構(gòu)建基于生產(chǎn)線平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)模式

高新

（山東冶金技師學(xué)院　山東　濟(jì)南　250109）

構(gòu)建基于生產(chǎn)線平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)模式

高新

（山東冶金技師學(xué)院山東濟(jì)南250109）

以校內(nèi)模擬產(chǎn)品生產(chǎn)線為平臺(tái)，構(gòu)建模擬企業(yè)生產(chǎn)實(shí)況的實(shí)踐教學(xué)模式：根據(jù)教學(xué)要求調(diào)整生產(chǎn)線布局和生產(chǎn)安排，以適應(yīng)學(xué)校系統(tǒng)化教育的固有特點(diǎn)；在真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐中，掌握單項(xiàng)操作技能，掌握生產(chǎn)線管理和質(zhì)量管理等多方面綜合技能；建立模擬企業(yè)環(huán)境的考核評(píng)價(jià)體系，提升教師隊(duì)伍的科技創(chuàng)新能力，為實(shí)現(xiàn)真正可持續(xù)的校企合作打好基礎(chǔ)。

生產(chǎn)線平臺(tái)；模擬生產(chǎn)；實(shí)踐教學(xué)；體系建設(shè)；校企合作

隨著職業(yè)教育的深入發(fā)展，各級(jí)職業(yè)院校相繼開(kāi)展了多種形式的實(shí)踐教學(xué)體系研究，歸納起來(lái)，主要有兩種研究方向：一種是開(kāi)展課程一體化教學(xué)；另一種是進(jìn)行校企合作。前一種形式，雖然各院校不同專業(yè)一體化教學(xué)的內(nèi)容不同，但基本形式一般是采用工作頁(yè)形式，以任務(wù)或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主，仍然屬于學(xué)科教育的一種形式，知識(shí)點(diǎn)基本是固定的，在培養(yǎng)實(shí)踐技能的全面性和解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面稍顯不足。特別是與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際接軌尚有較大距離。當(dāng)前，職業(yè)院校在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革中更看重第二種校企合作形式，是國(guó)家教育部門大力倡導(dǎo)和推行的模式。但由于種種原因，企業(yè)往往在校企合作中積極性不高，學(xué)生不能很好地與企業(yè)進(jìn)行溝通。近年來(lái)，校企合作出現(xiàn)的“校熱企冷”現(xiàn)象。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，職業(yè)院校與企業(yè)開(kāi)展校企合作，必須建立在利益雙贏的基礎(chǔ)上，不能寄希望于企業(yè)犧牲自身利益來(lái)滿足職業(yè)院校需求。在目前的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中幾乎不可能在生產(chǎn)環(huán)境中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐和教學(xué)幾乎是分開(kāi)的，這種形式只能讓學(xué)生感受一些企業(yè)的工作氛圍，并不利于理論同實(shí)踐相結(jié)合。校企合作是職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)體系的改革的一種重要方式，但并不是唯一方式。職業(yè)院校要想克服難以找到合作企業(yè)的問(wèn)題，唯有立足自身資源，積極引進(jìn)企業(yè)文化，尋求實(shí)踐教學(xué)體系改革的突破。

一、構(gòu)建生產(chǎn)線平臺(tái)的思路

職業(yè)教育，雖然定位在職業(yè)，但核心是教育，因此，校企合作的主導(dǎo)應(yīng)該是學(xué)校。學(xué)校本位校企合作模式的特點(diǎn)主要是：在校企合作的具體組織實(shí)施上，堅(jiān)持以學(xué)校計(jì)劃組織為基礎(chǔ)，學(xué)校從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和興趣尋找適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)雇主，根據(jù)企業(yè)的需要和可能提供的相應(yīng)的生產(chǎn)實(shí)踐培訓(xùn)場(chǎng)所等。但企業(yè)是以利益為終極目標(biāo)的，一切影響利益獲得的行為都會(huì)受到企業(yè)本能的排斥，盡管最終學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生還要服務(wù)于企業(yè)，但各職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生規(guī)模和企業(yè)的用人需求之間是不匹配的。而且，各企業(yè)之間產(chǎn)品特點(diǎn)、生產(chǎn)形式都不盡相同。廣義上說(shuō)校企合作能夠貼近生產(chǎn)一線，為企業(yè)培養(yǎng)專項(xiàng)人才。實(shí)際上，對(duì)于任何一個(gè)具體的企業(yè)來(lái)說(shuō)都是不一樣的，從一個(gè)企業(yè)獲得的經(jīng)驗(yàn)和技能相對(duì)于廣義的企業(yè)來(lái)說(shuō)又成為了單一、狹隘的能力。而學(xué)校又不可能為了使學(xué)生獲得全面的實(shí)踐鍛煉而與很多企業(yè)進(jìn)行合作。因此，校企合作并不是解決職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的完美的形式。

如果仔細(xì)分析校企合作中企業(yè)所扮演的角色和所起的作用，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，企業(yè)最為優(yōu)勢(shì)的部分就是完整的生產(chǎn)流程和組織管理職能，企業(yè)的所有工作行為都是圍繞實(shí)實(shí)在在的產(chǎn)品生產(chǎn)進(jìn)行的。在這個(gè)生產(chǎn)過(guò)程中，各種專業(yè)技能都是必需的，不僅僅是各種單項(xiàng)的技術(shù)技能，還有質(zhì)量、安全、紀(jì)律等意識(shí)構(gòu)成的一個(gè)完整的企業(yè)文化氛圍。企業(yè)正是通過(guò)組織管理將各種單項(xiàng)技能結(jié)合在一起協(xié)調(diào)運(yùn)行，保障生產(chǎn)產(chǎn)品和服務(wù)的順利進(jìn)行。而在學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境中，一般生產(chǎn)形式都是單件制作，以掌握制作技術(shù)技能為目的，這與企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程相去甚遠(yuǎn)。

要使學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)一線貼近，除了親身到企業(yè)去參與生產(chǎn)活動(dòng)以外，還可以把企業(yè)“請(qǐng)”進(jìn)學(xué)校來(lái)。在學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)施的基礎(chǔ)上，建立產(chǎn)品加工生產(chǎn)線，模擬企業(yè)生產(chǎn)實(shí)況的運(yùn)行機(jī)制，將具體的實(shí)體企業(yè)生產(chǎn)所具有的大部分核心功能和企業(yè)管理特征建立在虛擬企業(yè)環(huán)境中，從而避開(kāi)在實(shí)行校企合作制教學(xué)模式中不易找到合適的實(shí)體企業(yè)的瓶頸。而且，在學(xué)校內(nèi)部建立的是具有完全管理權(quán)限的虛擬企業(yè)，可以根據(jù)教學(xué)要求調(diào)整生產(chǎn)線布局和生產(chǎn)安排，以適應(yīng)學(xué)校系統(tǒng)化教育的固有特點(diǎn)。

絕大多數(shù)以各行業(yè)為依托的職業(yè)院校在建立的時(shí)候，所具有的實(shí)訓(xùn)條件都基本具備本行業(yè)典型生產(chǎn)方式的加工能力。因此，生產(chǎn)線需要的是整合資源的設(shè)計(jì)和組織管理能力，只要生產(chǎn)線設(shè)計(jì)能夠貼合學(xué)校資源實(shí)際，選擇合適的具有典型化、輕量化的生產(chǎn)對(duì)象和加工方法，一般是不需要高精尖的設(shè)備設(shè)施投入的。且企業(yè)迫切需要的是能夠熟練掌握生產(chǎn)線安裝調(diào)試組織管理的多功能人才。這種需求在廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和小型加工企業(yè)顯得尤為突出，這類勞動(dòng)密集型企業(yè)往往是大規(guī)模生產(chǎn)成型產(chǎn)品，生產(chǎn)條件普遍不高，人數(shù)較少，恰恰需要能夠處理生產(chǎn)線問(wèn)題的懂技術(shù)、會(huì)管理的多功能基層人才。而這種人才的培養(yǎng)離開(kāi)生產(chǎn)線環(huán)境是不可能做到的。

二、生產(chǎn)線平臺(tái)在實(shí)踐教學(xué)體系中的作用

2015年山東冶金技師學(xué)院利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)條件，引進(jìn)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人才，依托學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和設(shè)施，整合學(xué)院既有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)和建立以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為目標(biāo)、具有完全企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)功能的機(jī)械加工生產(chǎn)線。生產(chǎn)線采用在通用設(shè)備上安裝專用工藝裝備的方法，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)品批量生產(chǎn)能力，真實(shí)再現(xiàn)了企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際狀況。而且，根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要，建立從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低端到高端的不同的生產(chǎn)線模式。

生產(chǎn)線運(yùn)行以后，與生產(chǎn)線相關(guān)的設(shè)計(jì)制造、設(shè)備操作、質(zhì)量檢驗(yàn)、倉(cāng)庫(kù)物質(zhì)管理、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理、生產(chǎn)計(jì)劃安排、以及安全文明生產(chǎn)管理等技術(shù)技能和管理相關(guān)的各種理論課程都有的放矢地與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)。不同專業(yè)的理論課教師都可以進(jìn)入車間，課堂開(kāi)在了生產(chǎn)線旁邊，教師隨時(shí)講，學(xué)生隨時(shí)做。過(guò)去，一些空洞的理論教學(xué)有了實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐對(duì)象。學(xué)生學(xué)到的技能知識(shí)不再是各種知識(shí)點(diǎn)，而是在一個(gè)接近于現(xiàn)實(shí)企業(yè)環(huán)境的系統(tǒng)全面的知識(shí)體系。生產(chǎn)線的建立基本實(shí)現(xiàn)了以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以產(chǎn)品生產(chǎn)為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，真正做到了產(chǎn)學(xué)融合，學(xué)以致用的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。生產(chǎn)線平臺(tái)在在實(shí)踐教學(xué)體系中的作用還有以下幾方面：

（一）生產(chǎn)線平臺(tái)建設(shè)在教師隊(duì)伍建設(shè)方面起到了重要作用

職業(yè)院校教師隊(duì)伍的實(shí)踐技能水平?jīng)Q定了學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)能力。近些年，由于各級(jí)職業(yè)院校在招聘教師的時(shí)候往往趨向于高學(xué)歷，教師基本上是從學(xué)校到學(xué)校，真正的“雙師型”教師比重偏低。很多實(shí)踐課教師個(gè)人單項(xiàng)技能還比較高，但這些單項(xiàng)技能在企業(yè)中的地位和作用如何，自己的認(rèn)識(shí)也是模糊的。即使教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，限于企業(yè)的條件和自身利益的考慮，絕大部分也不可能深入地參與和全面地了解企業(yè)生產(chǎn)和管理的情況。

校內(nèi)生產(chǎn)線平臺(tái)的構(gòu)建為教師隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)能力提高提供了一個(gè)合適的環(huán)境。生產(chǎn)線平臺(tái)本身就是為了教學(xué)服務(wù)的，教師可以深度參與生產(chǎn)過(guò)程，并將自己專業(yè)理論運(yùn)用于生產(chǎn)線的實(shí)際運(yùn)行中，進(jìn)行專業(yè)和課程開(kāi)發(fā)，教師的專業(yè)技能也得到鞏固和更新，實(shí)踐教學(xué)水平不斷提高。在開(kāi)展系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。更為重要的是，教師在生產(chǎn)實(shí)際上的科研創(chuàng)新能力的提高，將使學(xué)校在與企業(yè)的合作中處于極為有利的地位。教師隊(duì)伍的實(shí)戰(zhàn)能力是校企合作的基礎(chǔ)，建設(shè)一支能夠?yàn)槠髽I(yè)提供技術(shù)攻關(guān)、員工培訓(xùn)、科技成果轉(zhuǎn)化等方面服務(wù)的教師科研隊(duì)伍，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)一線要求的高端技能型人才，搭建服務(wù)于校企共同發(fā)展的信息、技術(shù)等各種共享平臺(tái)，將從根本上扭轉(zhuǎn)校企合作中企業(yè)熱情不高的局面，形成互利雙贏，可持續(xù)發(fā)展的校企合作機(jī)制。

（二）基于生產(chǎn)線平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，提升綜合素質(zhì)

目前，以加工制造為基礎(chǔ)的職業(yè)院校學(xué)生實(shí)訓(xùn)的基本模式是單件加工制作一些獨(dú)立的典型零件，裝配維修現(xiàn)成的實(shí)體或模型。其效果是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)某些單項(xiàng)的操作技能。而且，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)過(guò)企業(yè)，對(duì)這些操作技能在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中是如何應(yīng)用的也是一無(wú)所知。近些年，很多學(xué)校和企業(yè)合作，讓學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，但是，這種頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生基本是廉價(jià)勞動(dòng)力的角色，從事的都是純體力型勞動(dòng)，實(shí)習(xí)過(guò)程也不存在知識(shí)講解，學(xué)生除了增加對(duì)企業(yè)環(huán)境的了解，對(duì)于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握幾乎沒(méi)有幫助，這也是大部分校企合作的基本狀況。

校內(nèi)生產(chǎn)線平臺(tái)的建設(shè)，使學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)上實(shí)現(xiàn)了類企業(yè)化，具備了企業(yè)生產(chǎn)的基本要素。學(xué)生加工制作的不再是缺少關(guān)聯(lián)的單個(gè)零件，而是具體產(chǎn)品的一部分，是整個(gè)工藝鏈條中的一個(gè)環(huán)節(jié)，前后聯(lián)系、左右相關(guān)的工序設(shè)置使學(xué)生理解了工藝設(shè)計(jì)的意義；批量生產(chǎn)的模式使學(xué)生體會(huì)到質(zhì)量控制的含義和重要性；反復(fù)的操作使之操作技能熟練等等。特別是同步進(jìn)行的專業(yè)理論講解，使學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地了解專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)的聯(lián)系。認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)用性。

通過(guò)變換生產(chǎn)的產(chǎn)品品種，拆換工藝裝備和調(diào)整機(jī)床，使學(xué)生掌握了基本的生產(chǎn)線調(diào)試方法和管理方法。通過(guò)分階段變換不同的工作崗位，使學(xué)生在技術(shù)設(shè)計(jì)、工藝編制、質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理、設(shè)備管理、物資管理等多方面得到鍛煉的同時(shí)，也能夠發(fā)現(xiàn)自身的職業(yè)特長(zhǎng)，為規(guī)劃自己未來(lái)的職業(yè)道路提供基礎(chǔ)。另外，在生產(chǎn)線平臺(tái)的教學(xué)環(huán)境中，發(fā)揮年輕人思想活躍的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和技能，結(jié)合生產(chǎn)線的實(shí)際情況，大膽創(chuàng)新，改變產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，革新生產(chǎn)工藝，發(fā)明高效工藝裝備。使學(xué)生所學(xué)到的不再是固定格式的知識(shí)點(diǎn)，而是充滿活力的專業(yè)技能。

在生產(chǎn)線平臺(tái)所創(chuàng)造的類企業(yè)氛圍中學(xué)習(xí)和工作，通過(guò)真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在掌握技術(shù)技能的同時(shí)也理解了企業(yè)各種管理體系建立的意義和作用，了解了企業(yè)常見(jiàn)的管理體系的理論知識(shí)。不但為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)打好了技能基礎(chǔ)，也使之對(duì)未來(lái)的企業(yè)環(huán)境有了更加真實(shí)的情感基礎(chǔ)。

（三）生產(chǎn)線平臺(tái)建設(shè)有利于課程體系建設(shè)

圍繞生產(chǎn)線開(kāi)展實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，將理論課完全整合到實(shí)習(xí)教學(xué)中，以多元教學(xué)、技能本位的新型課程觀念構(gòu)造復(fù)合型專業(yè)的課程體系，在相對(duì)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，全面了解和掌握企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中所需要的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教育模式。這種模式既有別于福特主義生產(chǎn)線組織方式下的“學(xué)科課程”，也有別于新福特主義傾向于根據(jù)企業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)，設(shè)置一些能提升學(xué)生崗位一線操作水平、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)等的技能訓(xùn)練項(xiàng)目或工作任務(wù)。基于生產(chǎn)線平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)模式所倡導(dǎo)的對(duì)完整工作過(guò)程的理解、一專多能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和質(zhì)量意識(shí)更符合后福特主義的基于生產(chǎn)島生產(chǎn)組織方式的職業(yè)教育課程模式。只是由于在學(xué)校內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)成本控制和顧客需求方面的考慮。

生產(chǎn)線平臺(tái)就如同電腦的操作系統(tǒng)，各種專業(yè)課就如同應(yīng)用軟件。操作系統(tǒng)沒(méi)有應(yīng)用軟件將一無(wú)是處；應(yīng)用軟件離開(kāi)操作系統(tǒng)將成為空中樓閣。例如，作為工科學(xué)校的學(xué)生必須掌握的各種機(jī)床操作的單項(xiàng)技能可以在工藝裝備制作中的到綜合運(yùn)用，隨后這些工藝裝備就可以在生產(chǎn)線上得到及時(shí)的驗(yàn)證。反過(guò)來(lái)，在生產(chǎn)線操作中獲得的深刻認(rèn)識(shí)對(duì)工藝裝備的升級(jí)改造將起到不可替代的推動(dòng)作用。因此，基于生產(chǎn)線平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)課程必須圍繞生產(chǎn)線的實(shí)際運(yùn)行設(shè)置。以生產(chǎn)線實(shí)際應(yīng)用的專業(yè)知識(shí)為主線進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮生產(chǎn)線的真實(shí)生產(chǎn)情境來(lái)進(jìn)行專業(yè)理論課教學(xué)，并實(shí)時(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際中使學(xué)生能夠深刻理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)和用途。各專業(yè)理論課既自成體系又相互聯(lián)系，在生產(chǎn)線平臺(tái)上結(jié)合成一個(gè)整體，個(gè)人技能的學(xué)習(xí)能夠和生產(chǎn)線各環(huán)節(jié)的能力需求結(jié)合起來(lái)。這樣的課程體系由于是基于模擬企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境基礎(chǔ)上建立的，既可以在校內(nèi)對(duì)從事生產(chǎn)線實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也可以為企業(yè)員工提供脫產(chǎn)不脫崗的培訓(xùn)。如果能夠建立與企業(yè)的交流機(jī)制，將更加有利于生產(chǎn)線實(shí)踐教學(xué)體系的完善和發(fā)展，與企業(yè)的開(kāi)展多方面的合作將有切實(shí)的共同基礎(chǔ)。

（四）生產(chǎn)線平臺(tái)建設(shè)有利于構(gòu)建以職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)的考核評(píng)價(jià)體系

學(xué)生是否達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，需要通過(guò)科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系來(lái)檢驗(yàn)。我國(guó)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生是由國(guó)家勞動(dòng)部門會(huì)同相關(guān)的職教部門制定。許多工種的課程內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)主要由頒證機(jī)構(gòu)決定，職業(yè)資格證書的結(jié)構(gòu)與實(shí)際工作結(jié)合不緊密，只是一種政府的認(rèn)可，而難以得到市場(chǎng)和企業(yè)的認(rèn)可。建立基于生產(chǎn)線平臺(tái)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核機(jī)制，聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人員和學(xué)校共同建立考評(píng)小組，把理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合考核。現(xiàn)場(chǎng)考試就不單是各種設(shè)備設(shè)施的單項(xiàng)操作使用技能，還包括工藝裝備的加工制作、安裝調(diào)試、質(zhì)量檢驗(yàn)、安全文明生產(chǎn)等基本職業(yè)素養(yǎng)的考核；采用提問(wèn)和筆試方式考核學(xué)生對(duì)整個(gè)生產(chǎn)工藝內(nèi)容的掌握情況。雖然是在一個(gè)生產(chǎn)線情境下進(jìn)行考核，但是通過(guò)考核內(nèi)容的不同側(cè)重，可以對(duì)不同技能水平進(jìn)行考核評(píng)定。例如，對(duì)于初級(jí)技能的要求側(cè)重于生產(chǎn)線的工藝裝備調(diào)整操作和一般工藝知識(shí)的掌握；對(duì)于中級(jí)技能則要求生產(chǎn)線一般工藝裝備的制作調(diào)試和故障排除，以及質(zhì)量控制知識(shí)的掌握；對(duì)于高級(jí)技能則要求在生產(chǎn)線工藝編制和工藝裝備設(shè)計(jì)，以及全面質(zhì)量管理方面的知識(shí)掌握等等。對(duì)應(yīng)于考核體系的培訓(xùn)體制也是分級(jí)開(kāi)展的，學(xué)生通過(guò)逐級(jí)考核晉升到高級(jí)技能的學(xué)習(xí)?；谏a(chǎn)線平臺(tái)的考核體系涵蓋了本專業(yè)理論和實(shí)踐技能的各個(gè)方面，而且是在接近企業(yè)實(shí)際應(yīng)用需求的條件下進(jìn)行的，因此，通過(guò)考核的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)將很快適應(yīng)企業(yè)環(huán)境；通過(guò)考核也使企業(yè)了解了學(xué)生的專項(xiàng)技能和綜合技術(shù)素質(zhì)。特別是對(duì)于有用人需求的企業(yè)，可以參與到考核評(píng)價(jià)中，能夠更加直觀了解學(xué)生的實(shí)際情況，為企業(yè)選人用人提供符合企業(yè)實(shí)況的平臺(tái)。

以產(chǎn)品生產(chǎn)線為平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建了與企業(yè)接軌的平臺(tái)。學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)開(kāi)展的各種實(shí)踐教學(xué)研究活動(dòng)，逐步積累市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，建立與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，而這種聯(lián)系將超越一般意義的校企合作，企業(yè)參與校企合作的積極性將極大提高。通過(guò)產(chǎn)品與市場(chǎng)和企業(yè)接軌，使企業(yè)在選人用人上更直觀對(duì)口，也使企業(yè)切實(shí)了解學(xué)校的教學(xué)科研能力和人才培養(yǎng)情況，使校企合作成為了順理成章、水到渠成的互惠雙贏的事。

［1］劉明生.論高職校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2013，1（2）：17-19.

［2］葉小明.中國(guó)高職教育校企合作：模式特征與實(shí)踐策略［J］.現(xiàn)代教育管理，2011（4）：91-94.

［3］胡艷曦.我國(guó)高等職業(yè)教育校企合作的瓶頸及對(duì)策研究［J］．高教探索，2009（1）：103-107.

［4］劉文清.構(gòu)建利益驅(qū)動(dòng)的校企合作運(yùn)行機(jī)制研究［J］.教育與職業(yè)，2012（5）：10-12.

［5］陳長(zhǎng)幸.中外高等職業(yè)教育考核評(píng)價(jià)比較分析［J］.法制與經(jīng)濟(jì)，2009（3）：102-105.

（責(zé)任編輯：付安莉）

The Design of Practical Teaching Modelbased on Production Line Platform

GAO Xin
（Shandong Institute ofMetallurgical Technician，Jinan Shandong 250109，China）

Based on production-line，a practical teaching model that simulates live enterprise production operational mechanisms has been built and used in our teaching practice.This practical teaching model provides a path of overcoming the difficulties of finding the right companies for university-enterprise cooperation.Meanwhile，in this model，the adjustment of production-line layout and production arrangement according to the teaching requirements and the fulfillment of the inherent characteristics of systematic school education can be done at ease.In the real production practice，students master single operation skills，at the same time，they can get comprehensive skills in many aspects such as production management and quality management.Briefly，the practical teaching model helps to establish a simulated enterprise environment evaluation system，upgrade technological innovation ability of teachers，and achieve truly sustainable university-enterprise cooperation.

production line platform；simulation of enterprise production；practice teaching；system design；university-enterprise cooperation

G712

A

1672-5727（2016）10-0057-04

高新（1968—），男，山東冶金技師學(xué)院高級(jí)工程師，研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)與自動(dòng)化。

2015年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“基于生產(chǎn)線平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)模式的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015328）