淺析多媒體在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

◆杜海峰

淺析多媒體在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

◆杜海峰

從分析多媒體在歷史教學(xué)中的作用以及如何在歷史教學(xué)中靈活運用多媒體兩個方面，對初中歷史現(xiàn)代化教育手段進行研究。

初中歷史；多媒體；課件

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.122

1 多媒體教學(xué)在歷史教學(xué)中的作用

多媒體使教學(xué)更加具有直觀性和完整性在歷史課堂中使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，可以把文字、圖片、音頻、視頻等更加清晰直觀生動地展示出來。多媒體教學(xué)增強了聲像效果，使學(xué)生通過調(diào)動聽覺、視覺從而多方位參與到學(xué)習(xí)中去。通過這樣的方法，增強了教育的直觀性和完整性，同時可以使許多教學(xué)內(nèi)容得到精練，也可以使教師省去許多煩瑣的講解。這樣一來，不僅提高了信息傳遞的效率，促進了學(xué)生對知識的理解和記憶，而且讓學(xué)生可以快速準確地掌握知識，使歷史課堂省時省力效率高。

多媒體教學(xué)使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變多媒體教學(xué)在歷史課堂中的應(yīng)用不僅改變了歷史教師傳統(tǒng)的“傳授式”的教學(xué)方式，逐步完成由主導(dǎo)者到引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，而且改變了學(xué)生以往的“被動式”學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)[1]。更為重要的是，通過多媒體教學(xué)的應(yīng)用使師生之間、生生之間能夠?qū)崿F(xiàn)交互，能夠使學(xué)生由過去的強迫接受知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c探索知識形成過程。這是一種飛躍性的轉(zhuǎn)變，在這一過程中，學(xué)生不僅能充分領(lǐng)悟歷史知識的內(nèi)涵，在原有的基礎(chǔ)知識上進行拓展、延伸、猜想，更在這一過程中逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。

多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的智力，達到樂學(xué)的效果偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！盵2]也就是說如果一個人若對某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會有不竭的動力去追求、去探索、去實踐。而多媒體教學(xué)則可以為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到一個中介和紐帶的作用。它之所以能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，原因主要有兩點：第一點是它的形式比較新穎，學(xué)生對新奇的事物通常都抱有好奇的心態(tài)，通過這種好奇的心理逐漸激發(fā)學(xué)生對歷史知識的興趣；第二點是多媒體具有多樣性、交互性的特點，其豐富的表現(xiàn)力可以深深地吸引學(xué)生，使其學(xué)習(xí)的積極性、主動性大為提升。

在歷史教學(xué)實踐中，針對歷史課堂內(nèi)容，恰當(dāng)制作一些多媒體課件，搜集一些相關(guān)的視頻、音頻，讓學(xué)生在快樂的氛圍中帶著問題去觀察、去思考，最后進行反思總結(jié)，這樣既能達到樂學(xué)的效果，又能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進而開發(fā)學(xué)生的智力，一舉兩得。雖多媒體投入教學(xué)實踐時間不是很長，但以其能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營造快樂學(xué)習(xí)氛圍、提高課堂效率、開發(fā)學(xué)生智力的優(yōu)勢，使其在教育領(lǐng)域迅速占領(lǐng)重要的位置[3]。

2 如何在歷史教學(xué)中靈活運用多媒體

運用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)歷史情境傳統(tǒng)的歷史教學(xué)只是機械地講授一些知識，十分枯燥無味。若通過多媒體教學(xué)的手段創(chuàng)設(shè)歷史情境，就能最大程度還原歷史的形象性，直接給予學(xué)生感官方面的刺激，從而使他們能夠直觀地感受到歷史事件的發(fā)生過程、歷史人物的具體活動、地域空間的明顯變遷以及社會形態(tài)的逐漸演變。可以借助多媒體通過圖畫、音樂、視頻創(chuàng)設(shè)一系列的歷史情境[4]。

如“鴉片戰(zhàn)爭”這一課，為了能夠更快地幫助教師導(dǎo)入新課，學(xué)生更快地進入本節(jié)知識的學(xué)習(xí)，教師可以通過播放《鴉片戰(zhàn)爭》電影片段作為教學(xué)突破口，讓學(xué)生直觀地了解到鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的時間、地點以及交戰(zhàn)雙方的情況，從而對鴉片戰(zhàn)爭基本情況在頭腦中形成一個大致的印象。然后教師趁熱打鐵，通過課前準備的包含一系列史實資料、圖片資料以及本文所要講授知識的多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生進一步深入了解這場戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、基本的過程以及造成的影響。在本課的學(xué)習(xí)接近尾聲時，教師可以播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵由于吸食鴉片大大削弱戰(zhàn)斗力，百姓吸食鴉片造成家破人亡，清政府的軟弱無能造成白銀大量外流，出現(xiàn)銀荒。通過播放這幾個鏡頭，不僅能讓學(xué)生直觀地了解到戰(zhàn)爭、毒品給我國造成的巨大創(chuàng)傷，更能讓學(xué)生深刻了解到毒品的危害，在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中自覺地接受防毒教育，這也是對學(xué)生的一種精神啟迪、一種正確的價值觀引導(dǎo)。

運用多媒體設(shè)備，整合知識，突出重點由于初中歷史教材中所包含的內(nèi)容較多、較為零碎且分布不集中，這就給初中歷史教師在教學(xué)上造成一定的困難[5]。在引入多媒體設(shè)備進行輔助教學(xué)以后，這一問題迎刃而解。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實際情況以及對課程的接受程度，適當(dāng)調(diào)控教學(xué)的節(jié)奏，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，從而進行知識的整合，突出教學(xué)的重點[6]。

如“戊戌變法”這一課，把后面的“明治維新”一課調(diào)過來講，因為它們的背景是相同的，改革前都面臨嚴重的社會危機；性質(zhì)是相同的，都是自上而下的資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革；改革都在政治、經(jīng)濟、文化上采取了相應(yīng)的措施。運用多媒體課件比較它們之間的相同點與不同點，通過多媒體展示當(dāng)時兩種改革的真實的圖片資料，不僅使歷史對比教學(xué)成為可能，更加深了學(xué)生的印象，強化了學(xué)生對這兩節(jié)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識系統(tǒng)更加具有連貫性和完整性，不會因為教材的編排而將歷史知識打亂。這也教會學(xué)生一種“對比”的學(xué)習(xí)方法，教師可以鼓勵學(xué)生課下自行制作多媒體課件，進行評比展示，這是傳統(tǒng)教學(xué)很難辦到的。

3 結(jié)語

時代在不斷發(fā)展進步，歷史教育必須跟上其腳步，絕不能固步自封。因此，順應(yīng)時代的發(fā)展，將多媒體引入歷史課堂是十分重要的。多媒體引入歷史課堂，克服傳統(tǒng)歷史枯燥無味的弊端，使教學(xué)更加具有直觀性、完整性，使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)顛覆性的改變，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，降低知識理解的難度，調(diào)動其積極性進行自主學(xué)習(xí)，達到會學(xué)、勤學(xué)、樂學(xué)的效果。在教師使用多媒體輔助教學(xué)時也要注意一些方法技巧，運用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境、整合歷史知識、突出教學(xué)重點，從根本上避免傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端。作為初中歷史教師，有責(zé)任有義務(wù)通過對多媒體教學(xué)的學(xué)習(xí)來探索完善歷史課堂教學(xué)，通過先進的多媒體教學(xué)為學(xué)生營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍。

[1]高巍莉.多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的研究與實踐[D].蘭州:西北師范大學(xué),2006.

[2]朱志永.多媒體課件在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東:魯東大學(xué),2014.

[3]王琨.多媒體在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].河北:河北大學(xué),2008.

[4]李娟.多媒體情境教學(xué)在初中歷史學(xué)科中的應(yīng)用[D].濟南:山東師范大學(xué),2010.

[5]王建軍.淺談多媒體如何優(yōu)化初中歷史教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇,2012(35):72-73.

[6]王圣軍.多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育,2014(2):120.

G633.51

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1671-489X(2016)01-0122-02

作者：杜海峰，公主嶺市懷德一中（136121）。