互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)英語未來課堂探微

◆宋麗敏

互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)英語未來課堂探微

◆宋麗敏

對于從事一線教育的教師來講，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新式課堂搬進(jìn)校園已迫在眉睫。以一份課例為突破口，談?wù)剬ξ磥硇W(xué)英語課堂的探索和實(shí)踐。

互聯(lián)網(wǎng)+；小學(xué)英語；未來課堂

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.120

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地從云端獲取各種信息，使得課外學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)成為可能，微課制作、MOOC平臺、Moodle平臺、電子書包等較以往傳統(tǒng)課堂先進(jìn)的教學(xué)方式也悄無聲息地進(jìn)入校園和課堂，為教學(xué)提供豐富的資源。信息技術(shù)正以前所未有的姿態(tài)督促著教育者思考、整合、創(chuàng)新、實(shí)踐，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的未來課堂便應(yīng)運(yùn)而生，它讓教師和學(xué)生有機(jī)會擁抱一個(gè)更廣闊的世界，去體驗(yàn)更豐富的資源。

1 可行性分析

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》為小學(xué)英語未來課堂實(shí)踐提供理論支撐教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》[1]對基礎(chǔ)教育提出“培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”“鼓勵學(xué)生利用信息化手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”“增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力”等要求?；跁r(shí)代特性，社會已經(jīng)賦予教育者一種新的教學(xué)要求，將信息技術(shù)與學(xué)科有效整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在大數(shù)據(jù)時(shí)代改變傳統(tǒng)的課堂已成為社會的呼聲和需求。

“微課”“微信平臺”為小學(xué)英語未來課堂實(shí)踐提供技術(shù)支撐“微課”“微信平臺”等教育技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生一對一個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供了可能[2]。學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力、理解能力等學(xué)習(xí)“微課”中講授的知識，確定自己對于某一知識的學(xué)習(xí)步調(diào)，同時(shí)也可以暫停、復(fù)現(xiàn)、反復(fù)學(xué)習(xí)，直至掌握。例如：可以錄制微課，幫助學(xué)生解讀詞匯和課文的朗讀，如何進(jìn)行停頓、如何正確把握語調(diào)和意群等，在進(jìn)入課堂之前，學(xué)生通過自己的反復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠?qū)φn文內(nèi)容有一個(gè)大致的把握。

“翻轉(zhuǎn)課堂”“未來教室”為小學(xué)英語未來課堂實(shí)踐提供強(qiáng)有力的后臺支撐“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為現(xiàn)在教育教學(xué)的熱點(diǎn)，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的先學(xué)，讓學(xué)生在進(jìn)入教室前充分自學(xué)，帶著問題進(jìn)入課堂?！胺D(zhuǎn)課堂”堅(jiān)守的是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為使命[3]。

2 教學(xué)實(shí)踐

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語課堂跟信息技術(shù)結(jié)合，既要突出學(xué)生的主體地位，又要突破傳統(tǒng)課堂時(shí)空的限制；既要補(bǔ)充原有教材的單調(diào)性，又要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[3]。下面，筆者將以本校一位教師的教學(xué)公開課為例，談?wù)勑W(xué)英語未來課堂的具體實(shí)踐。

充分預(yù)設(shè)，未雨綢繆華中師范大學(xué)校長楊宗凱說過：“信息化的教學(xué)環(huán)境支持多元化的學(xué)習(xí)，包括動態(tài)的學(xué)習(xí)、互動的學(xué)習(xí)、探究式和啟發(fā)式的學(xué)習(xí)，在這種環(huán)境中能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，教師也因此不再只是知識的傳輸者，還是學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者?！盵4]未來的英語教師對于信息篩選的能力將大大加強(qiáng)，在各種網(wǎng)絡(luò)平臺上獲取對于自己所教主題相一致的教學(xué)思路和資源，完成教案的編寫。

以譯林英語4B Unit 5“Seasons”第一課時(shí)為例，在設(shè)計(jì)前應(yīng)該充分了解學(xué)生的已知。學(xué)生在牛津小學(xué)英語2B Unit 1學(xué)習(xí)過季節(jié)類的單詞和句型“Do you like...? Yes, I do/No, I don’t”，涉及句型比較簡單。本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為語篇部分，用四首小詩介紹四個(gè)季節(jié)的天氣、人們的活動，表達(dá)對季節(jié)的喜愛。縱觀這四首小詩，內(nèi)容結(jié)構(gòu)相似，句型簡潔，而且都是以第一人稱的復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)，理解不難。但是里面涉及各個(gè)季節(jié)適宜從事的活動以及一個(gè)語法知識go+v.ing的使用。在教學(xué)完成后，學(xué)生應(yīng)該要做到能夠介紹至少一個(gè)自己喜愛的節(jié)日、節(jié)日的特點(diǎn)，能夠知道動詞詞組和動名詞go+v.ing的使用，學(xué)有余力的學(xué)生能夠介紹更多的節(jié)日。

問題導(dǎo)向，指導(dǎo)自學(xué)江蘇省蘇州市電化教育館原館長金陵說過：“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”是用微課程翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)物，是與制作微型教學(xué)視頻（微課）、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新緊密聯(lián)系、融為一體的微課程學(xué)習(xí)法的組成之一[5]。它突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自學(xué)為主旨，“達(dá)成目標(biāo)”的主角為學(xué)生，注重通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到掌握學(xué)習(xí)材料的維度和程度，對每一項(xiàng)需要完成的任務(wù)提出具體的學(xué)習(xí)方法?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)”要注重趣味性，能夠吸引學(xué)生的眼球，因?yàn)榛顒泳袑W(xué)生自己獨(dú)立完成；同時(shí)，任務(wù)不可以太多太難，以免挫傷學(xué)生的積極性，一般三項(xiàng)左右，并且能有一定的評價(jià)，如學(xué)生完成幾項(xiàng)任務(wù)后可以獲得怎樣的獎勵等。最重要的一點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單可以跟指導(dǎo)自學(xué)的微課統(tǒng)一和匹配就更好。

微課助力，釋疑解難“微課”是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最直接最靈動的方式，就相當(dāng)于教師在面對面進(jìn)行講解教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)，學(xué)生不必?fù)?dān)心教師講得太快而沒有抓好重點(diǎn)，也不必?fù)?dān)心因?yàn)槿闭n等原因而漏學(xué)，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際接受能力反復(fù)學(xué)習(xí)，直至學(xué)會，真正體現(xiàn)一對一的個(gè)性學(xué)習(xí)。如Seasons的微課中設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊：怎樣將動詞詞組進(jìn)行歸類使用；怎樣讀好課文中的小詩；怎樣介紹自己喜歡的季節(jié)；go+v.ing使用方法和小練。學(xué)生只要認(rèn)真完成微課和“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，那么他到了課堂中基本就能加入教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)鞏固和語言的運(yùn)用活動，提升自己的表達(dá)能力。

小組合作，互學(xué)共長“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)英語課堂需要教師跳出原有課堂的上課模式，對于怎樣檢測、怎樣鞏固、加深練習(xí)、提升能力方面進(jìn)一步思考，有布置必有檢測，那么課堂就應(yīng)該留出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行消化、鞏固和使用所學(xué)知識。如Seasons中的一些基礎(chǔ)知識如四個(gè)季節(jié)單詞、氣候單詞的發(fā)音、拼寫將不再一一教授，而會設(shè)計(jì)各種闖關(guān)游戲幫助學(xué)生正音和拼背。教師可以將這些練習(xí)發(fā)到學(xué)生的iPad機(jī)上，了解每一位學(xué)生的答題情況，進(jìn)而獲知學(xué)生的掌握程度，用數(shù)據(jù)說話。

課外延伸，豐盈教材教材中的內(nèi)容因顧及地域、語言學(xué)習(xí)難度等存在一定局限性。在小學(xué)英語未來課堂中因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)放到課前，課上便有了更多的時(shí)間鞏固和拓展，同時(shí)有了互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的支撐，學(xué)生便有了更多的時(shí)間和空間去增加閱讀量和知識面。

3 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)英語未來課堂將會是一個(gè)全新的課堂，教師將借助強(qiáng)大的云資源來實(shí)現(xiàn)資源共享，借助“微課”“微信平臺”“翻轉(zhuǎn)課堂”“未來教室”等技術(shù)、后臺的支撐，給學(xué)生展現(xiàn)一堂堂精彩的“無紙”課堂，為未來課堂拓展一片藍(lán)天。

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）[EB/ OL].http://www.moe.edu.cn/publicf i les/business/htmlf i les/moe/ s3342/201203/xxgk_133322.html.

[2]呂建明,張瑞良.利用現(xiàn)代教育技術(shù)支撐信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中國教育信息化,2015(10):52-54.

[3]潘志琴.小學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式初探:以一節(jié)教學(xué)公開課為例[J].中小學(xué)外語教學(xué)與研究,2015(5):27-30.

[4]華中師范大學(xué)校長楊宗凱：華中師大教育變革行動下的教師轉(zhuǎn)型[EB/OL].http://www.sxjy.cq.cn/399/422/424/20156/ 4617188000055.html.

[5]金陵.“任務(wù)單”與“導(dǎo)學(xué)案”之比較[J].中國信息技術(shù)教育,2013(12).

G623.31

B

1671-489X(2016)01-0120-02

作者：宋麗敏，蘇州市工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)（215122）。