培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究*

◆何照榮 李寧 王大成

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究*

◆何照榮 李寧 王大成

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生基本素質(zhì)能力之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的重要能力之一，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展的必然要求。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，然后多環(huán)節(jié)全面客觀考核評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，得到良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

自主學(xué)習(xí)能力；階段式教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1 前言

隨著教育改革的進(jìn)一步深入，主體性教育理論逐步確立和完善，自主學(xué)習(xí)的重要性越來(lái)越引起人們的重視和關(guān)注。進(jìn)入21世紀(jì)以后，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，要求改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。近年來(lái)，“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”成為高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主題[1-2]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是鞏固理論知識(shí)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神以及檢驗(yàn)學(xué)生是否具有綜合運(yùn)用理論知識(shí)能力的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[3-5]。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中無(wú)法真正達(dá)到培養(yǎng)的目的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼囊环N習(xí)慣和素質(zhì)，在日常學(xué)習(xí)中自主培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)是個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)及時(shí)代發(fā)展的需求，決定著學(xué)習(xí)成效[6]。培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)及得法的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅是時(shí)代對(duì)人才的要求，也是大學(xué)生自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不可或缺的素質(zhì)之一[7]。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種有效手段。

2 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程及實(shí)施

相對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生“被動(dòng)”地進(jìn)頭抓起，采用多種手段和措施調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，吸引學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)中所包含的知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，更好地掌握課程知識(shí)要點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)的主要目的。為此，從以下四個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

學(xué)生和教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的定位傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)通常由教師提前準(zhǔn)備好，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，由實(shí)驗(yàn)教師講解實(shí)驗(yàn)原理、步驟，然后學(xué)生操作，每完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告就算做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)[8]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師是主體，學(xué)生是客體，學(xué)生受教師教學(xué)的影響，按部就班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，遇到問(wèn)題則直接找指導(dǎo)教師解決，缺乏主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)，無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。為此，需要調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和教師的定位，以學(xué)生為主體，教師作為客體，這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵前提。

學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體，也就意味著學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中具有較高的自由度，在不偏離實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡那闆r下，可以支配的實(shí)驗(yàn)室資源將會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式下可支配的實(shí)驗(yàn)室資源要多。同時(shí)，學(xué)生作為主體，需要在實(shí)驗(yàn)前做好充足的知識(shí)準(zhǔn)備和課前預(yù)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)中能主動(dòng)去完成實(shí)驗(yàn)操作，而不是像以往由指導(dǎo)教師“手把手”的方式進(jìn)行指導(dǎo)操作。

作為客體的指導(dǎo)教師，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生，不以直接的方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，尤其是尊重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同理解，尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，盡可能將實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；同時(shí)，教師要隨時(shí)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各組學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)各組學(xué)生的進(jìn)度有針對(duì)性地給予學(xué)生建議，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和課程內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

在整個(gè)主客交流互動(dòng)過(guò)程中，指導(dǎo)教師需要把握好學(xué)生自我思考的空間，不要一味壓迫式教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容，時(shí)刻以促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)設(shè)計(jì)自己的“教”，教為學(xué)服務(wù)，學(xué)為教之本[9]。

階段式教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段式教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，將教學(xué)過(guò)程分成課前準(zhǔn)備、課中關(guān)注和課后討論這三個(gè)階段，通過(guò)三個(gè)階段的教學(xué)加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解，掌握抽象的概念和應(yīng)用的方式。

課前準(zhǔn)備階段并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)，而是由教師和學(xué)生共同協(xié)作完成。教師在課堂上針對(duì)實(shí)驗(yàn)中所涉及的基本原理、操作、實(shí)驗(yàn)對(duì)象等相關(guān)要素進(jìn)行介紹和講解，并提出一些實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，由各組學(xué)生在課后通過(guò)教材、網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行查詢，獲得相應(yīng)的信息填寫預(yù)習(xí)報(bào)告，并在報(bào)告中擬定基本的實(shí)驗(yàn)方案，完成課前準(zhǔn)備階段的內(nèi)容，而查詢的文獻(xiàn)資料則需要附在報(bào)告后面作為成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)之一。這些問(wèn)題的設(shè)置采取非標(biāo)準(zhǔn)答案的形式，由學(xué)生根據(jù)查閱的內(nèi)容來(lái)填寫，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)信息獲取及自我思考的能力。

課中關(guān)注階段以學(xué)生的自行發(fā)揮為主，基本過(guò)程是學(xué)生在熟悉實(shí)驗(yàn)室設(shè)備后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)基本原理和操作規(guī)范，依照自行設(shè)置的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在該過(guò)程中，指導(dǎo)教師的作用在于關(guān)注各組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、儀器設(shè)備的安全使用等方面，留意學(xué)生實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，以引導(dǎo)性的語(yǔ)言去講解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要留意的內(nèi)容，促進(jìn)他們?nèi)ニ伎甲约簩?duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、操作的規(guī)范、儀器設(shè)備的使用是否正確。可以說(shuō)，該階段指導(dǎo)教師的工作量將非常大，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有充分的理解，在語(yǔ)言上做到點(diǎn)到即止的效果。而學(xué)生的關(guān)注在于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，對(duì)基本原理的理解正確與否、操作是否規(guī)范、儀器設(shè)備使用是否正確將直接反映在實(shí)驗(yàn)操作的細(xì)節(jié)上，教師的引導(dǎo)將會(huì)引起學(xué)生的好奇心，希望能摸索出適合的方法來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐表明，通過(guò)指導(dǎo)教師在該階段的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的興趣增加，尤其是小組成員間的交流增多，達(dá)到舉一反三相互促進(jìn)的作用，一方面加強(qiáng)了對(duì)基本原理的掌握程度，另一方面培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

課后討論階段是實(shí)驗(yàn)課總結(jié)部分，也是重點(diǎn)階段。各組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案不是完全相同的，因此獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也就有所區(qū)別。教師在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出各組結(jié)果中的差異點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行交流討論，各組之間在交流中提出自己的見(jiàn)解，一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到結(jié)果的多樣性，另一方面理解實(shí)驗(yàn)基本原理的統(tǒng)一性，即一種基本原理的結(jié)果表現(xiàn)為固定的。通過(guò)該階段的討論，使得學(xué)生能進(jìn)一步加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，也消除了原先對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，對(duì)今后課程的自主學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

多元化教學(xué)手段循序漸進(jìn)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣階段式教學(xué)過(guò)程中始終貫穿其中的是自主思考問(wèn)題、自行操作、互助討論、自我總結(jié)這四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，需要學(xué)生重視自身知識(shí)的積累，最終鞏固形成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分，這也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的。因此，針對(duì)不同的教學(xué)階段，采取不同的教學(xué)手段，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)程度。一直以來(lái)，實(shí)驗(yàn)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)手段不斷改革和變化，從原先手把手教學(xué)的手段變?yōu)楝F(xiàn)在多元化的手段，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，在三個(gè)階段中相互應(yīng)用，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中所獲得的知識(shí)量大幅增加。

首先，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用非常明顯。學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱大量的資料，如實(shí)驗(yàn)原理的視頻、文檔或相關(guān)課件，甚至利用現(xiàn)在不斷發(fā)展的慕課（MOOC）平臺(tái)，查詢實(shí)驗(yàn)課程相關(guān)的內(nèi)容?；趯W(xué)生自己查詢的信息量，與小組成員相互討論，指導(dǎo)自己完成實(shí)驗(yàn)課前教師布置的問(wèn)題，而查詢的信息量多少將是關(guān)鍵。其次，教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)也是必不可少的，教師的指導(dǎo)以引導(dǎo)作用為主，要突出學(xué)生是實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的承載主體，把握好各組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)開展情況，有所針對(duì)講解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作、問(wèn)題，盡可能做到點(diǎn)到即止的程度，必要時(shí)要個(gè)性化指導(dǎo)。這需要指導(dǎo)教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)能觀察到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的細(xì)節(jié)。小組討論是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容認(rèn)識(shí)的有效手段，無(wú)論是在哪個(gè)階段都存在，只是討論的對(duì)象和重點(diǎn)因各階段的目的而有所改變，從前期準(zhǔn)備的小組內(nèi)部討論，到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的小組與小組之間、小組與教師之間的討論，最后實(shí)驗(yàn)完成階段全體學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的點(diǎn)評(píng)式討論。

通過(guò)以上教學(xué)手段，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)開始到實(shí)驗(yàn)完成的整個(gè)過(guò)程中需要自主完成多項(xiàng)任務(wù)，合理運(yùn)用手上的工具收集實(shí)驗(yàn)相關(guān)的各項(xiàng)內(nèi)容，豐富自己的知識(shí)量，制定實(shí)驗(yàn)過(guò)程和步驟。這種逐步增加難度的過(guò)程容易刺激學(xué)生探索未知事物的積極性，同時(shí)多樣化的手段更易于學(xué)生操作，靈活安排自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

多環(huán)節(jié)考核鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力全面、正確、合理的實(shí)驗(yàn)考核辦法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)和科研態(tài)度[10]。一直以來(lái)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定均是以學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生課堂考勤進(jìn)行打分，顯然這樣的考核方式較直接但缺乏全面性和客觀性。如果繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將不利于學(xué)生自主探究問(wèn)題的意識(shí)和能力的培養(yǎng)[11]。為了體現(xiàn)考核的客觀性，應(yīng)將實(shí)驗(yàn)三個(gè)階段的表現(xiàn)統(tǒng)一納入評(píng)價(jià)考核體系中，并分成課堂表現(xiàn)和報(bào)告表述兩類考核指標(biāo)。因此，學(xué)生的總成績(jī)由課前準(zhǔn)備階段考核成績(jī)（報(bào)告表述）、課中關(guān)注階段考核成績(jī)（課堂表現(xiàn)和報(bào)告表述）、課后討論（課堂表現(xiàn)和報(bào)告表述）和實(shí)驗(yàn)報(bào)告四部分組成。為了突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，這四部分的分值分配百分比為20%、35%、30%和15%，以學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，細(xì)分各階段的評(píng)價(jià)原則。通過(guò)這種評(píng)價(jià)考核方式，學(xué)生普遍反映對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的積極性得到提高，尤其是表現(xiàn)欲望得到釋放，更投入地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而課后對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及的原理、知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容都能牢固掌握，得到較好的實(shí)驗(yàn)效果。

3 結(jié)束語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生基本素質(zhì)能力的基礎(chǔ)之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的重要能力之一，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是學(xué)生今后工作中的主要自我增值方式。通過(guò)改革的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一方面能使學(xué)生深刻體會(huì)和感受如何運(yùn)用身邊的要素來(lái)自主學(xué)習(xí)，獲得自身所需的知識(shí)；另一方面令學(xué)生掌握本專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)水平，為今后的工程實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

[1]官禮和,魯皓,蔣偉,等.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2011(7):265-267.

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Practice &Research of Cultivating Student’s Independent Learning Ability

HE Zhaorong,LI Ning,WANG Dacheng

The independent learning ability is one of the basic abilities for college students,and it is also one of the important abilities for learning. It is inevitable to improve the independent learning ability of the college students in the developing process of the society. And it is the self-improving method for students in the future work. It is a method to cultivate independent learning ability according the experiment teaching. The traditional experiment teaching mode is reformed,and the teacher guides the student to f nish the experiment by self,and stimulate the independent learning interest of students in the process of experiment. Various link exam modes are constructed to comprehensively and objectively evaluate students. Finally,a good effect are received.

independent learning ability;stage teaching;experiment teaching

G642.423

B

1671-489X(2016)02-0156-03

*項(xiàng)目來(lái)源：廣東省高等教育學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室管理專業(yè)委員會(huì)基金項(xiàng)目“基于產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)的大型儀器管理模式創(chuàng)新及資源共享與效益評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)”（基金編號(hào)：215126）；廣東石油化工學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“材料類設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的特色創(chuàng)新研究”（基金編號(hào)：JY201344）。

作者：何照榮，廣東石油化工學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向機(jī)械摩擦學(xué)、表面技術(shù)與失效分析；李寧、王大成，廣東石油化工學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院（525000）。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.156