思維可視化：為閱讀、習(xí)作教學(xué)助力

文/黃周艷

思維可視化：為閱讀、習(xí)作教學(xué)助力

文/黃周艷

依據(jù)心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生從小學(xué)四年級開始，發(fā)展“思維能力”就成為教學(xué)的核心任務(wù)之一。運用思維可視化策略，關(guān)注思維的意識，關(guān)注行文的思維過程，關(guān)注思維的方法，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究所劉濯源教授提出的思維可視化是指運用一系列圖示或圖示組合，把本來不可見的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。實現(xiàn)“思維可視化”的技術(shù)主要包括：學(xué)科思維導(dǎo)圖、模型圖、流程圖、概念圖、魚骨刺圖、表格等。它不僅僅指思維圖示的繪制技術(shù)，還包括思維圖示的呈現(xiàn)、傳播、存儲、交互、共享、修改等一系列技術(shù)。

思維可視化技術(shù)可以運用于教學(xué)的整個過程——提要素、理關(guān)系、建結(jié)構(gòu)，以多環(huán)助力、全程貫通的方式提高教與學(xué)的效能。如何合理設(shè)計和使用這種技術(shù)呢？筆者在教學(xué)中進(jìn)行了初步的實踐。

運用“思維可視化”提高教學(xué)設(shè)計及學(xué)生預(yù)學(xué)能力

被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高學(xué)生信息加工及信息傳遞的效能，是一種有效的教學(xué)策略。在“以學(xué)生的學(xué)為中心”的教學(xué)背景下，“思維可視化”讓提升教師資料處理、教學(xué)設(shè)計、課件制作、作業(yè)設(shè)計的效率和品質(zhì)成為可能。

學(xué)生也可運用其中一些方法進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在對文本進(jìn)行主動建構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過精細(xì)加工，借助簡單的表格、圖形、線段、箭頭等進(jìn)行文圖意義的組合，清晰、直觀、綜合地使內(nèi)隱的閱讀思維外顯。如用思維導(dǎo)圖的形式預(yù)習(xí)《威尼斯的小艇》：

以教材例文為支架，運用“思維可視化”提高教學(xué)效能和品質(zhì)

魯迅先生曾說：凡是已有定篇的大作家，他的作品就說明著“應(yīng)該怎樣”?！八季S可視化”可以實現(xiàn)學(xué)生閱讀思維的顯性化、可視化，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，理解文本內(nèi)容，探求文本內(nèi)涵，歸納文本主旨，學(xué)習(xí)語言形式，還可以成為學(xué)生再次進(jìn)行語言實踐運用的“腳手架”。

學(xué)生在學(xué)習(xí)例文時經(jīng)歷的“言意轉(zhuǎn)換”過程如下圖所示：

思維可視化在閱讀指導(dǎo)中的框架構(gòu)建運用體現(xiàn)于教材例文的教學(xué)處理過程，實質(zhì)上就是將例文轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的構(gòu)思能力有針對性的支架，即“言意轉(zhuǎn)換”的過程。轉(zhuǎn)化的重點可以根據(jù)文章的體式特點，提取關(guān)鍵結(jié)構(gòu)要素，形成對例文進(jìn)行思維可視化的框架建構(gòu)，并將此作為學(xué)生習(xí)作的基本支架。

如教學(xué)人教版四年級上冊《頤和園》，師生在理解與品味語言的同時合作完成可視化思維圖表，提取文章的脈絡(luò)，使作者的游覽路線一目了然，導(dǎo)出作者的寫作思路。而學(xué)生進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思時，教師要幫助其“想清楚”基本內(nèi)容和脈絡(luò)組織，用課文樣例來激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生搜集、提取習(xí)作素材。

當(dāng)然，不同文體的教學(xué)，提取的關(guān)鍵要素也不一樣。如人教版四年級上冊《母雞》和六年級下冊《我最好的老師》都是采用“先抑后揚”的手法，而“先抑后揚”在構(gòu)思上的特點是為了肯定某人、事、景、物，先用曲解或嘲諷的態(tài)度盡力去貶低或否定他（它），同時注意抑少揚多。教師在教學(xué)中要切實落實教學(xué)目標(biāo)，抓住“印象、情感的變化”“詳略”“具體寫法”等關(guān)鍵要素，將它們在時間軸上展開，行成思維可視化的建構(gòu)框架。學(xué)生可以嘗試運用可視化圖表進(jìn)行習(xí)作，充分表達(dá)自己對于知識和生活中人、事、物的理解，解決學(xué)生構(gòu)思困難的問題。這也是思維歷程顯性化的過程。

運用“思維可視化”,拓寬學(xué)生作文選材的路徑

構(gòu)思作文可以從拓寬選材范圍方面練廣度，培養(yǎng)行文思路的開闊性和多向性，然后再從中篩選或檢索可供自己寫作的材料。如“打傘”這一主題，可以進(jìn)行如下構(gòu)思：

再如，教師示范運用“寫景狀物”圖表，讓學(xué)生借助支架，嘗試運用“寫景”或“狀物”構(gòu)思圖表，將自己的思維過程可視化，充分表達(dá)自己的所思所想。

“思維可視化”是對閱讀、習(xí)作學(xué)習(xí)的一個有機(jī)且有益的補(bǔ)充，其價值及實踐方式有待進(jìn)一步探索和研究。

（作者單位：福建省三明市尤溪縣實驗小學(xué)）