自主學(xué)習(xí)在藥學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用

趙永恒　王佰靈　邱婧然　戈振凱　杜士明　陳　黎　朱海濤.湖北醫(yī)藥學(xué)院藥學(xué)院，湖北十堰　44000；.湖北醫(yī)藥學(xué)院附屬太和醫(yī)院藥學(xué)部，湖北十堰　44000

自主學(xué)習(xí)在藥學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用

趙永恒1王佰靈1邱婧然1戈振凱1杜士明2陳黎2朱海濤2
1.湖北醫(yī)藥學(xué)院藥學(xué)院，湖北十堰442000；2.湖北醫(yī)藥學(xué)院附屬太和醫(yī)院藥學(xué)部，湖北十堰442000

自主學(xué)習(xí)重視學(xué)生全面發(fā)展，以學(xué)生主動性為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中積極主動地建構(gòu)知識、理解知識。近些年，自主學(xué)習(xí)在中藥學(xué)、中藥炮制學(xué)、中藥藥理學(xué)、中藥藥劑學(xué)、中藥制劑分析、中藥成分分析、中藥化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、生藥學(xué)、分析化學(xué)、藥物治療學(xué)等學(xué)科中均有應(yīng)用，并取得了良好的效果。研究者通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，對自主學(xué)習(xí)在藥學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分類、整理和歸納，以期為自主學(xué)習(xí)在藥學(xué)以及相關(guān)課程中全面實施提供參考。

自主學(xué)習(xí)；藥學(xué)；學(xué)習(xí)方法

知識的傳授是有限的，而學(xué)習(xí)能力的延伸是無限的，“授人以魚，不如授人以漁”，從長遠(yuǎn)、發(fā)展的眼光來看，教育的任務(wù)應(yīng)當(dāng)由傳授學(xué)生知識向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)重視學(xué)生全面發(fā)展，通過教師預(yù)設(shè)案例及問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中積極主動地建構(gòu)知識、理解知識、應(yīng)用知識，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、探索問題和解決問題的能力。作為學(xué)生培養(yǎng)的新型學(xué)習(xí)方式，在藥學(xué)[1]、醫(yī)學(xué)[2-3]、民族醫(yī)學(xué)[4]、英語[5]等專業(yè)廣泛應(yīng)用，逐漸受到各大院校的認(rèn)可。本文將總結(jié)自主學(xué)習(xí)在藥學(xué)中應(yīng)用的成功案例，以期為該方法在藥學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的合理應(yīng)用提供參考。

1　自主學(xué)習(xí)在藥學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用

1.1在中藥學(xué)中的應(yīng)用

為避免在中藥學(xué)教學(xué)中忽視學(xué)生的主動性、能動性和獨立性，改變“填鴨式”教學(xué)，李海燕等[6]在中藥學(xué)教學(xué)過程中注重增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，逐步從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，在講授每章概述內(nèi)容時，強(qiáng)調(diào)共性內(nèi)容，然后在學(xué)習(xí)具體藥物時，只需掌握共性以外的個性特征，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，切實做到“授人以漁”；創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圈，增加歷史典故以及經(jīng)典醫(yī)案，激勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；適當(dāng)引入病例，通過分析病例，促使學(xué)生將所學(xué)的中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷等知識結(jié)合起來，溫故知新，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)興趣；充分利用中藥標(biāo)本和校園藥圃，讓學(xué)生鑒定藥材，學(xué)以致用，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。何世民等[7]強(qiáng)調(diào)中藥學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，認(rèn)為自學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是“實地現(xiàn)場教學(xué)”模式強(qiáng)有力的補(bǔ)充，建議將中藥學(xué)中較為次要和簡單的內(nèi)容，采用教師布置自學(xué)要求和思考題，依托課程中心和網(wǎng)絡(luò)課件引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，該項改革受到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。舒樹苗等[8]在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過師生互動、生生互動，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)方案、確定適合自己的自主學(xué)習(xí)方法實施自主學(xué)習(xí)；在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過開設(shè)創(chuàng)新性實驗并提高綜合性、設(shè)計性實驗比例；安排實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)；合理規(guī)劃見習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計；進(jìn)行社會實踐并撰寫實踐總結(jié)，保證自主學(xué)習(xí)的順利開展。同時，建議應(yīng)當(dāng)設(shè)置與自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)（如學(xué)習(xí)能力）和評價方法（如形成性評價）。王君明等[9]建議以問題為基礎(chǔ)，在發(fā)現(xiàn)、提出及解決問題過程中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并提出將課堂多樣化，提高自主學(xué)習(xí)的意識和能動性。

1.2在中藥炮制學(xué)中的應(yīng)用

竇志英等[10]在中藥炮制學(xué)理論教學(xué)模式的改進(jìn)中，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為認(rèn)知主體而不僅僅是教育對象，提出具有針對性和層次性也要體現(xiàn)廣泛性和綜合性的問題，營造師生研討的氛圍來保證課前設(shè)計的質(zhì)量，并充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)、情景教學(xué)法、討論式教學(xué)法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在教學(xué)理念及原則方面，培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)藥思維、批判性思維及創(chuàng)新意識。做好課后教學(xué)工作以完善教學(xué)過程和教學(xué)效果，真正做到“以學(xué)生為中心”，使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，樹立了自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念。薛海萍[11]創(chuàng)設(shè)了中藥炮制學(xué)虛擬實驗室，使學(xué)生可進(jìn)行模擬實驗操作，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.3在中藥藥理學(xué)中的應(yīng)用

王暉等[12]采用啟發(fā)式教學(xué)，根據(jù)中藥功效主治讓學(xué)生自己分析判斷藥物可能的藥理作用，并引出藥理作用可采用什么方法證實等問題，并采用PBL的教學(xué)法增加設(shè)計性實驗，讓學(xué)生自主查閱書籍和文獻(xiàn)等，設(shè)計實驗方案，全班集體討論，確定最終方案。通過這兩種教學(xué)方法的應(yīng)用，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的效果。方曉艷等[13]在教學(xué)過程中，統(tǒng)籌教材，突出重點，采用求異、求同不同方法比較藥物間藥理作用，并將中藥藥理作用與中藥功效主治相互滲透、中藥藥理與現(xiàn)代藥理的相互比較，以期能提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.4在藥劑學(xué)及中藥藥劑學(xué)中的應(yīng)用

楊文婷等[14]在藥劑學(xué)課程教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生知道教學(xué)計劃和教學(xué)要求、自主建立處方分析題庫、設(shè)計工藝操作單元的磁貼、注重學(xué)生的自我總結(jié)和反思等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為。并在教學(xué)過程中，增加對專業(yè)前景的展望、培養(yǎng)自信的態(tài)度、公開地鼓勵表揚等，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。章圣朋等[15]在理論教學(xué)方面，注重新課導(dǎo)入方式、突出案例分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在實驗教學(xué)方面，加強(qiáng)設(shè)計性實驗，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并建立模擬藥廠，提高學(xué)生感性認(rèn)識，縮短實驗室教學(xué)與生產(chǎn)實踐之間的距離；在實踐教學(xué)方面，學(xué)生可自主選擇高校研究所、藥劑科室等單位實踐，關(guān)注學(xué)生個性化教育，為提高藥劑學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供思路。徐靜[16]在教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法[17]結(jié)合案例教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和自主學(xué)習(xí)能力。潘雪英[18]建議在備課時，對于學(xué)生自己能學(xué)會的知識，要相信學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對于新舊知識有直接聯(lián)系的，采用遷移類比的方式，誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；而對于難以理解或不易接受的，采用動手操作、演示等方式，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。張荷蘭等[19]在藥劑學(xué)中實施小組自主學(xué)習(xí)，建議應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略和基本的合作技能；選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容以利于有效激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望；同時需要學(xué)生具備具備閱讀、理解、歸納以及自制等學(xué)習(xí)能力。

國大亮等[20]從知識、情感、能力三方面剖析了教學(xué)設(shè)計的要素，詮釋教學(xué)設(shè)計對中藥藥劑學(xué)教學(xué)活動的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。張繼芬等[21]借助Moodle平臺，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入中藥藥劑學(xué)教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、團(tuán)隊合作、學(xué)習(xí)探究和知識創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高質(zhì)量的教與學(xué)。時軍等[22]在中藥藥劑學(xué)教學(xué)實踐中采用啟發(fā)式教學(xué)，新課引入采用日常實例、背景知識或已學(xué)知識，課堂教學(xué)過程中利用圖片、動畫等輔助作用幫助同學(xué)們理解抽象概念，將重難點知識詳細(xì)講解，課后注重自學(xué)輔導(dǎo)，培養(yǎng)探索與創(chuàng)新能力，使沉悶的課堂變得生動活潑，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生自學(xué)能力的形成。

1.5在中藥制劑分析和中藥成分分析中的應(yīng)用

邵晶等[23]通過問題預(yù)設(shè)、案例討論分析、熱點問題追蹤、專題項目設(shè)置等方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性，在教學(xué)過程中，注重課前準(zhǔn)備并引導(dǎo)學(xué)生按照正確方向進(jìn)行自主知識構(gòu)建，綜合自主學(xué)習(xí)過程學(xué)生的參與程度、團(tuán)隊協(xié)作能力、解決問題及創(chuàng)新能力對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核，為了更好地激勵學(xué)生參與整個教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)興趣，引入競賽機(jī)制。所建立的“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)教學(xué)為輔”的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、探究性、合作性、創(chuàng)新性，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。為達(dá)到期望的效果，要求教師在問題及案例的設(shè)置時，應(yīng)當(dāng)與科技進(jìn)展和前沿相聯(lián)系，并考慮其針對性、準(zhǔn)確性、實際性、合理性及與專業(yè)的相關(guān)性、與其他專業(yè)的連貫性等。

1.6在中藥化學(xué)中的應(yīng)用

徐暾海等[24]在自主學(xué)習(xí)模式與理念的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)程序的安排、作業(yè)的設(shè)置、教學(xué)形式的選擇以及參考文獻(xiàn)的推薦等方面，調(diào)動學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生將概念知識轉(zhuǎn)化為操作技能、把陳述性知識內(nèi)化為操作性知識的能力。魏娜等[25]在中藥化學(xué)的教學(xué)中，將課程講授分為3個階段：第1階段分析比較醌類、黃酮、苯丙素類的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)，找出相似性與差異性；第2階段從生源途徑的共性上理解萜、三萜、甾體的結(jié)構(gòu)特點；第3階段則是生物堿類獨立講解。通過規(guī)劃合理的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并為更好地開展教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考。劉浩宇[26]采用情景式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、以問題為中心的教學(xué)等方法，使學(xué)生逐漸從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笏?，從學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。李文軍等[27]在中藥化學(xué)中開展“以三棵針為原料提取鹽酸小檗堿”、“復(fù)方丹參片中丹參提取工藝優(yōu)選”等本土化、科研事例等案例，在案例的分析、思考、討論、交流、報告撰寫過程中，使中藥化學(xué)的教學(xué)貼近社會，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

1.7在天然藥物化學(xué)中的應(yīng)用

韓維娜等[28]注重理論教學(xué)的藝術(shù)，在教學(xué)過程中嘗試運用以問題為中心的討論式教學(xué)方法、多媒體教學(xué)和雙語教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)實習(xí)教學(xué)和實驗課教學(xué)的重要性，建立了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化實踐教學(xué)為平臺的教學(xué)方法，加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。由于不同院校教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容等存在差異，在借鑒過程中應(yīng)當(dāng)注意靈活變通，切不可生搬硬套。劉可越等[29]在天然藥物化學(xué)課程中構(gòu)建以學(xué)生為中心、發(fā)展自主學(xué)習(xí)技能的教學(xué)模式時，為創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的新型教學(xué)環(huán)境，運用PBL教學(xué)法[30]和雙語教學(xué)方法，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.8在生藥學(xué)中的應(yīng)用

鐘世紅等[31]深入挖掘生藥學(xué)課程特色，靈活運用啟發(fā)式教學(xué)法、課題式教學(xué)法、實踐教學(xué)法（改進(jìn)實驗課教學(xué)、改進(jìn)見習(xí)模式、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際）等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、善思，調(diào)動學(xué)生的主動作用，鼓勵其主動發(fā)展，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，推進(jìn)教學(xué)改革的實施。

1.9在分析化學(xué)中的應(yīng)用

鄧海山[32]在理論課教學(xué)中，首先創(chuàng)設(shè)一個復(fù)雜而有意義的情境（問題、實物、圖像、活動、語言、原有知識及相關(guān)背景），并尋求解決之法；然后引導(dǎo)學(xué)生在已有答案的基礎(chǔ)上舉一反三，增強(qiáng)學(xué)生對知識和學(xué)習(xí)方法的遷移能力；最后，讓學(xué)生對所獲問題的解決方法進(jìn)行總結(jié)、反思，培養(yǎng)學(xué)生的反省認(rèn)知能力。在實驗課教學(xué)中實施開放式、設(shè)計性實驗教學(xué)。課堂之外，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺、建立自適應(yīng)測驗系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生的自我評價和自我提高。通過構(gòu)建分析化學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)體系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在獲得知識、掌握技能的同時，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

1.10在藥物治療學(xué)中的應(yīng)用

吳昊姝等[33]針對藥物治療學(xué)的教學(xué)目的，將課程教學(xué)分為兩個階段，第1階段采用教師教授總論章節(jié)并結(jié)合藥物治療實例進(jìn)行講解，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；第2階段采用讓學(xué)生自由組團(tuán)，開展文獻(xiàn)調(diào)研、綜述寫作、PPT制作及展示、課堂討論等多種個性化教學(xué)手段，由教師和學(xué)生一起綜合評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、知識運用和團(tuán)隊協(xié)作能力，并根據(jù)自主學(xué)習(xí)和考核特點，建設(shè)具有網(wǎng)上互動和評價功能的課程網(wǎng)站，促進(jìn)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)獲取專業(yè)知識的能力，提高綜合素質(zhì)。

2　展望

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生主動性為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，為實現(xiàn)“教學(xué)是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，要求教師“教”得有方，最大限度地調(diào)動學(xué)生“學(xué)”的熱情和積極性。在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際情況，大膽創(chuàng)新，將多種教學(xué)方法和手段融合使用、合理調(diào)配，形成完善的方法和質(zhì)量評價體系，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力貫穿于整個教學(xué)活動中，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)在藥學(xué)中的成功應(yīng)用，為其在藥學(xué)及相關(guān)學(xué)科的進(jìn)一步推廣積累了經(jīng)驗。隨著藥學(xué)研究的不斷深入，成果的不斷累積，如何將現(xiàn)有的研究成果進(jìn)一步的升華，則是今后應(yīng)當(dāng)關(guān)注的方向。

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App lication of self-directed learning in the pharmaceutical field

ZHAO Yongheng1WANG Bailing1QIU Jingran1GE Zhenkai1DU Shiming2CHEN Li2ZHU Haitao2
1.School of Pharmacy,Hubei University of Medicine,Hubei Province,Shiyan442000,China;2.Department of Pharmacy,Taihe Hospital Affiliated to Hubei University of Medicine,Hubei Province,Shiyan442000,China

Autonomous learning attaches great importance to the all-round development of students,which puts initiative of the students as intrinsic motivation for learning,which can make the students construct knowledge,understand knowledge with active attitude.In recent years,self-directed learning has been applied in traditional Chinese medicine, TCM firing,traditional Chinese medicine pharmacology,pharmaceutics of traditional Chinese medicine,analysis of traditional Chinese medicine,Chinese medicine component analysis,chemistry of traditional Chinese medicine and natural medicinal chemistry,pharmacology,pharmacognosy,chemistry and drug treatment,which gain good effects.Students can form the construction of knowledge with positive attitude by self-directed learning,which can be used in related disciplines of pharmacy.

Self-directed learning;Pharmacy;Learning method

R91

A

1673-7210（2016）04（b）-0039-04

湖北省十二五教育規(guī)劃課題（2012B272）。

趙永恒（1987.6-），男，碩士，從事中藥新劑型與新技術(shù)的研究。

朱海濤（1967.11-），男，主任藥師，教授，從事藥物制劑研究。

（2015-12-19本文編輯：趙魯楓）