基于微課的師范生教學(xué)能力培養(yǎng)途徑*

◆黃映玲

基于微課的師范生教學(xué)能力培養(yǎng)途徑*

◆黃映玲

當(dāng)前師范生教學(xué)能力培養(yǎng)存在欠缺新課程理念、遠(yuǎn)離教學(xué)真實(shí)場(chǎng)景、培訓(xùn)渠道狹窄等問(wèn)題，利用微課短小精悍、資源多樣、易于開發(fā)等特點(diǎn)有利于解決現(xiàn)有問(wèn)題，提出開展微課設(shè)計(jì)與制作來(lái)提升師范生教學(xué)能力的有效途徑。

微課；師范生；教學(xué)能力

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.034

1 引言

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，目前我國(guó)在校師范生的教學(xué)能力的培養(yǎng)方式和內(nèi)容嚴(yán)重滯后于教育改革的發(fā)展需要，培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力，加快新教師專業(yè)成熟度，成為高師院校師資培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一[1]。但是傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)體系缺乏創(chuàng)新和有效的人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致師范生信息化教學(xué)技能的培養(yǎng)流于形式。因此，需要探索新的培養(yǎng)策略和途徑[2]。

微課作為技術(shù)與教學(xué)能力的結(jié)合體，通過(guò)觀摩各種微課，廣大師范生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到大量真實(shí)、具體的教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念和技能的模仿、遷移和提升；通過(guò)參與微課制作，則可以培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)能力。由此可見(jiàn)，微課無(wú)疑是促進(jìn)師范生教學(xué)能力發(fā)展的重要途徑。

2 師范生教學(xué)能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀透視

教學(xué)能力是教師職業(yè)必需的核心能力，也是師范生必須掌握的能力之一。近年隨著基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)迅速發(fā)展，新課改呈現(xiàn)出教師角色多元化、教學(xué)內(nèi)容多媒化、教學(xué)資源全球化、教學(xué)環(huán)境虛擬化和教學(xué)模式多樣化等特點(diǎn)。師范生雖然具有較為堅(jiān)實(shí)的學(xué)科專業(yè)性知識(shí)，但教學(xué)理論和教學(xué)技能仍有待提高。針對(duì)新課程改革需求，師范生的教學(xué)能力培養(yǎng)在訓(xùn)練理念、內(nèi)容、方法和模式等方面存在一些亟待解決的問(wèn)題。

師范生普遍欠缺新課程理念多數(shù)高師院校與基礎(chǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)缺乏深度合作關(guān)系，對(duì)基礎(chǔ)教育關(guān)注度不高，高校的教師和學(xué)生對(duì)當(dāng)前新課程理念及相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)普遍認(rèn)識(shí)不足，對(duì)新課改的各種新變化缺乏切身感受，對(duì)新需求沒(méi)有深入真實(shí)情景加以研究。以致師范教育課程內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊，教育觀念、實(shí)踐方式與新課改的實(shí)際需求脫節(jié)，師范生的信息化教學(xué)能力低下，難以適應(yīng)飛速發(fā)展的信息化社會(huì)對(duì)未來(lái)教師的教學(xué)素質(zhì)要求。

訓(xùn)練方式遠(yuǎn)離真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景教學(xué)能力的生成與發(fā)展，更多的是在職業(yè)社會(huì)化和學(xué)習(xí)的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的[3]。師范生教學(xué)能力訓(xùn)練需要面向一線真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，但是多數(shù)中小學(xué)執(zhí)行比較嚴(yán)格的管理制度，師范生要提前介入中小學(xué)教學(xué)比較困難。大多數(shù)師范生教學(xué)能力訓(xùn)練主要采用試講、微格訓(xùn)練等手段，由學(xué)生講授相應(yīng)課程的部分章節(jié)、同學(xué)模擬教學(xué)對(duì)象、教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行。學(xué)生遠(yuǎn)離真正的教學(xué)場(chǎng)景，對(duì)于未來(lái)教學(xué)對(duì)象缺乏感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于實(shí)際教學(xué)中的各種場(chǎng)景、環(huán)節(jié)、關(guān)系、任務(wù)均缺乏相應(yīng)的認(rèn)識(shí)。

缺乏一線的教學(xué)資源與指導(dǎo)目前，師范院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)技能培訓(xùn)工作主要由有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教授教學(xué)法課程的教師擔(dān)任，這些教師自身脫離真實(shí)的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，缺乏一線教學(xué)的鮮活資源。在實(shí)際指導(dǎo)中主要依靠教學(xué)理論、原則和方法機(jī)械地進(jìn)行指導(dǎo)，或是憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)訓(xùn)練工作，難以靈活地應(yīng)用中小學(xué)課堂的真實(shí)案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的指導(dǎo)。

訓(xùn)練時(shí)間有限，教學(xué)實(shí)踐缺乏個(gè)性教學(xué)技能必須經(jīng)過(guò)一系列的示范、練習(xí)、鞏固和運(yùn)用等方式才能最終形成。師范院校的教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間有限，多數(shù)學(xué)生只能進(jìn)行一次微格訓(xùn)練，難以根據(jù)自己的需要就某一項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，教學(xué)實(shí)踐缺乏個(gè)性，與國(guó)外教學(xué)技能訓(xùn)練課時(shí)相比嚴(yán)重不足。教育實(shí)習(xí)時(shí)間較短，多數(shù)學(xué)校是8周，集中實(shí)習(xí)又存在相互競(jìng)爭(zhēng)，部分實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的素質(zhì)和能力存有疑慮，學(xué)生實(shí)習(xí)期間更多是承擔(dān)教輔工作，部分人只能上1～2節(jié)課。短暫的實(shí)踐使實(shí)習(xí)生難以對(duì)教師職業(yè)形成深入的認(rèn)識(shí)，學(xué)生不能通過(guò)連貫的教學(xué)體驗(yàn)過(guò)程來(lái)提高教學(xué)能力。

3 微課對(duì)師范生教學(xué)能力培養(yǎng)作用

有利于師范生塑造新的教育理念和教育觀當(dāng)前正處于快速發(fā)展和創(chuàng)新的時(shí)代，傳統(tǒng)教育思想、觀念、體制、課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)等都處于不斷演變和革新中。近幾年，國(guó)內(nèi)外的微課如雨后春筍不斷涌現(xiàn)，豐富的微課資源是教改的催化劑，微課無(wú)疑可成為信息化環(huán)境下教改的一個(gè)錨點(diǎn)，各種各樣的新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，師范生有機(jī)會(huì)接觸到各種新的教學(xué)理念和教育觀，有利于師范生更快適應(yīng)信息化的教育。

有利于師范生快速感受真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景“微型課對(duì)于在訓(xùn)的未來(lái)教師，是引向真情真景課堂的一長(zhǎng)列鏈條中的一環(huán)。”[4]微課雖然時(shí)間短小，但同樣包括明確的教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容，包含各種教學(xué)環(huán)節(jié)，再現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)情景。通過(guò)觀摩各種不同類型的微課，師范生不用進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)就有機(jī)會(huì)得到有關(guān)真實(shí)教學(xué)情景的信息，有更多的機(jī)會(huì)快速體驗(yàn)中小學(xué)的真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景，從旁觀者的角度觀察各種教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，從一個(gè)側(cè)面快速了解全國(guó)各地的教學(xué)改革情況，感受到新的課程改革帶來(lái)的變化。

為師范生教學(xué)能力培養(yǎng)提供范例和資源近年微課在國(guó)內(nèi)的快速發(fā)展，比較成型的有中國(guó)微課網(wǎng)、全國(guó)高校微課大賽官網(wǎng)、佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課平臺(tái)、VKO微課等網(wǎng)站。單單在中國(guó)微課網(wǎng)就收錄有幾萬(wàn)份微課資源，隨著越來(lái)越多的教師參與開發(fā)，更多更優(yōu)的微課將很快展現(xiàn)在大家面前[5]，如此之多的微課資源為師范生提供豐富的信息化教學(xué)資源范例和素材。

有利于加快師范生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程師范生的成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)不斷變化的過(guò)程，需要足夠的訓(xùn)練學(xué)習(xí)。大多數(shù)師范院校由于師資、場(chǎng)地等存在問(wèn)題，無(wú)法做到因材施教和有效訓(xùn)練。傳統(tǒng)課時(shí)在某種程度上，知識(shí)信息量較少，學(xué)習(xí)效率低下，不利于師范生成長(zhǎng)與發(fā)展。微課教學(xué)時(shí)間短、容量小，資源使用方便，既可流暢地在線學(xué)習(xí)，也能下載到各種自帶設(shè)備上，師范生可隨時(shí)隨地反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就可以大大縮短師范生獲得不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，在一定程度上縮短了師范生專業(yè)發(fā)展的周期，加快其專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。

有利于師范生強(qiáng)化教學(xué)訓(xùn)練微課的設(shè)計(jì)開發(fā)涉及一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，包含課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。要制作出優(yōu)秀的微課資源，師范生必須承擔(dān)微課設(shè)計(jì)、制作甚至后期編輯合成者等多種角色和任務(wù)。微課的拍攝和制作需用到多種軟件和工具，這就要求師范生掌握一定信息化教學(xué)能力。微課的設(shè)計(jì)制作可以很好地解決師范生缺乏教學(xué)訓(xùn)練的現(xiàn)狀，師范生在錄制與演練中增加模擬的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，不斷觀摩與反思，總結(jié)規(guī)律，形成自己的教學(xué)特色，不斷提升教育教學(xué)技能和專業(yè)能力，并不斷提高綜合素質(zhì)。

4 利用微課提升師范生教學(xué)能力的有效途徑

教師引導(dǎo)師范生參與微課設(shè)計(jì)與制作從師范生到“準(zhǔn)教師”到合格教師，教師的職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成具有長(zhǎng)周期性，不僅需要置身于真實(shí)的教學(xué)情境中才能逐步地感受和感悟，更需要長(zhǎng)時(shí)間不斷演練才有效，實(shí)現(xiàn)量到質(zhì)的轉(zhuǎn)化[6]。在校師范生難以長(zhǎng)期置身于真實(shí)的教學(xué)情景中，而微課的設(shè)計(jì)制作則不受人員、時(shí)間、地點(diǎn)的限制。通過(guò)微課的設(shè)計(jì)制作，可促使師范生盡快提高自身的教學(xué)基本功，適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，縮短入職后的適應(yīng)期。而微課的設(shè)計(jì)開發(fā)無(wú)疑是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，涉及選題、教案撰寫、課件開發(fā)、課堂實(shí)踐、活動(dòng)錄制、總結(jié)評(píng)價(jià)等。這就需要師范生應(yīng)用涉及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)與開發(fā)、微課制作與分享、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的能力。

為此，師范院?？梢赃m當(dāng)開設(shè)相關(guān)的課程或講座對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，向?qū)W生提供不同類型微課優(yōu)秀案例，結(jié)合案例介紹其制作方法及相關(guān)軟件等，讓學(xué)生盡快掌握微課的設(shè)計(jì)和制作技巧，養(yǎng)成制作微課的習(xí)慣，并在實(shí)踐中充分發(fā)揮自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將自己的教學(xué)智慧融入微課程制作中，在實(shí)踐中不斷磨練提高自身專業(yè)技能和教學(xué)能力。

學(xué)校開展活動(dòng)提升師范生參與微課的動(dòng)力學(xué)校建設(shè)微課專題網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)站向師范生介紹微課理念、制作方法、各科微課案例等，提供制作微課的相關(guān)軟件。同時(shí)組織開展優(yōu)質(zhì)微課評(píng)選活動(dòng)，學(xué)生既可以作為參賽者上傳作品，也可以作為評(píng)審者參與評(píng)價(jià)。網(wǎng)站提供評(píng)價(jià)功能，每一個(gè)觀看者都具有評(píng)價(jià)和評(píng)論權(quán)利，使評(píng)價(jià)活動(dòng)不再局限于固定時(shí)間和場(chǎng)地，評(píng)價(jià)人員不再局限于評(píng)審專家或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)，可擴(kuò)展到校外專家、中小學(xué)一線教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等，都能對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)意見(jiàn)更加合理、多元，有利于提高評(píng)價(jià)的信度和效度，評(píng)價(jià)更加客觀和全面[7]。優(yōu)秀作品也不再是由個(gè)別專家評(píng)選出來(lái)，而是由廣大參與者共同評(píng)選的結(jié)果。對(duì)于校內(nèi)進(jìn)行的優(yōu)質(zhì)微課評(píng)選，擇優(yōu)給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并在校內(nèi)進(jìn)行通報(bào)，頒發(fā)相關(guān)證書，這有利于調(diào)動(dòng)廣大師范生參與微課制作的動(dòng)力和積極性。

建立校際合作平臺(tái)，促進(jìn)師范生參與微課教研活動(dòng)當(dāng)前雖然微課的數(shù)量相對(duì)豐富，但存在建多用少、重復(fù)開發(fā)等問(wèn)題。建立微課平臺(tái)既可以實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域、不同學(xué)校的資源共享共建，也可以通過(guò)平臺(tái)加強(qiáng)與區(qū)域內(nèi)中小學(xué)交流與合作，將微課作為一種有效的研修資源；形成網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的新途徑，使師范生有機(jī)會(huì)參與中小學(xué)教師開展基于區(qū)域“微課庫(kù)”的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)。改變過(guò)去只有教師—師范生一種模式的課堂結(jié)構(gòu)，建立由專業(yè)教師—師范生、教法教師—師范生、指導(dǎo)教師—師范生、師范生—師范生、高師院校—網(wǎng)絡(luò)—師范生、高師院?！獛煼渡行W(xué)教師構(gòu)成的各種形式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，共同提高師范生的教師職業(yè)技能，共同促進(jìn)師范教育和基礎(chǔ)教育的發(fā)展[8]。

官方導(dǎo)向讓微課比賽成為師范生專業(yè)成長(zhǎng)的助推器官方的賽事無(wú)疑具有權(quán)威、導(dǎo)向作用。近年來(lái)，隨著微課在國(guó)內(nèi)的快速發(fā)展，中國(guó)微課網(wǎng)、全國(guó)高校微課大賽等官網(wǎng)大賽為學(xué)校和教師提供了一個(gè)交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)。但是近年來(lái)的微課賽事，不管是全國(guó)的，還是各省市的，參賽對(duì)象多為在職教師，針對(duì)師范生的賽事甚為罕見(jiàn)。應(yīng)舉辦像“全國(guó)中小學(xué)微課大賽”“全國(guó)高校微課大賽”這樣的全國(guó)性賽事，以大賽為平臺(tái)和推手，為在校師范生搭建展示自我與互相交流的平臺(tái)，讓盡可能多的師范生都積極投身于教師專業(yè)技能的大練兵活動(dòng)的熱潮中來(lái)，以賽促學(xué)，以賽促教，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)制作出優(yōu)質(zhì)的微課作品參賽，通過(guò)賽事更新教學(xué)理念與教學(xué)方法，提高自身應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合的能力，有效促進(jìn)師范生的專業(yè)成長(zhǎng)。

微課作為一個(gè)全新的教學(xué)領(lǐng)域，一個(gè)前景廣闊的發(fā)展平臺(tái)，正成為推動(dòng)師范生專業(yè)成長(zhǎng)的新力量。微課對(duì)師范教育而言，能突破當(dāng)前教師教育存在的問(wèn)題，將備課、教學(xué)資源開發(fā)、課堂教學(xué)和課后反思的資源轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)、可隨時(shí)再現(xiàn)的資源，促進(jìn)師范生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。對(duì)于廣大師范生來(lái)說(shuō)，有效利用微課將成為自己的教學(xué)生活乃至整個(gè)職業(yè)生涯的重大機(jī)遇，從而創(chuàng)造出與眾不同的精彩[9]。

[1]李學(xué)杰.《教育規(guī)劃綱要》指導(dǎo)下教師教學(xué)能力培養(yǎng)實(shí)踐與策略[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012(9)：18-21．

[2]林雯.論師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)[J].教育評(píng)價(jià),2012(3):60-62.

[3]陳向明.實(shí)踐性知識(shí):教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論,2003(1):3 -5．

[4]洪丕熙.微型教學(xué)的基礎(chǔ)的技術(shù):微型課[J].外國(guó)教育資料,1978(6):12-14.

[5]黃磊,王琦.淺談微課在教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)和作用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2014(2):39-41.

[6]奚春榮.發(fā)揮微格優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化師能錘煉[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2012(3):150-152.

[7]黃映玲,韋寧彬.從學(xué)生角度分析微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀[J].電化教育研究,2012(9): 116-120.

[8]楊麗,高俊宇.微格教學(xué)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展[J].科技信息,2010(8):52,55.

[9]劉壽華,蒯威.微課研究:教師專業(yè)成長(zhǎng)之新平臺(tái)[J].基礎(chǔ)教育論壇,2014(9):35-37.

G652

B

1671-489X(2016)02-0034-03

*項(xiàng)目來(lái)源：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點(diǎn)課題“構(gòu)建三位一體師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究”（DMA110314）。

作者：黃映玲，韓山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，主要研究信息化教師教育（521041）。