CDIO工程人才培養(yǎng)模式下項(xiàng)目化課程體系建設(shè)研究*

◆王曉娟 韋韞韜

CDIO工程人才培養(yǎng)模式下項(xiàng)目化課程體系建設(shè)研究*

◆王曉娟 韋韞韜

提出以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的課程體系建設(shè)，總結(jié)在CDIO人才培養(yǎng)模式下的項(xiàng)目化課程體系建設(shè)的方法和途徑，為我國(guó)高校培養(yǎng)工程型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

CDIO；人才培養(yǎng)模式；工程型人才

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.086

CDIO工程教育理念堅(jiān)持以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行為人才培養(yǎng)的主線，在傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，職業(yè)技能和解決實(shí)際工程問(wèn)題時(shí)所需的團(tuán)隊(duì)協(xié)作素養(yǎng)與能力[1]。由于教育資源有限，學(xué)生在校期間不可能學(xué)到就業(yè)后所需的全部知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生欠缺很多能力與技能。CDIO提倡基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和執(zhí)行過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)工程實(shí)際問(wèn)題的素養(yǎng)和解決這些問(wèn)題所需的各種能力，使學(xué)生真正可以“做中學(xué)”。因此，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的課程體系建設(shè)就成為地方高校構(gòu)建CDIO工程人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵所在[2]。

1 實(shí)施項(xiàng)目化課程體系采用的教學(xué)方法和手段

以學(xué)生為主體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師從旁協(xié)助的方式設(shè)計(jì)實(shí)施。教師可以在課前讓學(xué)生分小組預(yù)習(xí)，課堂上每小組派代表走上講臺(tái)，為大家講解這一組負(fù)責(zé)預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。這種形式既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和表述能力，還能夠有效幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，從而掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，并加以輔助學(xué)習(xí)[3]，進(jìn)一步完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

提倡“做中學(xué)”通過(guò)產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方式開(kāi)展理論實(shí)踐教學(xué)，以項(xiàng)目為中心構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生從枯燥的理論學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，讓學(xué)生在體驗(yàn)“做”的同時(shí)學(xué)習(xí)如何去“做”。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境使得學(xué)生在“做”的過(guò)程中，將所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，既鞏固了專業(yè)理論知識(shí)，又訓(xùn)練了獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

采用“雙導(dǎo)師”制目前高校教師缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象普遍存在，為了培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，高校需要一批具備豐富專業(yè)理論知識(shí)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)理論知識(shí)與工程技能的學(xué)習(xí)。高?？梢酝ㄟ^(guò)校企合作、高科技人才引進(jìn)等方式，聘請(qǐng)引進(jìn)有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)專業(yè)教師組成“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，幫助學(xué)生打好理論知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，有效提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力[4]。

科研成果走進(jìn)課堂科研成果往往在某種程度上代表了該學(xué)科的前沿技術(shù)，科研成果演示可以讓學(xué)生明晰所學(xué)課程內(nèi)容在專業(yè)知識(shí)體系中的位置及作用，科研實(shí)踐活動(dòng)則可以讓學(xué)生在科研工作中獲取更多工程知識(shí)與技能[5]，收獲更多科研成果帶來(lái)的成就感、滿足感。教師應(yīng)該在理論知識(shí)講授的基礎(chǔ)上，將科研成果引入課堂，開(kāi)拓學(xué)生視野，讓學(xué)生體會(huì)到科研的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣，讓學(xué)生明確專業(yè)學(xué)科的發(fā)展方向及自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性。

2 開(kāi)展項(xiàng)目化課程體系建設(shè)的途徑

課程設(shè)置以項(xiàng)目為基礎(chǔ)原有課程設(shè)置大多以理論知識(shí)講授為基礎(chǔ)，忽略了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在CDIO人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，高校應(yīng)該整合重構(gòu)原有課程，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，緊緊圍繞項(xiàng)目來(lái)組織新的課程體系，調(diào)整各類課程的學(xué)時(shí)比例和授課方案，加大實(shí)踐課程、企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的比重，在理論課堂上重點(diǎn)講解工程原理知識(shí)，在生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視學(xué)生能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠參與到企業(yè)的項(xiàng)目中去，在工程實(shí)踐中帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

鼓勵(lì)開(kāi)展交叉學(xué)科的項(xiàng)目作為一名出色的工程型人才，不僅要掌握本專業(yè)的知識(shí)和技能，還要對(duì)相近學(xué)科有所了解。教師可以組織不同學(xué)科的學(xué)生共同承擔(dān)一個(gè)具有一定規(guī)模的交叉學(xué)科項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己所在學(xué)科特點(diǎn)和自身興趣，選擇承擔(dān)項(xiàng)目中的某個(gè)模塊。在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生既要完成自身承擔(dān)的模塊，為了了解其他模塊，還要對(duì)其他學(xué)科知識(shí)有所掌握。項(xiàng)目在各模塊對(duì)接中更加能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際溝通能力。

開(kāi)展階段性項(xiàng)目課程分階段有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目課程教育，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)階段性的項(xiàng)目課程，將項(xiàng)目化課程貫穿于整個(gè)大學(xué)教育過(guò)程當(dāng)中。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)以課堂講授和課外講座為主，通過(guò)項(xiàng)目案例向?qū)W生傳授工程理論知識(shí)和工程技術(shù)原理；而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則可以在開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)的同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，學(xué)習(xí)前沿技術(shù)，加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)。

推行項(xiàng)目進(jìn)展匯報(bào)活動(dòng)以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)周期為載體，從項(xiàng)目前期的設(shè)計(jì)、構(gòu)思到項(xiàng)目后期的實(shí)施和運(yùn)行，不同階段以項(xiàng)目小組為單位，選派代表開(kāi)展項(xiàng)目總結(jié)匯報(bào)工作，匯報(bào)成績(jī)由教師與學(xué)生組成的評(píng)判小組評(píng)價(jià)產(chǎn)生。項(xiàng)目評(píng)價(jià)通過(guò)的小組繼續(xù)開(kāi)展項(xiàng)目后續(xù)工作，未達(dá)標(biāo)的項(xiàng)目則需分析原因，找出解決方法進(jìn)一步加以完善。通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目匯報(bào)活動(dòng)，學(xué)生可以在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，拓寬視野，熟悉項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，提高項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，加強(qiáng)語(yǔ)言表述能力及與他人的溝通協(xié)作能力。

開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)可以有效培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)技能等綜合素質(zhì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)融入項(xiàng)目化課程體系建設(shè)中，可以有效提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高地方高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，對(duì)于有自主學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生，教師可充分依托實(shí)驗(yàn)室及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地等實(shí)踐教學(xué)資源，開(kāi)展第二課堂，以校企合作項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目等形式，營(yíng)造真實(shí)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)環(huán)境，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及職業(yè)能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，CDIO是國(guó)際工程教育改革的最新成果，以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行的理念作為人才培養(yǎng)模式的主線，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。本文提出以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的課程體系建設(shè)，總結(jié)了在CDIO人才培養(yǎng)模式下的項(xiàng)目化課程體系建設(shè)的方法和途徑，為我國(guó)高校培養(yǎng)工程型應(yīng)用人才奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。下一步的研究工作將把重點(diǎn)放在項(xiàng)目化課程體系的具體實(shí)施與質(zhì)量監(jiān)控上，通過(guò)具體實(shí)施效果的反饋不斷調(diào)整課程體系設(shè)置，以保障項(xiàng)目化課程體系建設(shè)的實(shí)施質(zhì)量。

[1]鐘壽仙,張瑛,郭紹輝.基于CDIO工程教育理念的數(shù)理公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與初探[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2013(9).

[2]張鵬,董騰,鐘壽仙,等.物理學(xué)基礎(chǔ)課程在理工類高校教學(xué)中的基礎(chǔ)地位分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2012(7).

[3]朱修傳.CDIO模式在我國(guó)高等職業(yè)教育中的應(yīng)用情況綜述[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào),2013(1).

[4]胡占軍,張欣,董建榮,等.基于CDIO模式的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施方案[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2009(24).

[5]徐兵,孫海泉.CDIO課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].高等工程教育研究,2009(2).

G642.3

B

1671-489X(2016)02-0086-02

黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JG2014011042）；佳木斯大學(xué)重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目（JYLA2013-05）；佳木斯大學(xué)青年專項(xiàng)教學(xué)研究項(xiàng)目（JYLA2012-015）。

作者：王曉娟，佳木斯大學(xué)信息電子技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)模式改革；韋韞韜，通訊作者，佳木斯大學(xué)信息電子技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樽吭焦こ處煯a(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)的培養(yǎng)模式（154007）。