兒童數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的影響因素與指導(dǎo)探究

許 辰

（蘇州高新區(qū)陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇 蘇州）

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育中，教師習(xí)慣簡(jiǎn)單地重復(fù)和驗(yàn)證幼兒的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而如何讓幼兒用數(shù)學(xué)的眼光看待世界，用數(shù)學(xué)的方法解決問(wèn)題，在真實(shí)的問(wèn)題情境中形成“數(shù)學(xué)思維”，仍是教師不斷思考與推進(jìn)的教育點(diǎn)。基于此，筆者闡述在幼兒日常數(shù)學(xué)問(wèn)題中，影響幼兒?jiǎn)栴}解決的基本要素與教學(xué)突破口，形成“讓幼兒在問(wèn)題解決中探究數(shù)學(xué)”的教育指導(dǎo)策略。

一、基于幼兒的問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)

幼兒數(shù)學(xué)能力是在解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中自然生發(fā)的，它解決的是幼兒生活中的實(shí)際問(wèn)題，而不是成人需要幼兒掌握的答案。在我們的生活之中，很多學(xué)習(xí)活動(dòng)都源于生活，在生活中我們也需要解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。在一日生活中，統(tǒng)計(jì)一周的天氣情況、比較男女生人數(shù)的多少、看看誰(shuí)長(zhǎng)得高、將食物分發(fā)給小朋友……在這些真實(shí)的問(wèn)題情境中，幼兒嘗試借助自身的注意、表征、理解、推理、元認(rèn)知，輔以自身動(dòng)機(jī)、興趣、合作、態(tài)度、情感等多項(xiàng)因素，去真實(shí)地解決問(wèn)題，剖析數(shù)學(xué)問(wèn)題的核心，從而發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

二、關(guān)注解決中過(guò)程導(dǎo)向原則

多數(shù)將數(shù)學(xué)定義為算數(shù)的成人往往難以突破傳統(tǒng)機(jī)械學(xué)習(xí)和灌輸教育的模式，在教育中注重“結(jié)果”，而忽視“過(guò)程”，機(jī)械記憶的方式使幼兒變成一個(gè)等待教育的容器。背誦加減法、練習(xí)加減題成了進(jìn)入大班后必備的“課外活動(dòng)”。天天小朋友便是需要每天熟背加法表的一員。一次在照料“自然角”時(shí)，教師詢問(wèn)他兩層架子上花盆的總數(shù)，他說(shuō)：“我不知道，我媽媽沒(méi)有教過(guò)我這個(gè)?！薄澳?加4等于幾？”“7?！碧焯祀S口而出。

幼兒的年齡特點(diǎn)決定著他的加減概念運(yùn)算水平還沒(méi)有達(dá)到抽象概念的水平，在固定的機(jī)械記憶中，他并不能理解加減算式所表達(dá)的真實(shí)含義，其思維序列并沒(méi)有得到依次發(fā)展，所以，成人要求的“結(jié)果記憶”并沒(méi)有真正促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維的提升。在真實(shí)、有效的問(wèn)題情境中，幼兒更容易通過(guò)已有的感性經(jīng)驗(yàn)，鞏固、重構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)，并自然借助多種實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展數(shù)概念、量概念、邏輯思維和空間幾何等數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。與此同時(shí)，通過(guò)親歷解決問(wèn)題，幼兒以問(wèn)題解決者的姿態(tài)，形成分析、論證、反思、校準(zhǔn)等批判性思維，并獲得合作、辨析、分享、互助等個(gè)人品質(zhì)，深入體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。

三、創(chuàng)造幼兒?jiǎn)栴}解決的機(jī)會(huì)

數(shù)學(xué)和生活緊密相連，生活中到處有數(shù)學(xué)元素。教師需要從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合生活活動(dòng)與游戲活動(dòng)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)幼兒自主探索與學(xué)習(xí)。如在建構(gòu)游戲中，教師在考慮到幼兒人數(shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)建筑工地的積木進(jìn)行調(diào)整，將部分積木適量減少。幼兒在尋找缺失的積木時(shí)，會(huì)無(wú)意識(shí)旋轉(zhuǎn)和翻轉(zhuǎn)圖形，從而形成圖形之間替代與組合關(guān)系的理解，積累圖形組合的感性經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在此過(guò)程中教師還要具有“無(wú)為”意識(shí)，即教師在日?；顒?dòng)中避免包辦代替，從側(cè)面影響幼兒自主探索的習(xí)慣。同時(shí)在幼兒探索問(wèn)題的解決過(guò)程中，給予幼兒充分探索與思考的時(shí)間，不隨意打破幼兒的思考點(diǎn)。如在上述建構(gòu)區(qū)中，如果教師在幼兒缺失圖形材料的基礎(chǔ)上直接拿出需要的圖形材料，或是直接幫助幼兒用積木組合成需要的材料，會(huì)導(dǎo)致幼兒在成人的影響下，缺乏對(duì)圖形的觀察、對(duì)圖形組合的表征與再現(xiàn)、對(duì)空間視覺(jué)的發(fā)展等多項(xiàng)與圖形相關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)。

四、融入核心經(jīng)驗(yàn)的觀察指導(dǎo)

數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)知識(shí)中最基本、最聚焦的知識(shí)、能力、概念，也是教師用來(lái)解讀、衡量和支持幼兒的必要知識(shí)技能。但在幼兒日常生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的一系列“為什么”和“怎么辦”，往往容易被教師忽略，從而錯(cuò)過(guò)適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

在一日活動(dòng)中，幼兒每時(shí)每刻都在與周圍的世界積極互動(dòng)，隨時(shí)都在產(chǎn)生問(wèn)題。而真實(shí)的生活場(chǎng)景下引發(fā)的問(wèn)題，最能激發(fā)幼兒解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。在案例中，幼兒對(duì)鞋底的碼數(shù)產(chǎn)生興趣后，教師可組織小組或集體討論活動(dòng)，在觀察同伴鞋碼，找尋鞋碼含義中引申相同碼數(shù)的分類與統(tǒng)計(jì)；不同碼數(shù)的數(shù)字大小對(duì)比，鞋長(zhǎng)測(cè)量等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而滲透序數(shù)、統(tǒng)計(jì)、測(cè)量、計(jì)數(shù)、比較、排序等多項(xiàng)數(shù)學(xué)概念。所以，教師必須具備敏銳的洞察能力、分析幼兒行為的能力與對(duì)數(shù)學(xué)核心概念的掌握能力，充分認(rèn)識(shí)幼兒當(dāng)前的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)水平，明晰問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)概念，以此來(lái)引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，運(yùn)用策略解決問(wèn)題，發(fā)展思維，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

總之，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的發(fā)展是數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的核心。教師要善于利用生活場(chǎng)景，與幼兒共同用數(shù)學(xué)的眼光看待世界，在輕松、自然的生活情境中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而獲得與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并在外在的體驗(yàn)基礎(chǔ)上真正感知數(shù)學(xué)的魅力。教師還要將幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)數(shù)學(xué)本身的興趣，使其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用數(shù)學(xué)，在問(wèn)題情境中成為主動(dòng)建構(gòu)的問(wèn)題解決者。