沖突與耦合：高職校園文化與企業(yè)文化的對(duì)接

□張寶元

沖突與耦合：高職校園文化與企業(yè)文化的對(duì)接

□張寶元

文章從高職校園文化與企業(yè)文化內(nèi)涵入手，深入剖析了兩種文化在對(duì)接過程中的錯(cuò)位沖突，探索了兩種文化對(duì)接的實(shí)現(xiàn)路徑，即以“立德樹人”為魂、實(shí)踐能力培養(yǎng)為本、專業(yè)能力培養(yǎng)為綱、機(jī)制建設(shè)為要、團(tuán)隊(duì)建設(shè)為鏈，逐步實(shí)現(xiàn)兩種文化最大限度的融合。

高職校園文化；企業(yè)文化；沖突；對(duì)接融合

高職校園文化與企業(yè)文化有著天然聯(lián)系，兩者在對(duì)接中的矛盾沖突不可避免。因而，高職院校在精神文化、實(shí)踐文化、職業(yè)文化、制度文化和團(tuán)隊(duì)文化的構(gòu)建中更應(yīng)突出融入合作性，借用企業(yè)的優(yōu)秀文化不僅可以彌補(bǔ)高職校園文化建設(shè)的先天不足，還是構(gòu)建多元、豐富的高職校園文化的必然選擇。同時(shí)，不斷激發(fā)高職校園文化的活力，可以增強(qiáng)其對(duì)企業(yè)文化的輻射作用，從而豐富企業(yè)文化建設(shè)的元素。

一、高職校園文化與企業(yè)文化的內(nèi)涵

學(xué)校文化是在長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展過程中，學(xué)校與教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)過程中所共同制定和遵循的行為準(zhǔn)則，是為學(xué)校全體成員或部分成員所共有、享受和傳遞的文化的綜合體，是學(xué)校中大多數(shù)人在組織中表現(xiàn)出來的做事方式和處事態(tài)度，其核心是這些做事方式和處事態(tài)度的“內(nèi)隱規(guī)矩”和“內(nèi)隱概念”。［1］校園文化建設(shè)的程度是衡量高職院校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。在遵守高職校園文化共性的基礎(chǔ)上，高職院校也要突出“內(nèi)隱規(guī)矩”和“內(nèi)隱概念”，即完善校園文化與企業(yè)文化的對(duì)接。這包括兩方面的內(nèi)容：一方面，學(xué)校以現(xiàn)代技術(shù)實(shí)踐為基礎(chǔ)并融入企業(yè)文化教育；另一方面，學(xué)生在掌握高技術(shù)的同時(shí)需要擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)。

企業(yè)文化是企業(yè)的靈魂，是企業(yè)中全體成員的價(jià)值追求、行為方式和思想觀念的統(tǒng)一體，包括企業(yè)方針、企業(yè)形象、企業(yè)精神、經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目。它既體現(xiàn)企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理制度方面，又表現(xiàn)為企業(yè)的日常工作行為，前者叫制度文化，后者叫外顯文化。這兩個(gè)層面上的文化均由企業(yè)價(jià)值觀所規(guī)定，通常又把企業(yè)價(jià)值觀及其存在形式叫企業(yè)文化之核，或企業(yè)的隱形文化［2］。企業(yè)文化對(duì)企業(yè)有著巨大的鼓舞和凝聚作用，影響著企業(yè)未來的發(fā)展方向。

校園文化和企業(yè)文化都是社會(huì)文化的子系統(tǒng)，屬于亞文化的范疇，是文化在學(xué)校與企業(yè)領(lǐng)域中的一種延伸。校園文化與企業(yè)文化既有相同之處，又相互區(qū)別。其相同之處在于，一是校園文化與企業(yè)文化的核心理念都是以人為本，其中學(xué)生和企業(yè)職工又是“本中之本”。學(xué)校和企業(yè)都是把人作為管理的重要資源和主要對(duì)象，以謀求人的全面自由發(fā)展為最終目的，著力創(chuàng)造以人為本的人文氛圍，激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性。二是校園文化和企業(yè)文化都具有大致相同的內(nèi)容和功能，都包含物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化和環(huán)境文化，都具有導(dǎo)向、凝聚、激勵(lì)和輻射功能，對(duì)促進(jìn)人才培育、服務(wù)社會(huì)、塑造品牌具有重要作用。兩者的區(qū)別在于，首先是兩者的文化理念不同。高職校園文化是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的群體文化，它以育人和服務(wù)社會(huì)為主要理念；而企業(yè)文化以最大限度地滿足消費(fèi)者的需求為主要理念，并著力以文化因素去挖掘企業(yè)的潛力。其次是兩者的目標(biāo)和衡量標(biāo)準(zhǔn)不同。高職校園文化與企業(yè)文化的本質(zhì)區(qū)別在于高職院校不是以營(yíng)利為最終目的，而是以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，一切為學(xué)生服務(wù)，一切為學(xué)生發(fā)展盡責(zé)；與之相反，企業(yè)以營(yíng)利為目的，銷售額是衡量企業(yè)成功與否的重要指標(biāo)。

二、高職校園文化與企業(yè)文化的錯(cuò)位沖突

（一）高職校園文化是一種學(xué)術(shù)文化，而企業(yè)文化是一種實(shí)踐文化

高職校園文化屬于學(xué)術(shù)文化的范疇，它以高水平、高質(zhì)量、高格調(diào)為標(biāo)準(zhǔn)，注重校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)，關(guān)注的重點(diǎn)包括校園學(xué)習(xí)文化、活動(dòng)文化、審美文化、品德文化、生活文化等。而企業(yè)文化主要是在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中所形成的核心價(jià)值和基本精神，主要是利用文化的力量在生產(chǎn)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)員工的管理，更強(qiáng)調(diào)員工的生產(chǎn)操縱技能，關(guān)注的是產(chǎn)品品牌、產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)品服務(wù)的信譽(yù)和產(chǎn)品的質(zhì)量等。相比于企業(yè)實(shí)踐文化，校園學(xué)術(shù)文化是學(xué)校長(zhǎng)期積淀的產(chǎn)物，它更關(guān)注的是對(duì)真理的追求和知識(shí)的崇尚，這就導(dǎo)致了兩種文化融入的沖突局面。

（二）高職校園文化是一種權(quán)威文化，而企業(yè)文化是一種民主文化

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職校園文化也呈現(xiàn)出包容、開放、共生的局面，但是高職院校在對(duì)學(xué)生和教師實(shí)施文化管理中仍出現(xiàn)許多不和諧的方面，如還慣常于權(quán)威專制的管理模式，民主意識(shí)和平等觀念嚴(yán)重缺失。而當(dāng)今的一些優(yōu)秀的企業(yè)文化更加強(qiáng)調(diào)職工的歸屬感和認(rèn)同感，尊重職工的價(jià)值、尊嚴(yán)和成就，傾聽來自于職工、顧客、股東和社會(huì)公眾等聲音和意見，并通過職工代表大會(huì)使員工參與民主管理、民主決策和民主監(jiān)督。

（三）高職校園文化是一種行政文化，而企業(yè)文化是一種創(chuàng)新文化

高職校園文化講究按部就班，部分院校的行政化和程序化傾向較為嚴(yán)重。學(xué)術(shù)批判和學(xué)術(shù)自由為核心的學(xué)術(shù)文化在高職校園沒有得到充分構(gòu)建，這種以行政命令為主導(dǎo)所進(jìn)行的團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理的結(jié)果是教師的獨(dú)立性和自主性相對(duì)較弱。教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)新得不到及時(shí)表揚(yáng)，學(xué)術(shù)社會(huì)價(jià)值得不到應(yīng)有體現(xiàn)，學(xué)術(shù)精神得不到應(yīng)有認(rèn)可。而現(xiàn)代企業(yè)文化強(qiáng)調(diào)去行政化，鼓勵(lì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)來提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。企業(yè)的創(chuàng)新價(jià)值觀主要體現(xiàn)在創(chuàng)新制度、創(chuàng)新準(zhǔn)則、創(chuàng)新模范和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等方面，這就決定了企業(yè)可以通過不斷創(chuàng)新、反思總結(jié)，形成有利于企業(yè)的規(guī)章制度、組織機(jī)構(gòu)等。

（四）高職校園文化注重個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)，而企業(yè)文化注重團(tuán)隊(duì)文化構(gòu)建

高職院校強(qiáng)調(diào)個(gè)體完成為主，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的整體建設(shè)還不夠重視。學(xué)生的技能、知識(shí)、創(chuàng)新思維在一定程度上得不到最優(yōu)整合。一些學(xué)生注重個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，奉獻(xiàn)意識(shí)和大局意識(shí)不夠，因而很難實(shí)現(xiàn)科技知識(shí)信息的共享，群體的智慧難以激發(fā)，從而難以形成學(xué)習(xí)合力。而企業(yè)講究團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，和諧團(tuán)隊(duì)可以將團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員的技能、知識(shí)與創(chuàng)造性整合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高組織的整體效能，使整體大于部分之和。

三、高職校園文化與企業(yè)文化對(duì)接與耦合實(shí)現(xiàn)路徑的思考

（一）以“立德樹人”為魂，著力構(gòu)建校園精神文化

高職校園文化在與企業(yè)文化的對(duì)接中，應(yīng)始終以“立德樹人”為根本任務(wù)，注重人的培養(yǎng)，激發(fā)人的作用。校園文化建設(shè)要以“德”為內(nèi)核，以培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)為重點(diǎn)，以普遍提高學(xué)生的人文素質(zhì)為目的。應(yīng)積極開展提升高職學(xué)生思想政治道德素養(yǎng)的活動(dòng)，如定期舉辦學(xué)生志愿服務(wù)、愛心捐贈(zèng)、社區(qū)服務(wù)等。這些活動(dòng)不僅可以防止學(xué)生價(jià)值錯(cuò)亂、價(jià)值迷失、價(jià)值扭曲等問題的產(chǎn)生，而且在這些活動(dòng)中學(xué)生的自我價(jià)值也得到了更好地發(fā)揮并認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)盡的責(zé)任，體會(huì)到強(qiáng)烈的自我價(jià)值。這種價(jià)值感可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自身不良思想，從而增強(qiáng)了其社會(huì)責(zé)任感，對(duì)推進(jìn)高職校園精神文化的構(gòu)建起到了促進(jìn)作用。同時(shí)，教師在進(jìn)行教育引導(dǎo)時(shí)要尊重學(xué)生的感受，了解學(xué)生價(jià)值觀念與行為方式，最大程度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性并不斷發(fā)掘校園文化中具有德育價(jià)值的文化資源。另外，在教師的選用上，要引進(jìn)有良好思想政治素質(zhì)、健康心理素質(zhì)和崇高師德修養(yǎng)的教師來引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)生活，用德育建設(shè)來促進(jìn)校園精神文化的凝聚和升華。

（二）以實(shí)踐能力培養(yǎng)為本，著力構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐文化

大學(xué)的理想要靠每一位教師和學(xué)生來實(shí)踐，至于大學(xué)組織的各種形式是次要的［3］，高職校園文化的豐富需要與社會(huì)實(shí)踐拉近距離。社會(huì)的實(shí)踐文化不僅是高職學(xué)生職業(yè)化的基礎(chǔ)，同時(shí)還是引領(lǐng)校園文化建設(shè)的主要途徑。高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)［4］。高職教育的屬性決定了高職教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為己任，如推薦學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)一線進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生接觸企業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。

（三）以專業(yè)能力培養(yǎng)為綱，著力構(gòu)建學(xué)生職業(yè)文化

職業(yè)文化，是人們?cè)陂L(zhǎng)期職業(yè)活動(dòng)中逐步形成的價(jià)值觀念、思維方式、行為規(guī)范以及相應(yīng)的習(xí)慣、氣質(zhì)、禮儀和風(fēng)氣。它的核心內(nèi)容是對(duì)職業(yè)使命、職業(yè)榮譽(yù)感、職業(yè)心理、職業(yè)規(guī)范以及職業(yè)禮儀的自覺體認(rèn)和自愿遵從［5］。高職院校的專業(yè)教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)文化培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)把職業(yè)文化理念融入課堂，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論與職業(yè)文化學(xué)習(xí)的一體化。在學(xué)生課堂氛圍的營(yíng)造上，要加強(qiáng)現(xiàn)代企業(yè)職業(yè)文化的熏染，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中感到真實(shí)的工作體驗(yàn)，促成學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同。同時(shí)，高職院校學(xué)生職業(yè)文化的培養(yǎng)要注重學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成，幫助學(xué)生調(diào)整職業(yè)心態(tài)，規(guī)范職業(yè)行為，努力提升職業(yè)道德行為品質(zhì)，為學(xué)生未來所從事的職業(yè)打下良好根基。

（四）以機(jī)制建設(shè)為要，著力構(gòu)建校園制度文化

大力推進(jìn)高職校園制度文化建設(shè)，提高制度建設(shè)的水平，強(qiáng)化制度建設(shè)的自省性，促進(jìn)制度建設(shè)的發(fā)展與創(chuàng)新。首先是要充分發(fā)揮學(xué)生管理在制度建設(shè)中的作用，要完善高職院校學(xué)生管理的規(guī)章制度，提高學(xué)校服務(wù)管理的意識(shí)。學(xué)校還可以采取多樣化的合作方式，不斷開拓校企合作的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，了解企業(yè)制度文化元素與管理經(jīng)驗(yàn)，如舉辦管理節(jié)、文化日，開展各類企業(yè)文化與管理講座等。其次是學(xué)校應(yīng)積極加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，建立“產(chǎn)學(xué)研”的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)青年教師進(jìn)行科學(xué)研究，注重將研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。同時(shí)，還要建立和完善考核機(jī)制，激發(fā)每一位教師的創(chuàng)造力和參與力，如提供教師出國(guó)考察和學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)等，不僅使教師了解國(guó)際化的人才標(biāo)準(zhǔn)，還可以認(rèn)識(shí)本專業(yè)的前沿發(fā)展態(tài)勢(shì)，形成全球化意識(shí)。第三是要發(fā)揮高職院校領(lǐng)導(dǎo)在校園制度文化建設(shè)中的表率作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅要有與時(shí)俱進(jìn)的制度建設(shè)意識(shí)，而且還要有學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，從微觀、中觀和宏觀做好高職院校的管理工作。

（五）以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為鏈，著力構(gòu)建校園團(tuán)隊(duì)文化

團(tuán)隊(duì)文化是一種無形力量，“和諧的團(tuán)隊(duì)文化能把團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)技能、積極性、創(chuàng)造性向?qū)崿F(xiàn)團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)的方向進(jìn)行整合，以形成強(qiáng)大的合力?！保?］構(gòu)建校園團(tuán)隊(duì)文化要從教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)兩個(gè)基本組成部分入手。一方面，推進(jìn)高職院校團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，要根據(jù)教師工作的性質(zhì)和特點(diǎn)，不斷吸收新觀念，汲取新方法，積極吸收各科教師參與團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)。另一方面，要注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵是團(tuán)隊(duì)精神的塑造，團(tuán)隊(duì)精神是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心?？梢酝ㄟ^團(tuán)隊(duì)關(guān)愛、團(tuán)隊(duì)共情等理念，給每一名團(tuán)隊(duì)學(xué)生多一份理解和尊重，使學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)的溫馨，并體會(huì)到自身的尊嚴(yán)和價(jià)值。目前企業(yè)在選才用人時(shí)，注重的就是學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，因此，高職學(xué)校可以利用舉辦企業(yè)文化講座和團(tuán)隊(duì)建設(shè)沙龍等形式，及早發(fā)現(xiàn)具有良好團(tuán)隊(duì)合作精神的學(xué)生并使之進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)。通過企業(yè)團(tuán)隊(duì)精神的熏陶，可以使高職學(xué)生成為真正的“職業(yè)人”，而不只是一個(gè)能從事生產(chǎn)的“技工師”。同時(shí)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)文化的建設(shè)并不排斥學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要建立學(xué)生個(gè)性展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生交流合作、資源共享，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)、在團(tuán)隊(duì)中鍛煉、在團(tuán)隊(duì)中發(fā)展。

［1］季平.學(xué)校文化自我診斷［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2004：31.

［2］陳春花.企業(yè)文化的改造與創(chuàng)新［J］.北京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1999（3）：36.

［3］（德）雅斯貝爾斯.什么是教育［J］.生活讀書新知三聯(lián)書店，1991:18.

［4］教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見［EB/OL］.http://www. tech.net.cn/web/articleview.aspx？id=201110121023 36379&cata_id=N003，2011-10-12/2011-10-22.

［5］王文兵，王維國(guó).論中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)文化建設(shè)［J］.中共長(zhǎng)春市委黨校學(xué)報(bào)，2004（4）：71.

［6］王澤華.高職院校內(nèi)涵建設(shè)實(shí)踐探索［M］.成都：西南交通大學(xué)出版社，2013:212.

責(zé)任編輯韓云鵬

張寶元（1984-），女，山西平遙人，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）博士研究生，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、校園文化建設(shè)。

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