專業(yè)學(xué)位研究生課程體系設(shè)置研究*
——以機(jī)械工程專業(yè)為例

◆范孟豹 李威 曹丙花 王禹橋 楊雪鋒

專業(yè)學(xué)位研究生課程體系設(shè)置研究*
——以機(jī)械工程專業(yè)為例

◆范孟豹 李威 曹丙花 王禹橋 楊雪鋒

比較研究國內(nèi)外高校專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程體系，以機(jī)械工程專業(yè)現(xiàn)有課程體系為例，分析我國研究生課程體系中存在的問題，并對(duì)改革課程體系以提高機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生的綜合能力提出應(yīng)對(duì)措施。

專業(yè)學(xué)位；碩士研究生；機(jī)械工程；課程體系

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.009

1 專業(yè)學(xué)位研究生課程現(xiàn)狀

我國自1990年試辦第一個(gè)專業(yè)學(xué)位碩士（工商管理碩士）以來，迄今已有25年歷史。教育部決定從2009年起，絕大部分高校的專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)行全日制培養(yǎng)，并且發(fā)放學(xué)位證和畢業(yè)證。2011年，教育部決定將碩士研究生教育方向轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)應(yīng)用型人才為主，實(shí)現(xiàn)研究生教育的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略性調(diào)整。

雖然各高校對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置不同，但是課程性質(zhì)均分為必修課程和選修課程兩大類。從絕大多數(shù)高校研究生課程設(shè)置來看，專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生除了所修學(xué)分不同、多了個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)外，課程體系并沒有明顯區(qū)別。同時(shí)，無論專業(yè)學(xué)位研究生還是學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，畢業(yè)論文是學(xué)分最多也是最重要的環(huán)節(jié)[1]。

2 國外專業(yè)學(xué)位研究課程設(shè)置

與我國高校不同的是，美國的很多大學(xué)沒有要求專業(yè)學(xué)位研究生必須完成畢業(yè)論文。如果由于其他原因無法完成畢業(yè)論文，專業(yè)學(xué)位研究生可以通過完成設(shè)計(jì)、選修課程、提交課題作業(yè)等方法來彌補(bǔ)畢業(yè)設(shè)計(jì)所缺的學(xué)分。在學(xué)制上，美國的高校沒有統(tǒng)一的規(guī)定，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身實(shí)際情況制定專業(yè)型研究生的學(xué)制，一般學(xué)校沒有嚴(yán)格的學(xué)制限制，學(xué)生只要把學(xué)分修夠就可以申請(qǐng)畢業(yè)，這與我國高校差別很大。教育部規(guī)定，我國高校專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)制為2～3年。然而，很多高校強(qiáng)制規(guī)定專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)制為3年，特別是高校的工科類專業(yè)，第一年修完課程，剩下的兩年除了畢業(yè)設(shè)計(jì)基本沒有其他任務(wù)。

在課程設(shè)置上，美國的高校對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生并沒有統(tǒng)一的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校可以根據(jù)自身特點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行自主設(shè)置，只要學(xué)生可以修夠規(guī)定的學(xué)分即可。以美國的工程碩士為例，課程主要有三大類：核心課程、專業(yè)方向課程、實(shí)踐課程：核心課程是基礎(chǔ)理論課程；專業(yè)課程是指具體的專業(yè)方向所要求的課程；實(shí)踐課程是專業(yè)學(xué)位研究生的重要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生特點(diǎn)的重要標(biāo)志。實(shí)踐課程包括學(xué)位論文，但學(xué)位論文的學(xué)分可以通過其他實(shí)踐課程來彌補(bǔ)。這三大類課程各有特點(diǎn)，整體組成工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系，其中每一個(gè)課程都有規(guī)定的最低學(xué)分要求，學(xué)生必須每一個(gè)課程都達(dá)到各自規(guī)定的學(xué)分才可以申請(qǐng)畢業(yè)。

3 我國專業(yè)學(xué)位研究生課程體系改革的探索

專業(yè)學(xué)位研究生教育在我國已有20多年歷史，已經(jīng)取得顯著的成績，先后建立了建筑學(xué)、工程碩士、教育碩士等多種專業(yè)學(xué)位。上述學(xué)科基本上涵蓋了我國的主要領(lǐng)域，為國家輸送了大批的高層次專業(yè)人才，初步形成專業(yè)學(xué)位碩士研究生的教育體系。然而，我國專業(yè)學(xué)位碩士研究生的教育發(fā)展時(shí)間有限，整體上還處于發(fā)展初期，在培養(yǎng)模式特別是課程體系設(shè)置上還存在一些需要解決的問題。因此，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程體系設(shè)置，取其精華，去其糟粕，對(duì)于我國專業(yè)學(xué)位碩士研究生的發(fā)展有著指導(dǎo)意義[2]。

專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程體系設(shè)置問題在我國高校普遍存在，最突出的是課程設(shè)置缺乏實(shí)踐性與靈活性。專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域所需要的高層次實(shí)用型人才，所以在課程體系設(shè)置時(shí)要充分體現(xiàn)出實(shí)用性，應(yīng)該以實(shí)踐課為主要課程。但是，因?yàn)槭艿綄W(xué)術(shù)型碩士研究生課程體系的影響，專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程設(shè)置還是以理論課程為主，實(shí)踐性課程大打折扣，甚至有個(gè)別高校把學(xué)術(shù)型碩士研究生的課程完全照搬到專業(yè)型碩士研究生上，最多在個(gè)別選修課上有些細(xì)微差別，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)用性能力培養(yǎng)得不到保證，失去了本應(yīng)該有的應(yīng)用型特色。

對(duì)于專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程設(shè)置要進(jìn)行全面改革，抓住專業(yè)學(xué)位碩士研究生的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，課程的內(nèi)容必須要體現(xiàn)出理論和實(shí)踐相結(jié)合，其中理論是為實(shí)踐服務(wù)，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程并不一定要追求數(shù)量，但一定要保證質(zhì)量。與學(xué)術(shù)型碩士研究生的課程體系相比，專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程數(shù)量要減少，但要保證課程涵蓋專業(yè)所需要的基本知識(shí)，這樣才能有更多的課程空間來保證實(shí)踐課的實(shí)施。

理論和實(shí)踐相結(jié)合的最好的方法就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，這就需要專業(yè)學(xué)位碩士研究生的校外導(dǎo)師起到應(yīng)有的作用。校外導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)的時(shí)候，要把其中所體現(xiàn)的理論知識(shí)講清楚，讓學(xué)生真正從理論到實(shí)踐完全明白，做到理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐聯(lián)系理論，二者相輔相成。

4 我國專業(yè)學(xué)位研究生課程體系改革措施（以機(jī)械工程專業(yè)為例）

要對(duì)我國專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系進(jìn)行徹底改革，對(duì)其課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革。下文以機(jī)械工程專業(yè)為例進(jìn)行分析。

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)對(duì)國內(nèi)高校機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，各高校普遍存在公共必修課所占比例過大，專業(yè)必修課和專業(yè)選修課所占比例偏小，各類課程比例失調(diào)。有的高校甚至公共必修課數(shù)量占到整個(gè)課程數(shù)量的一半以上，使總的課程空間被大大占據(jù)，專業(yè)必修和專業(yè)選修課的課程空間得不到保障，很大程度上影響了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)[3]。公共學(xué)科的課程和專業(yè)學(xué)科的課程比例失調(diào)，有的甚至存在公共學(xué)科和專業(yè)學(xué)科爭課的現(xiàn)象，這就無法體現(xiàn)公共學(xué)科與專業(yè)學(xué)科相結(jié)合的特點(diǎn)，更談不上兩者相輔相成。

針對(duì)上述現(xiàn)象，高校在對(duì)機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整時(shí)，應(yīng)注重調(diào)節(jié)公共學(xué)科和專業(yè)學(xué)科的數(shù)量比例，壓縮公共學(xué)科的數(shù)量，對(duì)公共學(xué)科的選擇要精益求精，以保證專業(yè)學(xué)科的數(shù)量和質(zhì)量。

強(qiáng)化實(shí)踐性課程實(shí)踐性課程是專業(yè)學(xué)位碩士研究生的特點(diǎn)體現(xiàn)，尤其對(duì)于工科的專業(yè)學(xué)位研究生來說，實(shí)踐課更是主導(dǎo)。理論課程學(xué)習(xí)完以后，如果沒有相應(yīng)的實(shí)踐課程來對(duì)理論進(jìn)行檢驗(yàn)和消化，很難達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)真正的理解。

要做到真正落實(shí)實(shí)踐性課程就要從課堂本身入手。首先，要打破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，切忌紙上談兵，盡量通過學(xué)生自己先學(xué)，然后課堂討論，總結(jié)出問題，最后由教師進(jìn)行解答。這種方法不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘問題和解決問題的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的[4]。

其次，在具體的教學(xué)課程實(shí)施過程中，要切實(shí)做到在實(shí)踐中講授知識(shí)，盡量深入一線生產(chǎn)車間來進(jìn)行示范性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一個(gè)更為直觀和全面的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生做到不僅知其然，而且知其所以然。

最后，要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程進(jìn)行總結(jié)和反饋，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的反饋和總結(jié)是重中之重，也是提高學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，導(dǎo)師起到的作用是巨大的，要做到為學(xué)生提供一個(gè)最后反饋和總結(jié)的機(jī)會(huì)，可以是實(shí)驗(yàn)室的一次專題研討會(huì)，也可以是小范圍的幾個(gè)學(xué)生的座談會(huì)，記錄下來學(xué)習(xí)中遇到的問題和解決方法，探討還有哪些沒有解決的問題和需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)，提出下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

建立完善的課程評(píng)價(jià)體系對(duì)于保障機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程實(shí)施的質(zhì)量來說，一套完整并且適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系是必不可少的。需要注意，課程評(píng)價(jià)體系要根據(jù)專業(yè)的各自特點(diǎn)來設(shè)定，不可以采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生來說，課程體系評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要參照本專業(yè)對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的總體目標(biāo)和要求來制定，評(píng)價(jià)參數(shù)要根據(jù)學(xué)生在具體生產(chǎn)實(shí)踐中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握的情況來確定，不可以照搬其他專業(yè)的評(píng)價(jià)體系。

要建立起完善的課程，首先要解決的就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題。就機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生而言，大部分高校還是習(xí)慣沿用學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即通過發(fā)表論文或者專利的數(shù)量和質(zhì)量來衡量課程體系的價(jià)值，這對(duì)于專業(yè)學(xué)位碩士研究生顯然是行不通的[5]。機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該立足于專業(yè)自身的特點(diǎn)，其根本在于能否提高學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和具體實(shí)踐聯(lián)系起來的能力，以及專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用的能力。

除此之外，要建立完善有效的內(nèi)部和外部課程評(píng)價(jià)體系，我國高校對(duì)于專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程體系的評(píng)價(jià)要落到實(shí)處。所謂內(nèi)部評(píng)價(jià)體系，就是指學(xué)生和教師對(duì)現(xiàn)有課程體系的評(píng)價(jià)；外部評(píng)價(jià)體系，就是指各同級(jí)高校同專業(yè)之間進(jìn)行互評(píng)，高?？梢愿鶕?jù)相同專業(yè)選幾個(gè)專業(yè)帶頭人去其他高校相互聽課，然后在一起進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，這樣可以起到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的作用。

5 結(jié)論

隨著我國研究生教育的發(fā)展，專業(yè)學(xué)位碩士研究生逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，因此對(duì)于專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程體系的設(shè)置要高度重視。對(duì)比國外高校對(duì)于專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程體系，可以看出差距與不足，要學(xué)習(xí)國外高校在課程體系設(shè)置中的優(yōu)點(diǎn)，將其加以改造，形成符合我國高校實(shí)際情況的具體措施。

[1]范孟豹,李威,楊雪峰,等.企業(yè)研究生工作站模式下機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機(jī)制的探索與實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育,2014(3):38-42.

[2]江惠云,劉國瑜.提升專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐性的思考[J].江蘇高教,2014(6):110-111.

[3]王艷萍.從職業(yè)性要求看全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào):高教研究版,2012,16(5):34-36.

[4]張志紅,潘紫微.全日制專業(yè)碩士:產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式的探索[J].高等工程教育研究,2011(4):132-136.

[5]別敦榮,陶學(xué)文.我國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系的反思與創(chuàng)新[J].高等教育研究,2009(3):42-48.

G643.2

A

1671-489X(2016)02-0009-03

*項(xiàng)目來源：江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題“面向基層應(yīng)用型的企業(yè)研究生工作站管理機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGZZ12_089）和“機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與職業(yè)銜接機(jī)制探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JGZZ14_107）。

作者：范孟豹，中國礦業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院測控技術(shù)及儀器系主任、副教授，研究方向?yàn)闇y試?yán)碚摷皯?yīng)用；李威，中國礦業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院院長、教授，研究方向?yàn)闄C(jī)械電子、測試?yán)碚摷皯?yīng)用；曹丙花，中國礦業(yè)大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闄z測技術(shù)與自動(dòng)化裝置；王禹橋，中國礦業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闇y試?yán)碚摷皯?yīng)用；楊雪鋒，中國礦業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)械電子（221008）。