的一系列規(guī)范、制度和措施。有研究者指出：“在近代學(xué)術(shù)史上，一門學(xué)科的發(fā)展往往體現(xiàn)在兩個方面，或者說，靠兩種力量的推動，一是學(xué)者個人發(fā)表的研究成果；二是在高等學(xué)校中設(shè)立相關(guān)科系培養(yǎng)學(xué)生，成立專業(yè)學(xué)會，出版專業(yè)期刊，即所謂學(xué)科體制的建設(shè)過程”［1］。揆諸中外學(xué)科發(fā)展史實，莫不皆然。如果說，前者折射學(xué)者個人的學(xué)術(shù)興趣，那么，后者呈顯的則是一種學(xué)科規(guī)訓(xùn)。換言之，學(xué)科體制充分反映在系科制度、學(xué)會制度、出版制度等層面。對于近代中國“后發(fā)外生”的學(xué)科來說，其中，專業(yè)學(xué)會的作為似乎尤其引人注目。“在‘西學(xué)東漸’方面，專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體的創(chuàng)立，將該項學(xué)科不同方向的研究人員聚集一堂，一方面，使西學(xué)傳播有組織、有計劃地進(jìn)行；另一方面，學(xué)術(shù)團(tuán)體內(nèi)部進(jìn)行的學(xué)術(shù)討論、學(xué)術(shù)交流、創(chuàng)辦的刊物有助于擴(kuò)大西學(xué)傳播的深化；再次，學(xué)術(shù)團(tuán)體本身的發(fā)展壯大將有助于擴(kuò)大西學(xué)傳播的傳播面”［2］。不僅如此，在擴(kuò)大與深化西學(xué)傳播的同時，也逐漸進(jìn)行著學(xué)科的本土探索與構(gòu)建。就教育學(xué)科在近代中國的發(fā)生發(fā)展而言，因應(yīng)近代中國社會變遷與新式教育勃興而發(fā)軔的中國近代教育學(xué)會（簡稱教育學(xué)會），既伴隨清末教育學(xué)科以及民初以來教育科、系、學(xué)院組織的制度化而成為教育專業(yè)人員研討與交流教育學(xué)術(shù)的平臺［3］，躋身教育學(xué)科體制之列，又以實際行動不遺余力地推動教育學(xué)科體制建設(shè)，促進(jìn)教育學(xué)科的發(fā)展。

一、參與教育科系建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究互動

如果說，清末之際教育學(xué)會的運作尚過多依賴地方紳商乃至有著傳統(tǒng)功名的士紳，那么，民初以來，伴隨教育科、系、學(xué)院組織的制度化，教育學(xué)科專家、學(xué)人為其引領(lǐng)者，教育學(xué)會會員也更多地來自當(dāng)時國內(nèi)各大學(xué)及其教育科、系、學(xué)院漸成普遍趨勢。1933年初成立于上海的中國教育學(xué)會可謂其中典型。該會領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)——理事會，齊聚國內(nèi)著名教育學(xué)科專家、學(xué)人，如常務(wù)理事許恪士、陳禮江、鄭曉滄、鄭西谷、陳劍翛等。另據(jù)1934年1月該會公諸于眾的會員名錄，275名會員中有127人來自當(dāng)時國內(nèi)各大高校［4］。如果加上曾任職于大學(xué)，此番服役于其它教育機(jī)構(gòu)或其它場所者（像陳鶴琴、楊亮功等），這一比例還要高出幾許。他們多為科班出身，且大多有著留學(xué)國外著名學(xué)府經(jīng)歷。例如，來自江蘇省立教育學(xué)院的俞慶棠，留學(xué)美國哥倫比亞大學(xué)師范院，師從設(shè)計教學(xué)法創(chuàng)始人克伯屈（W.H.Kilpatrick）。在哥大就學(xué)期間，她選學(xué)了20門左右的課程，其中，教育類課程有教育史和教育原理、教育哲學(xué)、心理學(xué)導(dǎo)論、兒童心理學(xué)、教育法基礎(chǔ)、邏輯學(xué)與教育問題等［5］。與此同時，該會成員不乏當(dāng)時國內(nèi)各大學(xué)校務(wù)、教務(wù)、或教育院系負(fù)責(zé)人，如李蒸（北平師范大學(xué)校長）、劉湛恩（滬江大學(xué)校長）、蔣夢麟（北京大學(xué)校長）；陳禮江（江蘇省立教育學(xué)院教務(wù)主任）、常導(dǎo)直（北平師范大學(xué)教務(wù)長）、魯繼曾（大夏大學(xué)教務(wù)長）；李建勛（北平師范大學(xué)教育學(xué)院院長）、黃建中（中央大學(xué)教育學(xué)院院長）、章益（復(fù)旦大學(xué)教育系主任）等，余者亦多為相關(guān)教育學(xué)科課程承擔(dān)者，如來自廈門大學(xué)的孫貴定（教育學(xué)教授）；王克仁（教育社會學(xué)教授）；杜佐周（教育行政教授）；李相勖（中學(xué)教育教授）；陳懿祝（實驗心理學(xué)教授）；鐘魯齋（試驗教育教授）等 。因而，擔(dān)負(fù)教育科系建設(shè)與專業(yè)人才培養(yǎng)原本即是職份所在。

而大學(xué)或其院系（特別是教育學(xué)院、教育學(xué)系）常常作為教育學(xué)會的團(tuán)體會員活躍于其中，更是壯大了教育學(xué)會參與教育科系建設(shè)與專業(yè)人才培養(yǎng)的聲勢。像中國社會教育社的重要基地——江蘇省立教育學(xué)院，實乃當(dāng)時全國民眾教育人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)研究的大本營。

如此，教育學(xué)會與大學(xué)尤其是教育院系之間形成一種相輔相成的格局，共同推動著教育學(xué)術(shù)的研究與教育學(xué)科的發(fā)展。一方面，教育學(xué)會會員借助大學(xué)這一陣地，更加有效地展開學(xué)術(shù)研究活動，進(jìn)而服務(wù)教育學(xué)科建設(shè)。例如，中國社會教育社候補(bǔ)理事馬宗榮，任職大夏大學(xué)社會教育系主任期間，撰述了“社會教育”系列著作，包括《比較社會教育》（世界書局1933年版）、《現(xiàn)代社會教育泛論》（世界書局1934年版）、《社會教育事業(yè)十講》（商務(wù)印書館1936年版）等，極力拓展著人們的視野，深化著對社會教育的認(rèn)知。其中，《比較社會教育》、《現(xiàn)代社會教育泛論》，為馬宗榮擔(dān)任“比較社會教育”、“社會教育概論”等課程教學(xué)所用講稿基礎(chǔ)上修撰而成?！冬F(xiàn)代社會教育泛論》還被列為“大學(xué)用書”，其結(jié)構(gòu)與內(nèi)容“分上下兩編，上編敘述社會教育之原理，個人對于我國社教之意見多在此編中發(fā)揮；下編記載我國社教之史略，蓋欲使讀者體驗我國過去社教上之成敗，以證實上編原理之真實性如何耳”，著者聲稱：是書“關(guān)于社會教育理論之初步知識及我國最近社會教育發(fā)達(dá)的概略，堪信強(qiáng)半略備，故或可為今后有志于社會教育初入門者之一助”［6］。

另一方面，大學(xué)也通過教育學(xué)會這一平臺，傳遞學(xué)術(shù)研究訊息，展示學(xué)術(shù)研究成果，為學(xué)科建設(shè)推波助瀾。如，1936年于無錫召開的中國測驗學(xué)會第三屆年會上，來自中央大學(xué)的蕭孝嶸宣讀了論文《墨跋量表之修訂及其應(yīng)用》、《軍隊測驗編造之經(jīng)過》、《罪犯情緒態(tài)度及人格傾向之實驗研究》，艾偉宣讀了論文《文白測驗之比較研究》，王書林宣讀了論文《編制中小學(xué)校用各種教育測驗工作的經(jīng)過》；來自浙江大學(xué)的沈有乾宣讀了論文《標(biāo)準(zhǔn)之常性誤差及其校正方法》；來自江蘇省立教育學(xué)院的陳禮江宣讀了論文《成人用非文字團(tuán)體智力測驗編造經(jīng)過及其初步結(jié)果》；來自金陵大學(xué)的蔡樂生宣讀了論文《漢字部首的學(xué)習(xí)遷移》、《國防教育與心理測驗》，此外，李清悚宣讀了論文《中等會考問題之調(diào)查研究》，宗亮東宣讀了論文《機(jī)械能力測驗標(biāo)準(zhǔn)化初步報告》，陳鶴琴宣讀了論文《一個機(jī)遇公式的商榷》，陳選善宣讀了論文《測驗運動的前瞻》［7］。顯然，中國測驗學(xué)會已成為集中展示當(dāng)時學(xué)界教育及心理測驗方面研究成果的重要窗口，折射著大學(xué)教育學(xué)人在教育心理測驗等學(xué)科建設(shè)上的努力。

概言之，教育學(xué)會通過吸納教育院系的專家、學(xué)人，直接參與教育科系建設(shè)，促進(jìn)教育學(xué)科的體制化，從而推動教育學(xué)科的發(fā)展。如同學(xué)者所言，“以學(xué)系為基礎(chǔ)的學(xué)科是人力資源和經(jīng)費流通的場所，擁有權(quán)力充當(dāng)很難被打破的知識生產(chǎn)地盤”［8］。

二、成立專門研究機(jī)構(gòu)，深化教育學(xué)術(shù)研究

適時組織各種專門研究機(jī)構(gòu)，是教育學(xué)會深化教育學(xué)術(shù)研究的實然之舉。江蘇省教育會宣稱：“本會宗旨以研究教育為最要，故附設(shè)種種研究會”。在該會存續(xù)的1905至1927年間，先后組織了十多個專門委員會（如小學(xué)教育研究會、理科教授研究會、師范教育研究會等），定期集會，專題研討，遂使自身在全國教育界一度引領(lǐng)風(fēng)潮。

對于教育學(xué)會適時組織專門研究機(jī)構(gòu)之舉及其學(xué)術(shù)意義，時任中華教育改進(jìn)社主任干事陶行知的解說可謂深明其道。在為該社1922年第一屆年會后發(fā)行的年會報告所作序中，陶行知指出，本次年會“最注意的一點，是分組會議”，“它把教育問題分析出許多小問題，接著一個一個的小問題，使愿意專心研究的人組合起來，分別討論?！瓘拇艘院?，一種人一個時候從事一個問題的研究，久之，這一個問題，必有相當(dāng)?shù)慕鉀Q。……這種分門別類的研究，是教育進(jìn)步之母”［9］。隨即，該社在“分組會議”基礎(chǔ)上組織成立了相應(yīng)的專門委員會，“聚各處教育界人才，而分類討論教育上各種問題”［10］。譬如，《第一次中國教育年鑒》評價該社對于近代中國教育發(fā)展尤具貢獻(xiàn)的“心理測驗”和“科學(xué)調(diào)查”方面，即是由該社下屬的“心理教育測驗委員會”和“科學(xué)教育委員會”具體負(fù)責(zé)策劃與組織實施的。其中，心理教育測驗之編制，聘美國哥倫比亞大學(xué)教授麥柯爾（W.A.MeCall）博士主持，曾組織北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、東南大學(xué)、燕京大學(xué)各校心理學(xué)教授及學(xué)生，共編制有智慧測驗、教育測驗及特別測驗等40余種，并開設(shè)教育心理測驗講習(xí)會，培訓(xùn)學(xué)員300余人［11］。一時間，學(xué)務(wù)調(diào)查、教育統(tǒng)計、測驗、實驗等成為學(xué)界時髦話語，《第一次中國教育年鑒》稱道該社此舉使“中國測驗運動發(fā)展極速”。之后，大學(xué)教育科、系開設(shè)教育統(tǒng)計、教育測量等課程，學(xué)界人士譯介教育統(tǒng)計學(xué)、教育測量學(xué)等理論，以及以“研究測驗理論，推行測驗方法，培植測驗專門人才”為宗旨的中國測驗學(xué)會成立等，均可說明這一影響的庚續(xù)，從而推動著近代中國教育研究的科學(xué)化進(jìn)程。揆諸史實，適時組織各種專門研究機(jī)構(gòu)為教育學(xué)會所普遍認(rèn)可，且伴隨教育學(xué)會的專業(yè)化與學(xué)科化走向，尤顯其價值。

事實上，組織專門研究機(jī)構(gòu)，亦為政府關(guān)于教育學(xué)會的規(guī)章所明確要求。清末學(xué)部奏定的《各省教育會章程》規(guī)定教育會的會務(wù)之一即是“立教育研究會，以求增進(jìn)學(xué)識”［12］。民初教育部公布的《教育會規(guī)程》亦言：“教育會為講求各項學(xué)術(shù)及開通地方風(fēng)氣，得分設(shè)各項研究會，或講演講習(xí)等會”［13］。南京國民政府時期有關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體管理辦法中再度聲明：“學(xué)術(shù)團(tuán)體，為謀學(xué)術(shù)上之發(fā)展起見，得在各地方設(shè)立分社”［14］。1931年頒布的《教育會法》甚至賦予教育學(xué)會“法人”地位，有關(guān)會務(wù)中同樣確認(rèn)：“舉辦各項教育研究會、學(xué)術(shù)講演會”［15］。雖然，其中體現(xiàn)了政府力圖將教育學(xué)會的活動規(guī)范與制約在“學(xué)術(shù)研究”框架內(nèi)的考量，但無疑也是教育學(xué)會凸顯其職能的有力詮釋。

借助各種專門研究機(jī)構(gòu)的設(shè)立，教育學(xué)會的學(xué)術(shù)研究朝著廣、深推進(jìn)，極大地豐富了教育學(xué)科的理論與方法。例如，江蘇省教育會涉足學(xué)科教學(xué)（如英文、理科、美術(shù)等）、各級各類教育（師范教育、中學(xué)教育、小學(xué)教育、通俗教育、職業(yè)教育等）、教育行政（如教育法令、學(xué)制、視學(xué)等）、教學(xué)方法（如道爾頓制）等層面的探討。中華教育改進(jìn)社的學(xué)術(shù)研究，大凡教育行政、各級各類教育（如高等教育、中等教育、初等教育、師范教育、職業(yè)教育等）、學(xué)科教學(xué)（如科學(xué)、數(shù)學(xué)、國語、外國語、美術(shù)、音樂、體育、歷史、地理等）、教育研究方法（如教育統(tǒng)計、心理教育測驗等）等，無不在其視域之中，學(xué)科門類之齊全，在當(dāng)時的教育學(xué)會中首屈一指。中國教育學(xué)會藉各種專門研究機(jī)構(gòu)的設(shè)立，使得學(xué)術(shù)活動幾乎涵蓋當(dāng)時教育研究的所有領(lǐng)域，集教育界俊彥于一堂，一度扮演起學(xué)術(shù)研究中心之角色。該會成員欣慰地表示：這一番努力，“要在理論上建立起適合于本國的教育的學(xué)說體系，把各種教育的學(xué)問科學(xué)化、實驗化而得到可以公諸于世的一些成績，使人家看見了，覺得教育學(xué)自有道理，自有值得研究的地方”［13］。

總之，適時組織各種專門研究機(jī)構(gòu)，乃以“研究教育學(xué)術(shù)”為主旨的教育學(xué)會的應(yīng)有之義。專門研究機(jī)構(gòu)的設(shè)置，構(gòu)筑了聚集專業(yè)人員的有效渠道，不僅深化了教育學(xué)會的學(xué)術(shù)研究，推動著教育學(xué)科理論與實踐進(jìn)展，而且成為教育學(xué)會推動教育學(xué)科體制建設(shè)的具體表征。

三、編輯出版專業(yè)期刊，鋪設(shè)學(xué)術(shù)交流平臺

“在學(xué)會的活動中，編輯期刊和出版物是一項最為常規(guī)的工作，它既是展示學(xué)會活動成效與專業(yè)層次的最明顯的標(biāo)志，又是向?qū)W術(shù)界傳遞自身學(xué)術(shù)主張，交流學(xué)術(shù)心得的重要媒介”［16］。譬如，中國社會教育社便視其《社友通訊》為社友“感情聯(lián)絡(luò)的導(dǎo)線，學(xué)術(shù)切磋的園地”，甚至該社的靈魂與“中國社會教育生命的源泉”［17］。因此，出版、發(fā)行專業(yè)刊物，成為教育學(xué)會學(xué)術(shù)研究的一道亮麗風(fēng)景。從當(dāng)代學(xué)人編撰的《中國教育大事典（1840-1949）》所列“各教育團(tuán)體”主辦期刊一覽［18］，亦充分顯示著教育學(xué)會對于編輯出版專業(yè)刊物的注目。

首先，通過專業(yè)期刊的發(fā)行，教育學(xué)會聚合了一批“志同道合”的專家學(xué)者，護(hù)翼著中國近代教育學(xué)術(shù)研究的專業(yè)化。如《新教育》，“編輯員為國內(nèi)知名的教育家五十多人，還有四位外國教育家”，當(dāng)事人直言不諱：“《新教育》在經(jīng)過的七年中由全國重要教育機(jī)關(guān)去主持，全國研究教育的人去編輯、投稿，在教育出版物中，自然是很幸運的”［19］。從當(dāng)代學(xué)者對《新教育》雜志社主要編輯成員留學(xué)情況的統(tǒng)計可知，《新教育》雜志從一定意義上簡直就是一份哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院的“同人雜志”［20］。從而為“集中傳播外國教育理論和思想，特別是西方實用主義教育理論和杜威的學(xué)說”提供了強(qiáng)有力保障［21］，給近代中國教育學(xué)科建設(shè)注入新質(zhì)。20世紀(jì)二三十年代，教育論著一改“目的-手段”模式而突出“兒童中心”即是例證之一。負(fù)責(zé)《教育與職業(yè)》的編輯者先后為蔣夢麟、鄒韜奮、黃炎培、廖茂如、潘仰堯，何清儒，均為近代中國學(xué)界以及職業(yè)教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者，使得該刊不僅取向上前后連貫，保持著自身特色，為近代中國職業(yè)教育的發(fā)展以及職業(yè)教育學(xué)科的構(gòu)建“樹立一個小小的基礎(chǔ)”［22］。

其次，編輯形式上，“普通號”與“專號”并駕齊驅(qū)，快捷傳遞教育學(xué)術(shù)訊息。例如，《教育與職業(yè)》的“普通”欄目設(shè)置“專論、研究、譯述、書報介紹、特殊計劃、經(jīng)驗談、其它記載”等，其中，專論，“凡對于職業(yè)教育某問題有所觸發(fā)，或有特殊之心得，均可發(fā)為專論，以餉讀者?！毖芯浚噍d關(guān)于職業(yè)教育研究的報告；譯述，“選取東西名著擇要譯述，供給讀者”［22］。另一方面，又依據(jù)學(xué)術(shù)研究的實際需要，開辟“專號”，集中研討某一問題，集思廣益，擴(kuò)大影響。如“職業(yè)指導(dǎo)號”（15期），內(nèi)容包括黃炎培的《〈職業(yè)指導(dǎo)號〉介紹語》，主張把職業(yè)指導(dǎo)納入職業(yè)教育體系，以及顧樹森、王志莘等人關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)方面的論文，分別闡述了職業(yè)指導(dǎo)的目的、內(nèi)容、意義、作用以及實施方法等，有論者指出：“這次專號的刊出，既是中華職教社宣傳職業(yè)指導(dǎo)的一次重要行動，也標(biāo)志著該社關(guān)注和研究職業(yè)指導(dǎo)問題的開始”［23］。展現(xiàn)出中華職業(yè)教育社在職業(yè)教育學(xué)術(shù)研究上的努力?！缎陆逃贰ⅰ秲和逃返纫餐瑯硬扇　捌胀ㄌ枴迸c“專號”相得益彰的作法，彰顯教育學(xué)會在相關(guān)教育理論與實踐問題的思索。

再次，內(nèi)容取舍上，譯介東西方教育理論與實踐和宣傳自身學(xué)術(shù)主張相結(jié)合。譯介東西方教育理論與實踐，不僅出于近代中外教育交流的需要，亦是“后發(fā)外生”的中國近代教育學(xué)科發(fā)展之必然。例如，江蘇省教育會所辦《教育研究》，在總共28期中，幾乎每一期都刊載有譯自日本學(xué)者所著、日本教育機(jī)構(gòu)所編或雜志所載的內(nèi)容，以及介紹日本教育、教學(xué)方面的文字，甚至連介紹“德國兒童之戰(zhàn)爭觀”，亦譯自《日本小學(xué)?！冯s志（第27期），成為清末民初除《教育世界》外人們認(rèn)識日本教育并以之為依托了解西方教育的另一扇重要窗口。與此同時，教育學(xué)會所辦刊物，無疑又是宣傳自身教育主張的重要媒介。例如，《新教育》基于“通過教育的改革來改良中國社會”的理路，大力宣傳當(dāng)時風(fēng)行全球的歐美新教育思想和教育制度，“主張制定教育方針應(yīng)該‘以社會為目的’，‘以社會之需要為標(biāo)準(zhǔn)’；偏重于普及，而不當(dāng)‘偏重于高等學(xué)術(shù)’；培養(yǎng)社會有用的人，而‘不當(dāng)使人成機(jī)構(gòu)’。它反對‘軍閥教育’和‘教育之方針全視個人之需要而定，教育之理論，教育制度之精神，以及學(xué)校管理與訓(xùn)練之思想，莫不以個人為本’的‘個人教育’，而積極提倡平民教育、自動主義和人格教育”①。呈顯著適時應(yīng)勢的作為。

總之，專業(yè)期刊的創(chuàng)辦，不僅快捷地傳遞著教育理論與實踐訊息，而且搭建了教育學(xué)術(shù)交流的載體，反映著教育學(xué)會為教育學(xué)科體制的建設(shè)添磚加瓦。

綜上所述，在近代中國救亡圖存的“實踐理性”較之學(xué)術(shù)研究的“純粹理性”往往居于主導(dǎo)地位的場景下，包括教育學(xué)會在內(nèi)的社會團(tuán)體的活動時常自覺不自覺溢出自己的邊界，但以“研究教育學(xué)術(shù)”為生存與發(fā)展之法理依據(jù)的教育學(xué)會，仍通過引導(dǎo)會員個人的學(xué)術(shù)活動，以及匯聚熱心教育之士與教育專業(yè)人員展開學(xué)術(shù)研討，搭建起中國近代教育學(xué)術(shù)研究的平臺，進(jìn)而集成教育家群體之力，加速著中國近代教育學(xué)術(shù)研究的專業(yè)化；不僅如此，還憑借參與教育科系建設(shè)、組織專門研究機(jī)構(gòu)、編輯出版專業(yè)刊物等方式，推動著教育學(xué)科體制建設(shè)，從而促進(jìn)教育學(xué)科的發(fā)展，盡管教育學(xué)會對于教育問題的關(guān)注與研討遠(yuǎn)勝于在教育學(xué)科構(gòu)建上的自覺。

［注 釋］

① 參見“新教育”一文，選自中共中央馬克思、恩格斯、列寧、斯大林著作編譯局研究室《五四時期期刊介紹（第三集）》，北京人民出版社，1959年第315-316頁。

［1］ 閻明.一門學(xué)科與一個時代-社會學(xué)在中國［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2004：7.

［2］ 李喜所.近代中國的留美教育［M］.天津：天津古籍出版社，2000：336.

［3］ 楊衛(wèi)明.晚清社會與中國近代教育學(xué)會的發(fā)軔［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010，23（8）：14-17.

［4］ 中國教育學(xué)會會員名錄［J］.中華教育界，1934，21（7）：187-193.

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本文推薦專家：

王晞，福建師范大學(xué)教育學(xué)院，教授，研究方向：教育基本理論。

鄧岳敏，泉州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向：高等教育。

Modern Chinese Education Society and Construction of System of Education Discipline

NIAN YE，YANG WEIMING
(College of Education,Fujian Normal University,Fuzhou 350108,China )

Modern Chinese Education Society has become the forum for the people who are keen on education and educational professionals to discuss educational academy. Society of Education has made every effort to promote the construction of education system by involving itself in the establishment of education department and research body and publishment of professional journals， which therefore has promoted the development of education discipline.

society of education； academic research； education discipline； education system

G529.5

A

1008-472X（2016）03-0081-05

2016-01-16

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點課題“教育學(xué)會與中國近代教育學(xué)術(shù)研究”（DOA120323）

念 燁（1978-），福建福清人，福建師范大學(xué)教育學(xué)院講師，在讀教育史博士，研究方向：中國近代教育史研究；楊衛(wèi)明（1973-），福建將樂人，福建師范大學(xué)教育學(xué)院副教授、教育學(xué)博士，廈門大學(xué)教育研究院訪問學(xué)者，研究方向：中國近代教育史研究。