職業(yè)學(xué)校教育如何走出傳統(tǒng)思維定勢的窘境

◆郝靈艷

職業(yè)學(xué)校教育如何走出傳統(tǒng)思維定勢的窘境

◆郝靈艷

通過對職業(yè)學(xué)校和職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展的對比，分析職業(yè)學(xué)校教育中存在的問題及職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)中潛在的、可為職業(yè)教育借鑒的優(yōu)點，探索職業(yè)教育未來新的發(fā)展路徑。

職業(yè)教育；技能型人才；職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.133

1 前言

教育是一種社會現(xiàn)象，被人們研究后越來越成為一門學(xué)問。職業(yè)學(xué)校教育作為一種新型的教育形式，相較于普通學(xué)校教育的發(fā)展遇到的問題更多，解決起來未知的因素也更多，因為職業(yè)學(xué)校教育實際上要承擔起家庭教育和基礎(chǔ)教育雙重“失敗”的重任。當下，我國不論是中等職業(yè)學(xué)校還是高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，可以說是家長無奈，在中考、高考選拔中比較失敗的一群年輕人，而職業(yè)院?；臼墙蛹{了這么一部分選擇余地不大的中學(xué)生。職業(yè)學(xué)校把他們培養(yǎng)成為人才，責任和壓力不言而喻更大一些。

在國家長期堅持大力發(fā)展職業(yè)教育政策引領(lǐng)下，全國范圍的職業(yè)院校的發(fā)展確實取得了輝煌的成就，承擔了相應(yīng)階段教育幾乎一半的人才培養(yǎng)重任，為國家經(jīng)濟騰飛做出了重大貢獻。但有一個現(xiàn)象不容回避，那就是職業(yè)院校都面臨著招生困難的窘境。然而人們也不難發(fā)現(xiàn)，一些民辦職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)卻能在夾縫中生存，近些年搞得如火如荼，社會反響效果也不錯。那么，到底是什么原因使得在市場中闖蕩的職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)能取得如此的成功呢？不妨看看，職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)教育之間存在的差異性。

職業(yè)學(xué)校的教育與企業(yè)市場的需求嚴重脫節(jié)多數(shù)的職業(yè)院校的課程設(shè)置并非根據(jù)市場的需求而定，而是根據(jù)本學(xué)校自身的能力來設(shè)置課程體系結(jié)構(gòu)。這些院校一般情況下就是關(guān)起門來閉門造車，學(xué)校根據(jù)自身擁有的現(xiàn)有教學(xué)資源、教師水準、辦學(xué)條件，給學(xué)生教授教學(xué)內(nèi)容和技能。很明顯的一個普遍現(xiàn)象就是，學(xué)生在學(xué)校里所掌握的技能難免有當今社會所淘汰的一些技術(shù)，這種學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生顯然并不受企業(yè)的歡迎，所以造成一些學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的狀況發(fā)生。相反，相當一部分企業(yè)更傾向于直接從一些職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)中去招募人才，一般學(xué)生在完成了機構(gòu)的培訓(xùn)后就可以直接上崗，實現(xiàn)“零適應(yīng)期”的良好現(xiàn)象，這才是企業(yè)希望看到的一幕[1]。

職業(yè)學(xué)校教育課時安排不合理職業(yè)學(xué)校課時安排中理論知識居多，實踐練習(xí)的機會過少。既然是職業(yè)技能的培養(yǎng)，那就應(yīng)該明確地分清主次，理論知識固然重要，但是教授給學(xué)生一門在實際工作中能運用的技能更加重要，不然職業(yè)學(xué)校的教育就真的成為“農(nóng)在書本上種田，商在書本上經(jīng)商”的真實寫照了。目前，職業(yè)學(xué)校教育依然沿用傳統(tǒng)的授課模式，即一節(jié)理論加一節(jié)實踐，但由于有的理論課與實踐課的相隔周期過長，再加上學(xué)校開設(shè)的課程過于雜而多，使得學(xué)生接受和掌握知識的能力有限，理想中的理論指導(dǎo)實踐的想法也僅僅只是成為了一種美好的想法而已，毫無實用價值可言[2]。

所強調(diào)的一種比較合理的課時安排應(yīng)該像職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)那樣，邊理論邊實踐，理論知識的鋪墊后緊接著就是實踐的實戰(zhàn)操練。只有經(jīng)得起實踐檢驗的理論才更容易被學(xué)生所理解和掌握，也更容易使理論指導(dǎo)實踐，實踐更好地促進理論掌握的雙重促進。

所期望的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)是先由教師進行理論知識的講解，然后緊跟技能的演示操作、學(xué)生的模仿練習(xí)、教師的指導(dǎo)糾錯，最后是問題的解決和總結(jié)。這樣緊湊的學(xué)習(xí)節(jié)奏更有利于學(xué)生知識的掌握，而不是一節(jié)理論后經(jīng)過長時間的遺忘和其他學(xué)科知識沖擊后的再實踐這種松散的學(xué)習(xí)狀態(tài)——這種環(huán)境下培養(yǎng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也容易造成在今后的工作生活中養(yǎng)成松散、低效的不良作風(fēng)。

職業(yè)學(xué)校辦學(xué)方向的側(cè)重點有待改革簡單概括來講，一般的職業(yè)學(xué)校的課程廣而淺，重理論輕實踐，重視學(xué)歷教育、輕視能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)綜合型人才為主，這就勢必造成與職業(yè)學(xué)校教育最初目的的偏差[3]，職業(yè)學(xué)校教育以培養(yǎng)技能型人才為主的初衷在現(xiàn)實的洪流發(fā)展中被排擠到了一個極其尷尬的位置。當然，不可否認的一點是，學(xué)校教育不可避免地要開設(shè)各種公共課、專業(yè)課和各種考察考試、英語四六級考試、專業(yè)職業(yè)技能考試等，要想讓它像職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)那樣只是單一的全身心培養(yǎng)學(xué)生一方面的技能也是不現(xiàn)實的。但是一個值得研究和深思的問題是，雖無法完全模仿職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)的模式，但依然可以從中借鑒，找到二者之間的契合點，最大限度地突出職業(yè)學(xué)校教育中職業(yè)技能培養(yǎng)的這一大亮點，以走出舊有辦學(xué)方向側(cè)重點的誤區(qū)。

職業(yè)學(xué)校師資隊伍缺乏激勵機制職業(yè)學(xué)校教育對教師的管理缺乏激勵機制，一般進入學(xué)校后的教師都是有編制的，可以說是“鐵飯碗在手，終生不愁”的狀態(tài)，并且他們的考核標準都不受學(xué)生對教師的評價和教學(xué)質(zhì)量的約束。相反，一些培訓(xùn)機構(gòu)的教師會受到雙重甚至是多重壓力的影響，他們的工資待遇是直接與教學(xué)能力和受學(xué)生的歡迎程度掛鉤的，在這種有適當壓力的情形下更能激發(fā)教師的潛力，使得他們更容易創(chuàng)造出高質(zhì)量、高效率的教學(xué)價值。

2 職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)教育的對比結(jié)果分析

從與職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)相對比的情況來看，似乎職業(yè)學(xué)校一無是處，而職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)近乎完美。但事實上，職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)的發(fā)展過程中也存在很多無法克服的缺陷，比如生源相對匱乏，學(xué)生水平良莠不齊，學(xué)習(xí)氛圍混亂，大部分職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)把利益放在首位，對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)不到位等種種問題。

由此可以看出無論是職業(yè)學(xué)校教育，還是培訓(xùn)機構(gòu)教育，都有著各自的優(yōu)缺點，但是不管以何種形式培養(yǎng)學(xué)生，其辦學(xué)宗旨都應(yīng)該遵循德育是首位、教學(xué)是中心、質(zhì)量是生命、改革是靈魂的要求。所以，改革是任何辦學(xué)機構(gòu)相當重要的一環(huán)，沒有一種可以經(jīng)久不衰、一成不變的教學(xué)發(fā)展模式。鑒于職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)教育存在各自的短板，在此提出職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)的大膽構(gòu)想。

職業(yè)學(xué)校教師的理論基礎(chǔ)扎實，學(xué)校擁有豐富的辦學(xué)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗，學(xué)生素質(zhì)相對較高，畢業(yè)后可以拿到國家認可的學(xué)歷和學(xué)位證書，招生生源優(yōu)良，這些正是培訓(xùn)機構(gòu)可望而不可即的天然優(yōu)勢；但培訓(xùn)機構(gòu)精于高質(zhì)量的技能培訓(xùn)、精良的教學(xué)設(shè)備資源、打拼在公司一線中具有豐富工作經(jīng)驗的教師和以提高學(xué)員就業(yè)為首任，這些也恰好彌補了職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)不容樂觀的缺陷。所以，這種情況也為實現(xiàn)兩者之間的聯(lián)合辦學(xué)模式提供了可能。

職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)可以采取聯(lián)合辦學(xué)的模式，這樣就保證了學(xué)生最初水平的一致性，避免了生源良莠不齊現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)制可以設(shè)置為（2+1）或個別專業(yè)可以為（1+2），也就是說總的學(xué)習(xí)期限依然是三年，起初的一到兩年在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，這樣就可以使學(xué)生在進入學(xué)校后經(jīng)過一定年限的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，既掌握了公共課程的知識與專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，同時通過涉獵、接觸各種專業(yè)，也可以從中找到自己的興趣與愛好點，選擇自己感興趣的專業(yè)再進入培訓(xùn)機構(gòu)深入地學(xué)習(xí)與研究。如此一來，不管是對學(xué)生本身、職業(yè)學(xué)校還是培訓(xùn)機構(gòu)，甚至是對企業(yè)來說都有極大的好處。

1）對學(xué)生而言。最大的好處就是在學(xué)生畢業(yè)后既可以擁有國家認可的學(xué)歷和學(xué)位證書，同時又掌握了自己感興趣的專業(yè)技能，這種既有學(xué)歷又擁有技能的人才自然深受企業(yè)的青睞，那么就業(yè)問題也就迎刃而解了，對于學(xué)生原來的畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象自然也可以得到遏制甚至是杜絕。

2）對職業(yè)學(xué)校而言。不用再為學(xué)生的畢業(yè)問題而傷透腦筋，完全可以交由與企業(yè)有合作關(guān)系的培訓(xùn)機構(gòu)來解決就業(yè)率的問題，這樣，職業(yè)學(xué)校就可以將更多的精力致力于學(xué)生的教學(xué)和管理工作。由于，職業(yè)學(xué)校角色的輕微調(diào)整，可以將提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為整個教學(xué)環(huán)節(jié)的中心工作，保證學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)后成為一個擁有較高素質(zhì)與良好生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以很好地為人處世，有著良好人際關(guān)系的合格的“社會人”。

3）對培訓(xùn)機構(gòu)而言。解決了困擾他們已久的生源匱乏、學(xué)生水平參差不齊、難以管理的問題，他們就可以對從職業(yè)學(xué)校輸送來的學(xué)生進行專業(yè)化的技能訓(xùn)練，做好校企合作的工作，將保證學(xué)生畢業(yè)后能順利就業(yè)作為整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。職業(yè)學(xué)校與培訓(xùn)機構(gòu)之間的這種緊密的合作既解決了職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)難的問題，又為自己解決了生源匱乏、學(xué)生質(zhì)量差的難題，同時還為學(xué)生提供了良好的就業(yè)渠道，可以說這種聯(lián)合辦學(xué)的模式達到了一箭多雕的效果。

4）對企業(yè)來而言。對于這種職業(yè)學(xué)校對學(xué)生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進而輸入培訓(xùn)機構(gòu)進行高、精、尖的專業(yè)化培訓(xùn)，然后直接輸送給企業(yè)的人才可以直接上崗、為企業(yè)創(chuàng)造效益的模式，解決了企業(yè)招聘人才困難的問題。

當然，這種聯(lián)合辦學(xué)的模式也并非完美無缺，其中也存在諸多問題。比如對于學(xué)生來說，原來進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，每個階段的學(xué)費相對于培訓(xùn)機構(gòu)的收費來說較低，但這種聯(lián)合辦學(xué)模式學(xué)生就要承受職校和培訓(xùn)機構(gòu)的雙重經(jīng)濟負擔，對于一般中等收入水平的家庭來說可能比較困難。不過也不是沒有解決的辦法，那就是可以先讓學(xué)生繳納一部分的學(xué)費，對于成績優(yōu)異、綜合素質(zhì)比較高的優(yōu)等生，實行優(yōu)惠貸款或是減免部分學(xué)費的鼓勵政策，這樣既緩解了學(xué)生的經(jīng)濟壓力，也鼓勵了學(xué)生奮進的學(xué)習(xí)熱情。再者就是，對于那些在職校經(jīng)過一定年限的對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)了解之后，仍然沒有找到自己感興趣的專業(yè)的學(xué)生而言，他們就可以選擇繼續(xù)攻讀本科學(xué)位，鉆研學(xué)術(shù)問題，提升學(xué)歷以讓自己在就業(yè)中占據(jù)優(yōu)勢。

職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)人才重心轉(zhuǎn)變的過程中可能會存在對學(xué)生培養(yǎng)目標的認識上的模糊問題，突然對培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高人才的實施過程無從下手。這就需要教育主管部門或是學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)進行研討，制訂一套切實可行的方案，使任教教師可以有章可循，不至于出現(xiàn)在教學(xué)工作中手足無措的盲目感。

對于職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的年限縮短而出現(xiàn)的生計問題，培訓(xùn)機構(gòu)由于生源突然猛增，教學(xué)設(shè)備和教師緊缺的問題，則可以由職校和培訓(xùn)機構(gòu)之間協(xié)商解決，學(xué)校中的儀器設(shè)備和專業(yè)強的教師可以增援培訓(xùn)機構(gòu)，培訓(xùn)機構(gòu)的收益也反補學(xué)校，國家可以通過實行財政撥款和企業(yè)參與辦學(xué)等多種途徑加以解決。

3 結(jié)語

總之，這種聯(lián)合辦學(xué)的教學(xué)模式有助于職業(yè)學(xué)校教育走出傳統(tǒng)教育模式的窘境，從這種聯(lián)合辦學(xué)模式中走出的畢業(yè)生完全可以實現(xiàn)從“需要工作的人”向“工作需要的人”的角色的華麗轉(zhuǎn)變；職校和培訓(xùn)機構(gòu)可以各司其職，充分完成自己明確的培養(yǎng)目標；企業(yè)可以吸納一群高素質(zhì)的專業(yè)化技能型人才，培養(yǎng)成優(yōu)秀員工，從而實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校、學(xué)生、培訓(xùn)機構(gòu)、企業(yè)多方共贏。

[1]郭存麗,鐘建明.企業(yè)IT培訓(xùn)與學(xué)院IT教學(xué)模式比較分析[J].技術(shù)論壇,2015(3).

[2]朱麗.淺析我國職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)存在的問題及對策[J].人才資源開發(fā),2014(24).

[3]許力.社會培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)過程對學(xué)校職業(yè)教育的啟發(fā)[J].新課程研究,2009(7).

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1671-489X(2016)02-0133-03

作者：郝靈艷，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，研究方向為職業(yè)教育信息化（300222）。