新型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源
——教育APP發(fā)展模式探究

馬玉慧，趙 樂(lè)，李南南，王碩爍

(渤海大學(xué) 教育與體育學(xué)院， 遼寧 錦州 121000)

新型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源
——教育APP發(fā)展模式探究

馬玉慧，趙 樂(lè)，李南南，王碩爍

(渤海大學(xué) 教育與體育學(xué)院， 遼寧 錦州 121000)

隨著智能移動(dòng)終端的迅速發(fā)展與普及，近幾年出現(xiàn)的新型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源——教育APP如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，并迅速得到教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)的追捧與青睞。與之前的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源相比，教育APP憑借其特有的便攜性、智能性、良好的交互性等諸多優(yōu)勢(shì)，“走進(jìn)”了課堂，“走進(jìn)”了學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合起到了重要作用。對(duì)于這種新興的學(xué)習(xí)資源，研究其產(chǎn)生背景，目前的發(fā)展?fàn)顩r具有重要的研究意義和價(jià)值。該文首先對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的發(fā)展歷程進(jìn)行了梳理，然后結(jié)合國(guó)內(nèi)外教育APP的發(fā)展現(xiàn)狀，從教育APP的資源建設(shè)機(jī)制、推廣與監(jiān)管機(jī)制，以及教育APP的應(yīng)用模式等幾個(gè)方面，對(duì)教育APP的發(fā)展模式進(jìn)行了闡述，并對(duì)我國(guó)教育APP的發(fā)展提出了建議。

教育APP；移動(dòng)學(xué)習(xí)資源；移動(dòng)學(xué)習(xí)

一、引言

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源作為一種運(yùn)行于移動(dòng)終端的獨(dú)特資源形態(tài)，由于其特有的便攜性、良好的交互性、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)等特性，自產(chǎn)生之日起就受到教育領(lǐng)域的關(guān)注。特別是近幾年，隨著智能手機(jī)、平板電腦等相關(guān)技術(shù)飛速地發(fā)展以及設(shè)備的迅速普及，以運(yùn)行于移動(dòng)智能終端的教育APP更是以迅雷不及掩耳之勢(shì)飛速發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2014年底，我國(guó)教育APP的數(shù)量已超過(guò)7萬(wàn)，在蘋果的APP商店中僅次于游戲類APP數(shù)量，位居第二位[1]。而根據(jù)百度發(fā)布的2014年《百度移動(dòng)分發(fā)報(bào)告》顯示，教育類APP下載量同期同比增長(zhǎng)超過(guò)5倍[2]。

教育APP如此迅猛的發(fā)展態(tài)勢(shì)，為教育教學(xué)的深度變革提供了良好的契機(jī)。如何充分利用這個(gè)契機(jī)，合理有效地進(jìn)行教育APP的建設(shè)、推廣、監(jiān)管以及應(yīng)用，對(duì)我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的發(fā)展，對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育信息化進(jìn)程具有重要的理論意義與實(shí)踐參考價(jià)值。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的發(fā)展形態(tài)變遷

(一)教育APP的概念界定

對(duì)于學(xué)習(xí)資源的定義，AECT在1994年將學(xué)習(xí)資源界定為：“任何能夠幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和操作的事物”。也有學(xué)者將學(xué)習(xí)資源界定為“為利用或運(yùn)用可及的人或物，以支持各種境脈下的學(xué)習(xí)需求”[3]。

教育APP是隨著智能移動(dòng)終端的出現(xiàn)而發(fā)展起來(lái)的一種新型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)界公認(rèn)的教育APP定義。教育APP中的APP是英語(yǔ)Application的縮寫，原意為“應(yīng)用”，現(xiàn)在APP普遍被界定為移動(dòng)智能終端的應(yīng)用程序。為此，我們將教育APP界定為：運(yùn)行于智能移動(dòng)終端的，能夠幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的應(yīng)用程序。

(二)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源形態(tài)的變遷

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的發(fā)展與移動(dòng)設(shè)備技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)。隨著移動(dòng)設(shè)備的不斷發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源形態(tài)也經(jīng)歷了由靜態(tài)學(xué)習(xí)資源、情境感知學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)到教育APP的形態(tài)變遷。

1.基于通訊手機(jī)的靜態(tài)學(xué)習(xí)資源

早期移動(dòng)學(xué)習(xí)資源所依托的設(shè)備，主要是功能單一的通訊手機(jī)。由于當(dāng)時(shí)手機(jī)功能的限制，早期移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的主要形態(tài)也僅限于簡(jiǎn)單的文本、聲音、圖片等靜態(tài)媒體形式，主要的應(yīng)用模式以服務(wù)器端的知識(shí)推送為主。由于手機(jī)屏幕很小，因此早期的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)與研究，主要的關(guān)注點(diǎn)是非正式學(xué)習(xí)中資源的微型化設(shè)計(jì)，即如何設(shè)計(jì)微型化的學(xué)習(xí)資源，一方面能夠支持學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的特性，另一方面也要適用于小屏手機(jī)顯示。

2.基于PDA的情境感知學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)

隨著技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了較大顯示屏的手持移動(dòng)終端設(shè)備—PDA。PDA雖不具備傳統(tǒng)的通訊功能，但由于較大的屏幕可以在一屏內(nèi)顯示相對(duì)完整獨(dú)立的教育信息，加上無(wú)線網(wǎng)絡(luò)功能，以及方便的RFID射頻識(shí)別技術(shù)，都進(jìn)一步促進(jìn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的深入開展。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源形態(tài)也由簡(jiǎn)單的文本、聲音、圖片等轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛑С忠曨l播放、教學(xué)交互以及實(shí)現(xiàn)了特定環(huán)境下進(jìn)行情境感知的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。這個(gè)時(shí)期的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源主要的應(yīng)用情境多為非正式學(xué)習(xí)，以及特定教學(xué)環(huán)境下的基于情境感知的移動(dòng)學(xué)習(xí)。研究者關(guān)注的重點(diǎn)在于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)以及對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。該時(shí)期移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的主要力量，來(lái)自于教育研究機(jī)構(gòu)以及特定的PDA生產(chǎn)公司。但由于PDA設(shè)備自身的局限性，以及當(dāng)時(shí)尚未成熟的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，使得這個(gè)時(shí)期的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源只能基于特定硬件設(shè)備，或者在特別的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下使用。

3.基于智能移動(dòng)終端的教育APP

智能移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得集通訊與電腦功能于一身的智能手機(jī)以及高性能的平板電腦的發(fā)展風(fēng)起云涌。而依托于智能手機(jī)和平板電腦的教育APP，憑借其超大顯示屏幕、強(qiáng)大的交互特性、良好的用戶體驗(yàn)以及方便的網(wǎng)絡(luò)通訊等功能，迅速贏得了廣大學(xué)習(xí)者的青睞。教育APP發(fā)展的速度之快、影響力之大、輻射面之廣，是之前的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源所不能比擬的?？梢哉f(shuō)，當(dāng)前的教育APP市場(chǎng)擁有巨大的吸引力與發(fā)展空間。

目前，教育APP已不僅僅是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，更成為促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的有力“神器”。教育APP的迅猛發(fā)展，源于當(dāng)前特定的技術(shù)條件和相應(yīng)的社會(huì)背景，主要可以歸納為幾下幾點(diǎn)：

(1)智能手機(jī)、平板電腦，以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展與普及

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的發(fā)展程度首先依賴于其依托的設(shè)備和相關(guān)技術(shù)的發(fā)展和普及程度。近幾年，智能手機(jī)和平板電腦的擁有量正在以驚人的速度飛速增長(zhǎng)。據(jù)eMarketer的統(tǒng)計(jì)，2014年我國(guó)智能手機(jī)的用戶已超過(guò)5億，印度智能手機(jī)用戶量在2016年將超過(guò)2億，美國(guó)位居第三。較高的設(shè)備擁有率為教育APP的推廣奠定了基礎(chǔ)。此外，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋，使得各種智能移動(dòng)終端能夠方便快捷地訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)，這為隨時(shí)隨地獲取教育信息與進(jìn)行交互創(chuàng)造了條件。

(2)智能移動(dòng)終端的良好用戶體驗(yàn)迎合了教育的交互需求

較之前的設(shè)備相比，智能手機(jī)、平板電腦能夠?yàn)槭褂谜邘?lái)更好的用戶體驗(yàn)，其中多渠道的便捷的輸入方式，例如語(yǔ)音、拍照、二維碼掃描等信息輸入方式以及觸屏技術(shù)，省去了使用鍵盤的依次按鍵輸入以及鼠標(biāo)的來(lái)回移動(dòng)點(diǎn)擊，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度。以百度公司的作業(yè)幫、阿凡題等APP為例，學(xué)生在遇到不會(huì)的題時(shí)，不必費(fèi)力地輸入題目或數(shù)學(xué)公式，而可以直接使用手機(jī)對(duì)題目進(jìn)行拍照，然后上傳照片，APP則直接根據(jù)照片內(nèi)容將解題方案反饋給學(xué)生。此外，多媒體播放等功能為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了便利，位置感知功能則可以更好地進(jìn)行情境感知學(xué)習(xí)。已經(jīng)發(fā)展成熟的云計(jì)算技術(shù)，將一些復(fù)雜運(yùn)算操作放在云端，使得性能較低的終端設(shè)備也能享有較快的交互操作，進(jìn)而產(chǎn)生更好的用戶體驗(yàn)，提高了用戶粘合度。

(3)用戶使用智能移動(dòng)終端進(jìn)行信息獲取的習(xí)慣已經(jīng)形成

目前，無(wú)論是在國(guó)內(nèi)，還是其他國(guó)家，用戶已經(jīng)形成了使用智能手機(jī)或平板進(jìn)行閱讀、信息獲取和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。根據(jù)艾瑞研究院發(fā)布的《2015年中國(guó)青少年及兒童互聯(lián)網(wǎng)使用現(xiàn)狀研究報(bào)告》顯示，在被調(diào)查的人群中，76%的青少年及兒童主要使用手機(jī)上網(wǎng)?，F(xiàn)在，人們不僅已經(jīng)習(xí)慣使用手機(jī)上網(wǎng)，也使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。據(jù)2014年美國(guó)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在16歲到24歲的人群中，有30%的智能手機(jī)擁有者使用手機(jī)參加課程或獲取學(xué)歷教育內(nèi)容，在25歲到35歲的人群中，有40%的智能手機(jī)用戶使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。

(4)眾多企業(yè)公司加入教育APP開發(fā)行業(yè)

在前幾年有過(guò)這樣的說(shuō)法：教育是為數(shù)不多的幾個(gè)受互聯(lián)網(wǎng)影響很小的行業(yè)之一。也就是說(shuō)，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育還是一個(gè)尚未開墾的一片“荒地”。在線教育巨大的市場(chǎng)發(fā)展空間以及潛在的巨額利潤(rùn)吸引了眾多的企業(yè)和公司投身到在線教育行業(yè)，他們開始從事教育APP的設(shè)計(jì)與研發(fā)。這些企業(yè)包括了一些傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的巨頭，例如谷歌、百度等。企業(yè)的參與與大力投入，為整個(gè)教育APP的發(fā)展帶來(lái)了無(wú)限的活力。他們依靠強(qiáng)大的技術(shù)力量與雄厚的資金作為支撐，開發(fā)了很多廣受歡迎的教育APP。

(5)APP商店方便了學(xué)習(xí)資源的獲取

之前的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源多是綁定在特定的硬件設(shè)備上，只有購(gòu)買相應(yīng)的設(shè)備才能獲取學(xué)習(xí)資源，且資源只能來(lái)自于硬件供應(yīng)商，學(xué)習(xí)者的選擇余地非常小?，F(xiàn)在則是學(xué)習(xí)者在不需要額外購(gòu)買功能單一設(shè)備的情況下，通過(guò)APP商店(例如蘋果App Store、Google Play、亞馬遜AppStore)即可獲取來(lái)自不同提供商提供的不同資源。用戶的方便獲取方式以及自由的選擇為APP的運(yùn)營(yíng)創(chuàng)造了良好的競(jìng)爭(zhēng)模式。這種模式為教育APP的推廣、發(fā)展提供了很好的平臺(tái)和極大地便利。

三、教育APP的建設(shè)機(jī)制

學(xué)習(xí)資源的發(fā)展，首要的是資源建設(shè)。目前，教育APP的建設(shè)主要由公司、教育科研機(jī)構(gòu)、政府，或者其他從業(yè)人員來(lái)完成。從當(dāng)前的狀況來(lái)看，已經(jīng)形成了以公司為主體、教育科研機(jī)構(gòu)為先導(dǎo)、政府為引領(lǐng)、個(gè)人開發(fā)做為有益補(bǔ)充的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。

(一)公司成為教育APP的建設(shè)主力

不同規(guī)模的IT公司、教育產(chǎn)品公司目前是教育APP的開發(fā)主力軍。巨大的在線教育市場(chǎng)發(fā)展空間驅(qū)使眾多公司，包括非教育產(chǎn)品公司開始關(guān)注，并投入到教育APP的資源開發(fā)中。這些公司包括了一些傳統(tǒng)的具有很強(qiáng)技術(shù)實(shí)力的IT業(yè)界大公司，如Google公司、百度公司等，也包含了之前的開發(fā)基于PC機(jī)教育產(chǎn)品的公司，如Blackboard等。同時(shí)，還有很多獲得巨額融資的新興公司，例如Canvas公司、我國(guó)的猿題庫(kù)等。這些公司的大量投入，為教育APP市場(chǎng)帶來(lái)了巨大的生命力，對(duì)推動(dòng)基于教育APP的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)起到了極大地促進(jìn)作用。

公司作為教育APP開發(fā)的主力軍，有其必然的優(yōu)勢(shì)與不足。優(yōu)勢(shì)在于有相應(yīng)的人力、資金與技術(shù)做支撐與保障，產(chǎn)品開發(fā)速度快，能在較短時(shí)間投入市場(chǎng)。但其先天的不足，則是公司以盈利為目的，只要能夠占領(lǐng)市場(chǎng)份額，滿足市場(chǎng)需求，就會(huì)投入開發(fā)。但其產(chǎn)品質(zhì)量良莠不齊，而且這些產(chǎn)品并非都符合學(xué)習(xí)規(guī)律，并非都具有教育價(jià)值。

(二)教育科研機(jī)構(gòu)積極探究教育APP的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

教育科研機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期從事教育的科學(xué)研究工作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)研究，探索將信息技術(shù)與教育進(jìn)行深度融合的方法。相對(duì)于公司而言，教育科研機(jī)構(gòu)積極探索教育APP的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，探究如何面向不同學(xué)習(xí)者，根據(jù)不同年齡、學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)APP，以及如何進(jìn)行教育教學(xué)應(yīng)用。教育科研機(jī)構(gòu)應(yīng)與公司合作，一方面可以將科研機(jī)構(gòu)中的研究成果應(yīng)用到實(shí)踐，另一方面則可以借助公司的人力、技術(shù)與資金力量，設(shè)計(jì)開發(fā)出符合學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)的教育APP產(chǎn)品。

(三)政府的政策與基金投入作為引領(lǐng)

各國(guó)政府無(wú)論是資金的投入、政策的支持，均對(duì)資源建設(shè)進(jìn)程起著至關(guān)重要的引領(lǐng)與導(dǎo)向的作用。

1.制定政策引領(lǐng)教育APP開發(fā)

在教育APP市場(chǎng)風(fēng)起云涌的形勢(shì)下，為指導(dǎo)教育APP從業(yè)者能夠開發(fā)出有效的教育APP，2015年4月美國(guó)教育部教育技術(shù)辦公室發(fā)布了《教育技術(shù)開發(fā)人員指南》，從教育APP的建設(shè)規(guī)范、市場(chǎng)的切入點(diǎn)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、獲取資金的途徑、到如何與用戶溝通、以及教育APP在教學(xué)中的應(yīng)用情境進(jìn)行了權(quán)威闡述[5]。美國(guó)教育部的這一舉措為教育APP開發(fā)者提供了很好的政策指引與開發(fā)建議，對(duì)于進(jìn)一步規(guī)范與促進(jìn)美國(guó)教育APP的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

2.資金的投入推動(dòng)教育APP發(fā)展進(jìn)程

為促進(jìn)阿拉伯地區(qū)的教育信息化進(jìn)程，阿拉伯科教文組織啟動(dòng)了ALECSO APPs項(xiàng)目，專門為阿拉伯地區(qū)各個(gè)國(guó)家的教育APP開發(fā)、應(yīng)用及推廣建立提供服務(wù)平臺(tái)與技術(shù)支持。該項(xiàng)目由三個(gè)部分構(gòu)成：ALECSO APPs商店，ALECSO APPs編輯與ALECSO APPs資助。其中，ALECSO APPs商店為教育APP的開發(fā)者和使用者搭建了溝通的平臺(tái)，支持開發(fā)者上傳APP以及使用者進(jìn)行APP的下載；ALECSO APPs編輯部分，則支持非專業(yè)技術(shù)人員對(duì)APP進(jìn)行開發(fā)和編輯，降低了APP開發(fā)的門檻，為教育APP的進(jìn)一步推廣提供了支持；ALECSO APPs資助則是為激發(fā)開發(fā)教育APP的積極性而設(shè)置的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。此外，ALECSO APPs項(xiàng)目還為阿拉伯地區(qū)的教育APP開發(fā)者提供支持與幫助，這對(duì)于促進(jìn)和引領(lǐng)青年人進(jìn)行教育APP的開發(fā)提供了強(qiáng)有力的支撐[6]。

3.政府主導(dǎo)多方聯(lián)合解決教育領(lǐng)域的社會(huì)性問(wèn)題

政府站在國(guó)家的高度，可以聯(lián)合教育科研機(jī)構(gòu)、公司等多方共同進(jìn)行教育APP的設(shè)計(jì)與開發(fā)，用以解決國(guó)家在教育發(fā)展進(jìn)程中面臨的社會(huì)性問(wèn)題。

據(jù)2013年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在英國(guó)有近500萬(wàn)成年人存在文字障礙，1600百萬(wàn)成年人數(shù)學(xué)水平較低，進(jìn)而導(dǎo)致這些人不能很好地參與到社會(huì)活動(dòng)中。為提高英國(guó)公民的整體數(shù)學(xué)水平，2013年12月，英國(guó)商業(yè)創(chuàng)新技能部(Department for Business, Innovation and skills,UK government)投資20,2392美元，聯(lián)合博爾頓大學(xué)以及一家運(yùn)營(yíng)社交媒體的機(jī)構(gòu)啟動(dòng)了“數(shù)學(xué)無(wú)處不在(Maths Everywhere)”項(xiàng)目。該項(xiàng)目意在通過(guò)設(shè)計(jì)與開發(fā)專門用以提高英國(guó)各年齡階段人數(shù)學(xué)能力的教育APP，用以幫助提高英國(guó)公民的整體數(shù)學(xué)水平[7]。

同樣，為提升學(xué)生的公民意識(shí)，普及美國(guó)學(xué)生對(duì)國(guó)會(huì)的了解，2015年10月，美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館聯(lián)合喬治梅森大學(xué)歷史與新媒體羅伊茨中心以及瑪茨雷恩公司，用2年的時(shí)間開發(fā)開發(fā)促進(jìn)K12學(xué)生了解國(guó)會(huì)知識(shí)與公民意識(shí)等的教育APP。該項(xiàng)目將結(jié)合美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館的數(shù)字資源(包括文檔、照片、公告、音頻與視頻資源)，開發(fā)教育APP，以培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)，使學(xué)生知道國(guó)會(huì)如何有效運(yùn)作，以及了解對(duì)于所面臨的公共問(wèn)題、國(guó)會(huì)通常的解決方案。其中美國(guó)印第安納大學(xué)的政府代表中心獲得美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館的315000美元的資助[8]。

加拿大政府也投入資金進(jìn)行教育APP開發(fā)。受加拿大工業(yè)研究援助計(jì)劃支持的加拿大國(guó)家研究委員會(huì)(NRC-IRAP)與Mathtoons Media公司合作，計(jì)劃開發(fā)數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科的教育APP。這項(xiàng)目由NRC-IRAP提供咨詢服務(wù)，并投資221000美元資助Mathtoon公司，花費(fèi)為期一年的時(shí)間，開發(fā)能夠支持教師協(xié)同著作以及支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教育APP。該項(xiàng)目目的在于促進(jìn)加拿大西部教育的發(fā)展，例如促進(jìn)學(xué)生能夠更具個(gè)性化地、靈活地學(xué)習(xí)，以及開發(fā)支持教師能夠共同協(xié)作開發(fā)教育APP的工具，并最終促進(jìn)STEM學(xué)習(xí)[9]。

(四)教育APP的個(gè)人自主開發(fā)作為有益補(bǔ)充

APP的開發(fā)可以在基于Android、IOS等移動(dòng)終端的操作系統(tǒng)之上進(jìn)行原生系統(tǒng)開發(fā)，或使用HTML5進(jìn)行開發(fā)。這些開發(fā)方法都需要開發(fā)人員為專門的編程人員，并具備一定的編程基礎(chǔ)。除此之外，一些開發(fā)工具降低了APP的開發(fā)門檻，使得不具備編程經(jīng)驗(yàn)的人，甚至是中小學(xué)生，也可以進(jìn)行APP的開發(fā)。例如MIT大學(xué)的APP Inventor，可以使開發(fā)者無(wú)需具備編程基礎(chǔ)，而采用類似搭積木的方法完成Android程序開發(fā)。這些工具使得APP開發(fā)門檻降低，允許更多人參與到APP的開發(fā)與制作中，擴(kuò)大了開發(fā)隊(duì)伍。更多的人可以依據(jù)個(gè)人的實(shí)際需求，以及教育理念設(shè)計(jì)與制作教育APP，進(jìn)一步豐富教育APP資源，使得教育APP可以更加多元化地發(fā)展。

綜述所述，我國(guó)教育APP的有效建設(shè)，應(yīng)充分發(fā)揮不同建設(shè)者的各自優(yōu)勢(shì)。多方建設(shè)者應(yīng)積極合作，相互融合，互為補(bǔ)充。國(guó)家政府占據(jù)國(guó)家全局的高度，應(yīng)從教育APP的規(guī)范建設(shè)、相關(guān)政策制定方面，對(duì)整個(gè)國(guó)家的教育APP建設(shè)進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)，并且應(yīng)與公司或科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合，承擔(dān)面向解決公共教育問(wèn)題的APP建設(shè)；各大教育APP公司應(yīng)加強(qiáng)與高校科研機(jī)構(gòu)的相互融合，借助研究機(jī)構(gòu)的科研力量進(jìn)一步完善教育APP產(chǎn)品，使其不僅滿足市場(chǎng)需求，而且能夠符合教與學(xué)的規(guī)律；科研機(jī)構(gòu)在探索教育APP的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的同時(shí)，多與公司合作將自己的研究成果“落地”，并用實(shí)踐進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗(yàn)與完善。自主開發(fā)的教育APP大多直接來(lái)源于教師和學(xué)生，更能體現(xiàn)實(shí)際的個(gè)性化需求。這部分產(chǎn)品會(huì)成為整個(gè)教育APP的有益補(bǔ)充。

四、教育APP的推廣與監(jiān)管機(jī)制

資源的監(jiān)管與推廣在資源發(fā)展過(guò)程中起著重要的作用。良好的監(jiān)管與推廣機(jī)制，有助于資源的進(jìn)一步發(fā)展。作為新型的學(xué)習(xí)資源，教育APP在監(jiān)管與推廣方面，特別是在監(jiān)管方面還處在不斷嘗試與探究階段。

(一)教育APP的推廣機(jī)制

1.教育APP的推廣現(xiàn)狀

目前，APP產(chǎn)品推廣的主要途徑是各個(gè)運(yùn)行于智能終端的應(yīng)用商店。生產(chǎn)者將APP上傳到不同的應(yīng)用商店，用戶點(diǎn)擊應(yīng)用商店，進(jìn)行瀏覽或查找，下載相應(yīng)APP并使用?，F(xiàn)有的三大應(yīng)用商店為蘋果APP Store、亞馬遜的Amazon Appstore以及谷歌的Google Play Store。

相對(duì)于其他類型的APP(例如體育、醫(yī)療、健康健美、娛樂(lè)等)而言，教育APP有其獨(dú)有的特性。最顯著的一點(diǎn)，即教育APP具有很強(qiáng)地指向性。教育本身是一個(gè)巨大的門類，囊括了紛繁復(fù)雜的不同學(xué)科。不同的教育APP，其功能不同，所指向的適用人群也各不相同。對(duì)于某一款教育APP，有其特定的適用對(duì)象。因此，在整個(gè)“教育”類別中，教育APP數(shù)量龐大。在幾個(gè)主要的APP應(yīng)用商店，就有超過(guò)150000個(gè)教育APP。將如此龐雜的眾多APP放在一起，讓教師或者學(xué)生自己去瀏覽和查找，無(wú)疑對(duì)于教育APP的推廣和進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。為進(jìn)一步對(duì)教育APP進(jìn)行甄別，英國(guó)推出了教育APP商店(Educational APP Store)網(wǎng)站。該網(wǎng)站依據(jù)英國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)經(jīng)過(guò)該網(wǎng)站審核認(rèn)證的教育APP進(jìn)行了進(jìn)一步的分類，為用戶快速找到符合其需求的教育APP提供了快捷通道。此外，該網(wǎng)站不僅有來(lái)自開發(fā)商對(duì)每個(gè)APP的介紹，還有一線教師對(duì)APP的評(píng)價(jià)。這些內(nèi)容為用戶選擇APP提供了有意的參考。目前，教育APP商店網(wǎng)站已經(jīng)有來(lái)自5個(gè)州的教育APP開發(fā)商與其合作，有超過(guò)8500個(gè)英國(guó)學(xué)校加入其聯(lián)盟。

2.我國(guó)教育APP有效推廣的建議

目前，我國(guó)教育APP的推廣主要依賴APP商店，尚未形成有效的推廣機(jī)制。一方面，教師和學(xué)生較難在各大APP商店中快速搜索到符合滿足需求的產(chǎn)品；另一方面，還有不少人不知道如何搜索和使用APP。為進(jìn)一步推廣教育APP，建議采用以下方式：

(1)建立專有平臺(tái)整合各類教育APP

現(xiàn)有的教育APP分布在各大APP商店，且沒(méi)有細(xì)化分類。用戶只能依靠關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索?？梢越ｉT的網(wǎng)站或APP，以我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)為分類依據(jù)，整合現(xiàn)有各大APP商店的各類教育APP，并對(duì)其功能、特性等進(jìn)行介紹。這樣，用戶可以根據(jù)不同年齡，不同學(xué)科等信息，迅速定位到能夠符合用戶需求的教育APP。

(2)加大教育APP應(yīng)用與開發(fā)的培訓(xùn)力度

借助教師培訓(xùn)，進(jìn)行教育APP應(yīng)用與開發(fā)的講授，是一種推廣教育APP的有效途徑。在培訓(xùn)過(guò)程中，授課教師可以將優(yōu)秀的應(yīng)用案例或開發(fā)工具介紹給受訓(xùn)教師。這些教師可以進(jìn)一步再擴(kuò)散給校內(nèi)的其他教師。

(3)舉辦各級(jí)別教育APP設(shè)計(jì)與應(yīng)用大賽

各級(jí)別的教育部門，可以組織教師進(jìn)行教育APP的設(shè)計(jì)與應(yīng)用大賽。一方面促進(jìn)了教育APP理念的推廣，另一方面也促進(jìn)了教師將設(shè)計(jì)與應(yīng)用教育APP的熱情?？梢圆捎霉_參賽作品，用戶自主評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)模式。通過(guò)公開參賽作品，不同教師之間可以互相學(xué)習(xí)，對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)教育APP的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，都具有重要的意義。

(二)教育APP的監(jiān)管機(jī)制

1.教育APP的監(jiān)管現(xiàn)狀

目前，APP的獲取途徑主要是通過(guò)各個(gè)APP應(yīng)用商店。因此，對(duì)于APP的監(jiān)管，也主要是由各個(gè)應(yīng)用商店進(jìn)行把控。就安卓APP而言，由于基于安卓的應(yīng)用商店較多，不同應(yīng)用商店的監(jiān)管力度也各不相同，因此其產(chǎn)品質(zhì)量良莠不齊。相比較而言，蘋果的APP商店的監(jiān)管相對(duì)比較完善。

伴隨APP的飛速發(fā)展，也隨之出現(xiàn)了諸多的APP亂象，如手機(jī)病毒、用戶信息盜取、惡意傳播、流量損失、惡意扣費(fèi)等等。APP市場(chǎng)的監(jiān)管已經(jīng)成為公眾普遍關(guān)注的社會(huì)性問(wèn)題。如何對(duì)如雨后春筍般迅速發(fā)展的APP進(jìn)行監(jiān)管，已經(jīng)引起了各個(gè)國(guó)家的關(guān)注。就我國(guó)而言，工信部在2013年11月發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)移動(dòng)智能終端進(jìn)網(wǎng)管理的通知》，根據(jù)要求，手機(jī)廠商預(yù)裝軟件必須經(jīng)過(guò)工信部的審核，并要求手機(jī)廠商不得安裝未經(jīng)用戶同意、擅自收集、修改用戶信息的軟件，以及給用戶造成流量消耗、費(fèi)用損失、信息泄露等不良后果的軟件。北京市也正在研究制定《北京市APP應(yīng)用程序公眾信息服務(wù)發(fā)展管理暫行辦法》《北京市即時(shí)通信工具公眾信息服務(wù)發(fā)展管理暫時(shí)規(guī)定實(shí)施細(xì)則》《北京市互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)新業(yè)務(wù)審批暫行辦法》等系列法規(guī)。

相對(duì)其他類別的APP而言，教育APP的監(jiān)管問(wèn)題更加嚴(yán)峻，學(xué)生在使用APP時(shí)，如何保管學(xué)生的個(gè)人隱私，以及如何確保網(wǎng)絡(luò)安全，都有待相關(guān)部分進(jìn)一步進(jìn)行規(guī)范。此外，教育APP的監(jiān)管還存在著對(duì)教育內(nèi)容的監(jiān)管問(wèn)題。如何保證教育內(nèi)容的正確性、科學(xué)性、合理性，僅僅依靠APP應(yīng)用商店是較難做到的。

2.我國(guó)教育APP的監(jiān)管建議

在規(guī)范APP市場(chǎng)的同時(shí)，對(duì)于教育APP，建議目前較好的做法，是采用第三方認(rèn)證的方式。英國(guó)的教育APP商店就采用了這種方法。建立專有的教育APP平臺(tái)，對(duì)于其網(wǎng)站上的每個(gè)教育APP，他們都邀請(qǐng)專業(yè)專家或一線專業(yè)教師，對(duì)教育APP其進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)與認(rèn)證審核，特別是審核教育APP中內(nèi)容的正確性、科學(xué)性、合理性等。只有通過(guò)審核和認(rèn)證的APP才能夠出現(xiàn)在教育APP平臺(tái)網(wǎng)站上。用戶可以放心地通過(guò)這個(gè)專門的平臺(tái)使用教育APP。

五、教育APP的應(yīng)用模式

隨著整個(gè)社會(huì)的信息化程度的進(jìn)一步加深，人們已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展提出了新的訴求，即構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足教師和學(xué)生發(fā)展的需要。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素包括：教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、資源、工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群六個(gè)方面[10]。如今智能移動(dòng)終端的迅猛發(fā)展與普及，使得教育APP能夠很好地對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與應(yīng)用給予有力的支撐。下面從智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素中的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、資源、工具、社群五個(gè)方面闡述教育APP的應(yīng)用模式。

(一)獲取學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)以進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的干預(yù)

獲取學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與干預(yù)，是目前新型教學(xué)模式的顯著特征之一。學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)包括課外以及課堂上每個(gè)學(xué)生認(rèn)知水平數(shù)據(jù)的獲取。近幾年廣受歡迎的翻轉(zhuǎn)課堂，以及重新引起學(xué)者關(guān)注的信息技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)等教學(xué)模式[11]，能夠成功開展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)之一，都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的。因此，如何獲得過(guò)程數(shù)據(jù)，特別是在課堂上獲取這些數(shù)據(jù)，成為這些教學(xué)模式能否深入開展的關(guān)鍵。教育APP憑借其便攜性、簡(jiǎn)單的交互性等顯著優(yōu)勢(shì)，以及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)“走進(jìn)了”課堂。通過(guò)APP，教師可隨時(shí)獲取每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)。

目前，已有多款教育APP能夠支持教師分發(fā)作業(yè)或測(cè)試、學(xué)生提交，同時(shí)教師端可實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的獲取，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。例如GoogleClassroom、Blackboard、ClassDojo、Edmomo等教學(xué)管理系統(tǒng)，均支持對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤記錄，對(duì)獲取與分析學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)提供了很好的支持。Plicker則是通過(guò)掃描學(xué)生手中的紙質(zhì)卡片獲取并統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)信息，大大地降低了成本而廣受教師歡迎。

(二)方便的交互方式促進(jìn)群體協(xié)同知識(shí)建構(gòu)

學(xué)習(xí)環(huán)境的變遷，勢(shì)必引起學(xué)習(xí)方式的變革。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的典型特征之一是群體協(xié)同知識(shí)建構(gòu)。群體協(xié)同知識(shí)建構(gòu)，無(wú)論是在面對(duì)面的課堂，還是基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)空間，都需要借助信息化工具作為支撐。借助信息化工具，一方面用于個(gè)人成果的生成與呈現(xiàn)，另一方面用于群體的協(xié)同建構(gòu)與分享。Padlet、Post-it Plus、Mindomo、Edmodo等教育APP均支持群體系統(tǒng)知識(shí)建構(gòu)。以Padlet為例，用戶可通過(guò)拖拽、拍照、掃描等多種交互方式生成包含視頻、音頻、文本等多種媒體形式的個(gè)人作品，同時(shí)支持群體進(jìn)行協(xié)同知識(shí)建構(gòu)。Dewiit等研究者將Padlet應(yīng)用于課堂教學(xué)，用以支持學(xué)生的協(xié)同知識(shí)建構(gòu)，并取得了較好的效果[12]。還有研究者通過(guò)實(shí)證研究，論證了學(xué)生在使用基于iPad或手機(jī)的Edmodo進(jìn)行協(xié)同知識(shí)建構(gòu)，能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)[13][14]。

(三)智能認(rèn)知工具支持學(xué)生的主動(dòng)探究與假設(shè)檢驗(yàn)

認(rèn)知工具是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究與假設(shè)檢驗(yàn)的必要工具。借助認(rèn)知工具，學(xué)生可以自己動(dòng)手進(jìn)行探究，并將自己的假設(shè)進(jìn)行大膽嘗試，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力，具有重要的意義。借助智能移動(dòng)終端的觸屏技術(shù)，學(xué)生可以方便快捷地進(jìn)行主動(dòng)探究和假設(shè)檢驗(yàn)。例如Desmos Graphing Calculator，這款A(yù)PP能夠依據(jù)學(xué)生輸入的方程，生成相應(yīng)的圖形。學(xué)生可以隨意在APP中調(diào)整方程參數(shù)，而圖形隨之進(jìn)行相應(yīng)變化。學(xué)生可以根據(jù)參數(shù)與圖形之間的關(guān)系，探究相應(yīng)的知識(shí)，并進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的假設(shè)檢驗(yàn)。

(四)實(shí)時(shí)的社交功能加強(qiáng)了社群之間的溝通與分享

網(wǎng)絡(luò)社群的溝通與信息分享，無(wú)論對(duì)于教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生情況的實(shí)時(shí)了解，都起著非常重要的作用。運(yùn)行于智能移動(dòng)終端的教育APP，更是由于其便攜的特性，進(jìn)一步促進(jìn)了教師之間、學(xué)生之間、師生之間、家校之間的溝通。例如我國(guó)的學(xué)樂(lè)云教學(xué)，為校內(nèi)教師之間、師生之間以及學(xué)生之間搭建了溝通交流的平臺(tái)，用戶可以隨時(shí)隨地通過(guò)手機(jī)等進(jìn)行交流。Edmodo、classDojo等APP則同時(shí)支持家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行查看，以便及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況。

(五)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)資源生成與獲取方式進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的傳播與共享

1.學(xué)習(xí)資源生成工具

資源共享的前提是學(xué)習(xí)資源的生成，包括視頻資源、音頻資源、動(dòng)畫等各種多媒體資源的生成。對(duì)于視頻教學(xué)資源的制作，除在電腦上可以完成外，也可以通過(guò)APP生成。Knowmia是一款運(yùn)行于智能移動(dòng)終端的支持教學(xué)視頻資源制作的工具。通過(guò)Knowmia，教師可以隨時(shí)隨地非常方便地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，錄制教學(xué)視頻，并分發(fā)給學(xué)生。此外，Tellagami、30Thands、ABCya Animate、Do Ink Animate and Draw等多款A(yù)PP均支持語(yǔ)音、動(dòng)畫等學(xué)習(xí)資源的生成。學(xué)生甚至是幼兒園的孩子也可以借助這些工具生成自己的故事，并視頻進(jìn)行發(fā)布。

2.資源管理與獲取平臺(tái)

除面向課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的獲取與管理的平臺(tái)之外(例如GoogleClassroom、Blackboard等)，MOOC平臺(tái)是提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源管理與獲取的典范。各大MOOC網(wǎng)站都推出了APP版(例如Coursera推出的APP——Coursera、我國(guó)的MOOC APP——學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC等等)。世界各地的用戶均可通過(guò)手機(jī)或平板電腦下載相應(yīng)APP，參加MOOC學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

六、總結(jié)

如今，教育APP的迅猛發(fā)展引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。教育APP不再僅僅是學(xué)校課堂外學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，而已經(jīng)成為了促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深入融合的有力“神器”。但作為一種新型的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，無(wú)論在資源的建設(shè)機(jī)制、監(jiān)管與推廣機(jī)制，還是教學(xué)的應(yīng)用模式方面，都還處于不斷嘗試與探索階段。本文結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育APP的發(fā)展現(xiàn)狀，從資源的建設(shè)機(jī)制、監(jiān)管與推廣機(jī)制、教學(xué)應(yīng)用模式四個(gè)維度，對(duì)教育APP的發(fā)展模式進(jìn)行了探究。相對(duì)于國(guó)外教育APP的發(fā)展來(lái)看，我國(guó)教育APP的發(fā)展無(wú)論在覆蓋領(lǐng)域，還是在深入程度等方面相對(duì)滯后，對(duì)我國(guó)教育APP的發(fā)展提出以下建議：

(一)加大政府對(duì)教育APP的支持與引領(lǐng)

目前教育APP的建設(shè)主力為各大公司，他們多以盈利為目的，其設(shè)計(jì)和開發(fā)的教育APP并不能從國(guó)家的整體利益層面出發(fā)。但就一個(gè)國(guó)家而言，在教育方面存在著或多或少的社會(huì)性公共問(wèn)題。為此，政府應(yīng)該借助有著具有很大普及率的設(shè)備——智能移動(dòng)終端，根據(jù)具體的社會(huì)性問(wèn)題，開發(fā)教育APP，用以解決教育領(lǐng)域中的社會(huì)問(wèn)題，提升全體公民的整體素質(zhì)。

(二)擴(kuò)大教育APP開發(fā)的覆蓋領(lǐng)域

目前，我國(guó)的教育APP涉及的領(lǐng)域和功能相對(duì)較窄，多集中在幼教類、外語(yǔ)學(xué)習(xí)類、考試類等。面向中小學(xué)教育的，則集中在題庫(kù)類、作業(yè)類等。現(xiàn)在，已有不少平臺(tái)類的教育APP逐漸進(jìn)入了課堂，但是相對(duì)地支持學(xué)生具體學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程的教育APP相對(duì)較少。在教育APP的開發(fā)方面，應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大教育APP開發(fā)的覆蓋領(lǐng)域，這樣才能使我國(guó)的教育APP真正走進(jìn)課堂教學(xué)，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(三)加強(qiáng)教育APP的監(jiān)管力度

盡管目前APP市場(chǎng)亂象橫生，但畢竟教育APP是關(guān)系到國(guó)家下一代發(fā)展的問(wèn)題。因此，教育APP的監(jiān)管問(wèn)題不容忽視。一方面可出臺(tái)相應(yīng)的政策法規(guī)，聯(lián)合APP應(yīng)用商店對(duì)教育APP進(jìn)行有力的監(jiān)管，另一方面可借助第三方平臺(tái)進(jìn)行權(quán)威的審核與認(rèn)證，以保證教育APP市場(chǎng)健康有序的發(fā)展。

(四)做好教育APP的應(yīng)用培訓(xùn)與推廣

在我國(guó)的教育一線，教育APP的應(yīng)用還遠(yuǎn)未達(dá)到普及的程度，與發(fā)達(dá)國(guó)家有著較大的差距。很多教師還未曾接觸過(guò)教育APP，更不知道如何其進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用。因此，在對(duì)教師培訓(xùn)的中，應(yīng)著重加大教育APP的相關(guān)培訓(xùn)力度，這對(duì)于教育APP在我國(guó)的應(yīng)用和推廣具有重要的作用。

[1] 我國(guó)教育APP總數(shù)超7萬(wàn)[EB/OL]. http://www.cnii.com.cn/mobileinternet/2014-12/04/content_1490334.htm,2016-02-10.

[2] 2014年百度移動(dòng)分發(fā)報(bào)告[EB/OL].http://wenku.baidu.com/link?url=0T29UpaJ8wLnOxBkqR8MwNIehKYXO1Xq7t1KYmOKgmmXrQ_F8Jb1MDBGD-t1MQShjfeZcFN-M9Em99QQzpHLUk5BvnxkZyzxlv5 HO0YMY9C,2016-02-10.

[3] 斯伯克特.教育傳播與技術(shù)研究手冊(cè)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2012.585-586.

[4] Share of U.S. online population who have used smartphone, tablet or e-reader to take online classes or tutorials as of January 2014, by age[EB/OL].http://www.statista.com/statistics/334055/us-mobileonline-classes-and-tutorial-reach-age/,2016-02-10.

[5] Ed Tech Developer's Guide[EB/OL]. http://tech.ed.gov/developersguide/, 2016-02-10.

[6] ALECSO APPS[EB/OL].http://www.alecsoApps.com/site/index.php,2016-02-10.

[7] MathsEverywhere.Country Profile: United Kingdom Of Great Britain and Northern Ireland[EB/OL]. http://www.unesco.org/uil/litbase/?menu=4&programme=174, 2016-02-10.

[8] IU center awarded Library of Congress grant for educational app development[EB/OL].http://news.indiana.edu/releases/iu/2015/10/representative-government-grant.shtml,2016-02-10.

[9] Mathtoons Media Receives Support from the Government of Canada[EB/OL]. http://www.backbonemag.com/Backblog/mathtoonsmedia-receives-support-from-the-government-of-canada.aspx,2016-02-10.

[10] 黃榮懷.從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢(shì)[J].開放教育研究,2012,(2):75-84.

[11] 祝智庭.信息技術(shù)支持的高效知識(shí)教學(xué):激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)的活力[J].中國(guó)電化教育,2016,(2):18-25.

[12] Dorothy DeWitt, Norlidah Alias,Zainuddin Ibrahim,Ngu Kee Shing,Syar Meeze Mohd. Rashid.Design of a Learning Module for the Deaf in a Higher Education Institution Using Padlet[A].International Educational Technology Conference, IETC 2014[C].Chicago:Procedia- Social and Behavioral Sciences,201.220-226.

[13] Benjamin Gan, Thomas Menkhoff, Richard Smith . Enhancing students’ learning process through interactive digital media: New opportunities for collaborative learning[J].Computers in Human Behavior,2015,10(51):652-663.

[14] Samantha G.L. Won, Michael A. Evans, Chelsea Carey, Christine G. Schnittka . Youth Appropriation of social media for collaborative and facilitated design-based learning[J].Computers in Human Behavior,2015,9(50):385-391.

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

New Mobile Learning Resources—the Research on Development Model of Educational APP

Ma Yuhui, Zhao Le, Li Nannan, Wang Shuoshuo
(Educational and Sports Science College, Bohai University, Jinzhou Liaoning 121000)

As the rapid developing of intelligent mobile terminal, and with the penetration, the new emerging mobile learning resources—educational APP, appear in large numbers. Educational APP is popular with numbers of teachers and students. Compared with other mobile appear in, educational App is walking into the classrooms and students’lives relied on its portability, intelligent,good interaction. And it promote deep integration of technology and education. Researching the background and current situation of educational APP is very important. This paper described the history of mobile learning resources firstly, then based on international cases of educational apps, educational apps’ mechanism of constructing,extension,monitor,and applying are described. Finally, the suggestion of educational apps in China is provided.

Educational APP;Mobile Learning Resources;Mobile Learning

G434

：A

1006—9860(2016)04—0064—07

馬玉慧：博士，副教授，研究方向?yàn)樾畔⒒逃?799493385@qq.com)。

趙樂(lè)：在讀碩士，研究方向?yàn)樾畔⒒逃?249096954@qq.com)。

李南南：在讀碩士，研究方向?yàn)樾畔⒒逃?623886991@qq.com)。

王碩爍：在讀碩士，研究方向?yàn)樾畔⒒逃?1969970105@qq.com)。

2016年2月17日