翻轉課堂與微課程在計算機多媒體技術專業(yè)課程中的應用

◆張俊霞

翻轉課堂與微課程在計算機多媒體技術專業(yè)課程中的應用

◆張俊霞

微課程與翻轉課堂相結合，以學生為課堂主角，一切教學活動都由學生完成，從根本上改變教師課堂上的傳統(tǒng)組織教學方式，由教師與學生互換角色，增強學生的自主學習興趣。可以利用課堂以外的個人時間，不受教學地點的限制，使用現(xiàn)代信息化應用設備，通過與互聯(lián)網(wǎng)慕課在線教育交融，獲得新的、最前沿的科學文化知識。

翻轉課堂；微課程；慕課；計算機多媒體技術

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.051

在互聯(lián)網(wǎng)與信息化縱橫交錯的高科技時代，教育體系中翻轉課堂、微課程、慕課都是當下最流行的詞語，也是最熱門的教育改革和教育創(chuàng)新話題。隨著教育信息化的發(fā)展，翻轉課堂、微課程、慕課在理論和實踐方面都進入教育研究者的視線，國內關于翻轉課堂、微課程、慕課創(chuàng)新應用的研究如火如荼。不同省市地區(qū)的各行各業(yè)的專家做了大量的調研，各省教育機構也在大規(guī)模地組織翻轉課堂、微課程、慕課的相關學習活動。目前，翻轉課堂與微課程的迅速發(fā)展，與慕課在線教育三者相結合起來，向人們展示了一種全新的教學理念、教學思想、教學方式和教學方法。

1 翻轉課堂、微課程、慕課

翻轉課堂是以學生為課堂主角，一切教學活動都由學生完成的教育模式。在除教室以外的其他場所（如家里、宿舍等），通過觀看教師前期制作的電子講解視頻，自己來完成課程的學習。學生觀看教學視頻時，根據(jù)個人需求可以自定學習的進度，并且視頻能夠隨時隨意地暫停、倒退、重復和快進播放，選擇最適合自己的方式來進行新知識的學習。這種以學生為課堂主角的教學形式，學生的學習態(tài)度積極、熱情，真正做到自主學習，同時增進了教師與學生之間、學生與學生之間的互動，彼此有了更多的交流。

微課程是一種短小的視頻播放文件，通過PPT式、講課式、情景劇式的制作形式完成視頻編輯，授課視頻不宜過長，一般播放時間為5分鐘左右?！拔⒄n程”記錄了教師在課堂上教學或課堂外實踐教學的過程，按照課堂教學方法和課堂教學主要環(huán)節(jié)（進程）來分類，突出教學內容中某個教學環(huán)節(jié)中的某個知識點（如教學重點、難點、疑點內容）進行針對性的詳細講解，可以是片段或微視頻。微課程具有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、主題突出、內容具體、趣味性強、廣泛互動等特點，可以不受時間、地點的限制，只要有網(wǎng)絡便可以隨時隨地使用個人電腦、手機等現(xiàn)代信息化應用設備進行觀看學習。

慕課是大規(guī)模網(wǎng)絡開放共享課程，不是面對面的課程，這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上，為了增強知識共享性、傳播性，針對個人需求，隨時隨地可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還能在網(wǎng)絡上與別的學習者討論，能在任何時候去查閱需要的材料下載保存。在慕課平臺中，整個的視頻課程被分成由許多個知識點連接在一起的一系列微課程，形成一個龐大的知識體系。利用互聯(lián)網(wǎng)的共享特性，實現(xiàn)在線教育、互動溝通。

2 翻轉課堂與微課程在計算機多媒體技術專業(yè)課程教學中的實踐應用

天津交通職業(yè)學院的計算機多媒體技術專業(yè)課程體系分為三個：平面設計、網(wǎng)頁設計、室內設計。矢量圖形創(chuàng)意設計與制作課程是平面設計體系中的重點課程，是計算機多媒體技術專業(yè)的職業(yè)技術核心課程（開設在二年級第一學期，共計64學時），旨在培養(yǎng)學生的圖形創(chuàng)意和計算機表達設計能力。教學過程以工作過程為導向，引入企業(yè)真實教學項目，并對教學項目進行任務分解，在不同的教學任務中整合、序化專業(yè)理論與技能知識，堅持“理論為技能訓練服務”的宗旨進行教學設計。通過教學項目和實訓項目的學習，學生基本能達到平面廣告設計師、網(wǎng)頁設計師、動漫美工、室內設計師等職業(yè)崗位所要求的技能目標。

整個教學環(huán)節(jié)包括課前、課中（基礎、項目應用）、課后三個主要教學環(huán)節(jié)，以及一個評價、診斷輔助教學環(huán)節(jié)。2014級計算機多媒體技術專業(yè)1班學生共計39人，分成6個學習小組（3個小組每組6人，3個小組每組7人）。

課前自主學習

學生活動：（引入任務）每位學生都在網(wǎng)上搜集大量有關的資料，或拍攝收集的實物作品，經(jīng)小組協(xié)商后匯總，制作成PPT。

教師活動：（任務引入）布置學生課前學習內容，使用信息化應用（學校網(wǎng)站資源共享平臺）發(fā)布微課程視頻學習文件和相關的作業(yè)要求。視頻格式如rm、wmv、flv等。

地點：教室以外的有現(xiàn)代信息化設備的場所（如家里、宿舍等）。

課中基礎學習

學生活動：（任務展示）情境導入，課堂上由小組推舉出的成員之一進行課前自學成果PPT的匯報。

教師活動：（任務分析）使用信息化應用（廣播教學系統(tǒng)LanStar）運用“任務”驅動法，由教師通過項目實踐（微課程視頻學習文件）講述每個知識點。

地點：現(xiàn)代信息化設備教學場所（如機房、多媒體教室等）。

課中項目學習

學生活動：（任務總結）學生進行探究學習，分組完成設計方案，模仿教師案例自己設計制作并與教師交流，完成實訓項目。

教師活動：（任務講解）教師使用信息化應用（廣播教學系統(tǒng)LanStar）講解項目實例（同時利用網(wǎng)絡在線與企業(yè)教師一同點評，并提出每組修改方案，分析探究，回答學生問題，全程控制，組織教學）。

地點：現(xiàn)代信息化設備教學場所（如機房、多媒體教室等）。

課后資源共享學習

學生活動：（任務積累）完成多個實訓項目，鞏固學到的知識，通過網(wǎng)絡可以重復多遍進行復習，流暢地在線觀看教學視頻，查看教案、課件等輔助資源，同時還可以將其下載并保存。

教師活動：教師使用信息化應用（QQ群、慕課平臺等）上傳教學文件，并安排多個實訓項目；同時能夠對教學內容及時地進行歸納總結和更新教學文件，進行教學反思，更好地了解學生的學習狀況，反饋學習效果；教學內容得到永久存檔。

地點：教室以外的有現(xiàn)代信息化設備的場所（如家里、宿舍）。

矢量圖形創(chuàng)意設計與制作課程在翻轉課堂的教學流程中，以微課程作為配合教師授課的教學資源，與翻轉課堂這種新型的教學模式相結合，以學生為課堂主角，一切教學活動都由學生完成，這樣的教學模式改變了傳統(tǒng)的教學模式。同時，利用慕課平臺上傳整套的視頻課程（一系列微課程），并且與多個名師互相交流與溝通，總結不足點以進一步改進。

3 結束語

總而言之，通過翻轉課堂與微課程在計算機多媒體技術專業(yè)課程中的實踐應用以及慕課平臺的展示，改變了傳統(tǒng)的教學模式，能夠真正實現(xiàn)從“教”向“學”的轉變。教師不再叮囑催促，學生可以自覺積極主動地學習，增進了教師與學生之間、教師與教師之間、學生與學生之間的互動，彼此有了更多的互動交流。教學實踐表明，以微課程為教學手段的翻轉課堂教學模式，得到了學生與教師的廣泛認同，日益成為一種能讓新課改理念與教育現(xiàn)實接軌的模式。

[1]夏仲文.利用微課程促進學科教學的應用研究與反思[J].中國信息技術教育,2012(11):13-14.

[2]李思瑤.將“翻轉課堂”搬上云端“拆下圍墻”創(chuàng)新教學模式:復旦首推課程《大數(shù)據(jù)與信息傳播》上線MOOCs平臺[N].科技日報,2014-1-27(7).

[3]官芹芳.可汗學院翻轉課堂[J].上海教育,2012(17): 27-31.

[4]張旸,蒙澤察.“導學案教學”與“翻轉課堂”的價值、限度與共生[J].全球教育展望,2013(7):10.

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作者：張俊霞，天津交通職業(yè)學院中級講師（300112）。