高職學(xué)生工匠精神養(yǎng)成教育的路徑研究

陳立平

（湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院　湖南　長(zhǎng)沙　410000）

高職學(xué)生工匠精神養(yǎng)成教育的路徑研究

陳立平

（湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南長(zhǎng)沙410000）

中國(guó)制造走向中國(guó)“智”造離不開(kāi)工匠精神，重振工匠精神已成為全社會(huì)的共識(shí)，擔(dān)負(fù)著職前人才培養(yǎng)重任的職業(yè)院校應(yīng)把高職學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成教育提上日程。本文從社會(huì)、職業(yè)院校、企業(yè)以及高職學(xué)生等多個(gè)角度探討高職學(xué)生工匠精神養(yǎng)成教育的路徑，認(rèn)為只有全社會(huì)凝心聚力，才能為高職學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成創(chuàng)造條件。

高職學(xué)生；工匠精神；養(yǎng)成教育；路徑

當(dāng)前，我國(guó)正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)迫在眉睫，這需要有大批產(chǎn)業(yè)工人通過(guò)潛心努力不斷提升工藝水平，實(shí)現(xiàn)制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)、中國(guó)制造向中國(guó)“智”造的進(jìn)步，提升“中國(guó)制造”的含金量和競(jìng)爭(zhēng)力，這正是當(dāng)下強(qiáng)調(diào)工匠精神的意義所在。要培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，職業(yè)院校和企事業(yè)單位分別承擔(dān)著職前和職中的人才培養(yǎng)重任。職業(yè)教育與中國(guó)制造、技術(shù)創(chuàng)新等緊密相連，要培育“工匠精神”，就要從職業(yè)教育抓起。當(dāng)然，高職院校不可能在短短的三年時(shí)間里就能培養(yǎng)出大國(guó)工匠，但至少應(yīng)該搭好一定的平臺(tái)，依靠有效的養(yǎng)成教育使學(xué)生達(dá)成良好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、創(chuàng)新觀念和職業(yè)素養(yǎng)，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任，讓“工匠精神”真正成為影響學(xué)生一生的習(xí)慣。

真正的“工匠精神”并非擁有過(guò)硬技術(shù)即可，它還需要一種態(tài)度，一種專(zhuān)注。工匠精神是一種精神、是一種情感；是一種持之以恒的耐受力、是一種追求技術(shù)和產(chǎn)品精益求精的態(tài)度。要培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神，首先得打造學(xué)生的“匠心”。而要打造學(xué)生的匠心，需從如下幾個(gè)方面著手：

一、社會(huì)重視是高職學(xué)生“工匠精神”養(yǎng)成教育的前提

現(xiàn)代社會(huì)，“工匠精神”離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，人們普遍浮躁的心理和急功近利的短視行為造成了 “差不多”現(xiàn)象的存在。這種心理和行為的存在使人們對(duì)勞動(dòng)、對(duì)技術(shù)缺乏尊重和敬畏，一線技術(shù)工人的社會(huì)地位和物質(zhì)待遇較低，學(xué)技術(shù)和進(jìn)職業(yè)院校變成了青年人無(wú)奈的選擇，在社會(huì)上“工匠精神”沒(méi)有了生存的環(huán)境與土壤。要打造高職學(xué)生的工匠精神，在社會(huì)層面我們要做到如下幾點(diǎn)：

首先，認(rèn)識(shí)上要改變傳統(tǒng)的“重學(xué)輕技”的觀念誤區(qū)。中國(guó)歷史上不缺乏能工巧匠，但卻不具備“工匠精神”。不僅如此，中國(guó)人對(duì)于工匠一直是心存偏見(jiàn)的，甚至有些看不起。在信奉“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的中國(guó)人眼中，職業(yè)教育始終難登大雅之堂。尤其在應(yīng)試教育的體制模式下，人們普遍崇尚分?jǐn)?shù)，職業(yè)院校的學(xué)生被認(rèn)為是“高考失敗者”，進(jìn)職業(yè)院校和學(xué)技術(shù)是學(xué)生沒(méi)有選擇的選擇。這種錯(cuò)誤的價(jià)值觀，導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生得不到應(yīng)有的理解和尊重。據(jù)了解，高職學(xué)生雖然選擇的是職業(yè)院校，但畢業(yè)后從事技術(shù)工作的意愿，他們普遍認(rèn)為從事技術(shù)工作辛苦、工作環(huán)境差、待遇及社會(huì)地位較低。高職學(xué)生對(duì)技術(shù)工作不認(rèn)同，更談不上熱愛(ài)和堅(jiān)守，工匠精神的養(yǎng)成教育也就很難真正地貫徹實(shí)施。因此，全社會(huì)要行動(dòng)起來(lái)，要消除人們對(duì)技術(shù)、對(duì)勞動(dòng)的歧視，全力營(yíng)造尊重勞動(dòng)的環(huán)境。

其次，要加強(qiáng)社會(huì)頂層制度設(shè)計(jì)，從制度層面來(lái)保護(hù)工匠精神，提高工匠的社會(huì)地位。深化藍(lán)領(lǐng)素質(zhì)提升工程，把學(xué)歷教育與技術(shù)教育結(jié)合起來(lái)，從國(guó)家層面加大對(duì)應(yīng)用型大學(xué)和職業(yè)類(lèi)院校技術(shù)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)和設(shè)備投入；要采取有效措施，逐漸建立和完善基于國(guó)家資金和政策支持的社會(huì)性質(zhì)的再就業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；鼓勵(lì)教師和企業(yè)職工開(kāi)展經(jīng)濟(jì)技術(shù)創(chuàng)新，其創(chuàng)新成果不能被院校或企業(yè)剝奪，必須從制度和法律兩個(gè)層面來(lái)保護(hù)教師或職工的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，讓他們?cè)谧约旱膭?chuàng)新成果或?qū)＠险嬲@益；從制度上加大對(duì)在行業(yè)領(lǐng)域有重大發(fā)明創(chuàng)造的工匠的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)力度，從而讓人們?cè)诹w慕工匠的同時(shí)也自愿加入到工匠的行列，進(jìn)而為培養(yǎng)高職學(xué)生的“匠心”提供沃土。

二、高職院校介入是高職學(xué)生工匠精神養(yǎng)成教育的主要方式

傳統(tǒng)的高職教育重視對(duì)高職學(xué)生生存技能的培養(yǎng)，也重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，但培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生卻缺乏對(duì)職業(yè)技能的追求和執(zhí)著的堅(jiān)守，缺乏對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)，極度注重細(xì)節(jié)，不斷追求完美和極致的精神，即工匠精神。所以，高職院校在高職學(xué)生工匠精神養(yǎng)成教育中承擔(dān)著重大的責(zé)任。要打造學(xué)生的工匠精神，職業(yè)院校必須做到如下幾點(diǎn)：

（一）轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的關(guān)鍵所在

高職教育現(xiàn)在已占據(jù)了高等教育的半壁江山，在人才培養(yǎng)中的作用也越來(lái)越突出。但近些年職業(yè)教育在辦學(xué)理念上有所偏離，中職向高職轉(zhuǎn)，高職向本科轉(zhuǎn)；很多職業(yè)院校將創(chuàng)辦典型、示范、卓越等作為自己的辦學(xué)目標(biāo)；職業(yè)院校千篇一律，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光，盲目追隨潮流，有些專(zhuān)業(yè)甚至兩年三年就走向了沒(méi)落。在辦學(xué)特色不明顯、缺乏優(yōu)勢(shì)的情況下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也沒(méi)有行業(yè)和技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，難以適應(yīng)社會(huì)需求，有些職業(yè)院校招生因此出現(xiàn)了嚴(yán)重困難，辦學(xué)陷入窘境。從職業(yè)教育自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，高職院校首先必須找準(zhǔn)自己的辦學(xué)思路，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，將工匠精神作為辦學(xué)理念貫穿始終；與此同時(shí)，結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)打造高職特色，提高自己的社會(huì)服務(wù)意識(shí)和水平，契合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。只有這樣，高職院校才能適應(yīng)市場(chǎng)，取得生存優(yōu)勢(shì)。

（二）高職思政課堂應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生“匠心”的主陣地

日本“秋山木工”的創(chuàng)辦人秋山利輝在《匠人精神——一流人才育成的30條法則》中講到：“我相信一流的匠人，人品比技術(shù)更重要，所以在每天的學(xué)習(xí)中，不僅磨礪學(xué)生們的技術(shù)，更注重錘煉他們的人品?！倍N煉高職學(xué)生的人品自然離不開(kāi)思政課這個(gè)教育主陣地、主課堂、主渠道。為培養(yǎng)學(xué)生的“匠心”，高職院校思政課首先應(yīng)從課程體系建設(shè)入手，把工匠精神的養(yǎng)成教育納入各課程教學(xué)的大綱和教學(xué)計(jì)劃。其次，應(yīng)打造特色工匠課堂，通過(guò)專(zhuān)題教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)，把工匠精神的理念灌輸給學(xué)生；不定期地邀請(qǐng)工匠走進(jìn)思政課堂，講述工匠堅(jiān)守技藝的故事，與學(xué)生分享其成功的工匠人生。再次，增加思政課實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。高職院校應(yīng)從財(cái)力、物力上對(duì)思政課給予一定的支持，不定期地把學(xué)生從課堂帶出去，走進(jìn)企業(yè)與工廠，參觀工匠的技術(shù)成果，感受其對(duì)職業(yè)的堅(jiān)守，從而把“匠心”的培養(yǎng)變成一種自覺(jué)。

（三）人文素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)是打造學(xué)生“匠心”的有效手段

《跨界戰(zhàn)爭(zhēng)——商業(yè)重組與社會(huì)巨變》的作者水木然說(shuō)：“中國(guó)從來(lái)不缺好的工匠，也不缺好的手藝人，但缺乏尊重工匠精神的文化?！边@些年，高職院校把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為其辦學(xué)理念，熱衷于參加各種各樣的技能比賽，重視專(zhuān)業(yè)設(shè)置和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)，這本身無(wú)可厚非。但高職院校卻因此而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。而人文素養(yǎng)的缺失不僅關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，也會(huì)影響到整個(gè)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。人文素養(yǎng)的缺失容易使我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生對(duì)職業(yè)缺乏認(rèn)同和熱愛(ài)，對(duì)工作缺乏激情，對(duì)技術(shù)缺乏堅(jiān)守，因而陷入焦躁、急功近利和眼高手低的狀態(tài)。高職院校不僅要培育學(xué)生高超的技藝，更要把哲學(xué)社會(huì)科學(xué)作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段，把馬克思主義哲學(xué)作為必修課來(lái)開(kāi)設(shè)，教會(huì)學(xué)生正確的世界觀和方法論；打造國(guó)學(xué)講壇，不定期地邀請(qǐng)人文方面的專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校講學(xué)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)；開(kāi)設(shè)人文、藝術(shù)方面的選修課，借助團(tuán)委和學(xué)工處開(kāi)展形式多樣的校園文化活動(dòng)，營(yíng)造具有工匠精神的校園文化氛圍，把工匠精神通過(guò)潛移默化的方式滲透進(jìn)學(xué)校教育。

三、企業(yè)參與是高職學(xué)生工匠精神養(yǎng)成教育的重要基礎(chǔ)

相比德國(guó)制造和日本制造，中國(guó)制造缺乏的恐怕就是工匠精神。工匠精神成就了德國(guó)菲仕樂(lè)鍋具，日本的“壽司之神”小野二郎一輩子只做壽司，等等。而這些企業(yè)和工匠成功的背后無(wú)一例外不是工匠精神，這正是當(dāng)前中國(guó)企業(yè)所缺少的。當(dāng)前，中國(guó)眾多企業(yè)醉心于短期的利益，產(chǎn)品質(zhì)量不高，服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)識(shí)上盲目擴(kuò)大規(guī)模，許多企業(yè)及其生產(chǎn)制造出來(lái)的產(chǎn)品缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，最近這些年“見(jiàn)光死”的企業(yè)比比皆是。當(dāng)年海爾怒砸冰箱的背后就是一種工匠精神的回歸，TCL董事長(zhǎng)李東生也呼吁 “我們需要重拾工匠精神”。所以，中國(guó)要從制造大國(guó)進(jìn)入到制造強(qiáng)國(guó)的行列少不了工匠精神；中國(guó)企業(yè)要打造世界名品、百年老店，也離不開(kāi)工匠精神。所以，中國(guó)企業(yè)首先必須從認(rèn)識(shí)上把工匠精神作為自己辦企業(yè)的宗旨；其次在行動(dòng)上要在企業(yè)內(nèi)部建立健全技術(shù)或服務(wù)提升的有效機(jī)制：要為企業(yè)職工的技能提升提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)、經(jīng)費(fèi)支持；要建立能吸引工匠型人才和留得住工匠的長(zhǎng)遠(yuǎn)制度；要與職業(yè)院校達(dá)成工匠精神人才培養(yǎng)的深度合作模式，要讓專(zhuān)業(yè)課教師走進(jìn)企業(yè)，也要為高職學(xué)生走進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)創(chuàng)造條件；建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制等。

四、高職學(xué)生成才觀的轉(zhuǎn)變是工匠精神養(yǎng)成教育的內(nèi)在動(dòng)力

錯(cuò)誤的成才觀讓學(xué)生急功近利、心浮氣躁、眼高手低，哪還沉得下心來(lái)學(xué)好一門(mén)技術(shù)。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)市場(chǎng)，就業(yè)碰壁后很多年輕人不從自身找原因，而是抱怨社會(huì)、學(xué)校乃至家庭。殊不知職業(yè)院校學(xué)生在文憑不占優(yōu)勢(shì)的情況下，只有努力錘煉自己的技術(shù)，具有良好的敬業(yè)精神、高度負(fù)責(zé)的態(tài)度、精益求精的價(jià)值追求和嚴(yán)格細(xì)致的工作作風(fēng)，才會(huì)擁有光明的職業(yè)發(fā)展前景。學(xué)技術(shù)當(dāng)工匠與高職學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)及成功之間并不必然存在矛盾與沖突，工匠出身的富蘭克林成為了美國(guó)總統(tǒng)，愛(ài)迪生同樣也是工匠出身。所以，高職學(xué)生自身應(yīng)意識(shí)到工匠精神的養(yǎng)成對(duì)自己成長(zhǎng)成才的重要性，摒棄惰性和畏難的心理，要能吃得苦，能沉得下心來(lái)學(xué)習(xí)和研究技術(shù)，更要把工匠精神的養(yǎng)成變成一種行動(dòng)上的自覺(jué)，進(jìn)而內(nèi)化為一種價(jià)值信仰。

［1］閆秀文.“讀書(shū)無(wú)用論”給我們什么樣的啟示［J］.才智（人事人才），2005（7）：38-41.

［2］（日）秋山利輝.匠人精神——一流人才育成的30條法則［M］.北京：中信出版社，2015.

［3］水木然.跨界戰(zhàn)爭(zhēng)——商業(yè)重組與社會(huì)巨變［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2016.

［4］戎章榕.職業(yè)教育呼喚工匠精神［N］.福建日?qǐng)?bào)，2015-08-01.

（責(zé)任編輯：楊在良）

Research on the Path of Vocational College Students'Craftsmanship

CHEN Li-ping
（Hunan Biological and Electromechanical Polytechnic，Changsha Hunan 410000，China）

Changing from“made in China”to“made by China”is inseparable from the craftsmanship.To revive craftsmanship has become the consensus of the whole society.Vocational colleges that shoulder the burden of vocational talents training should put the cultivation of higher vocational students'craftsmanship on the agenda.Frommultiple angles of society，career colleges，enterprises and students themselves the paper explores the path of the nurturance education for vocational college students’craftsmanship，pointing out that only with the efforts of the whole society can the cultivation of higher vocational students’craftsmanship be cultivated in good conditions.

higher vocational students；craftsmanship；cultivation education；path

G710

A

1672-5727（2016）10-0013-03

陳立平（1975—），女，碩士，湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“高職院校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的理論與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：15TD02）；湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“高職學(xué)生‘工匠精神’養(yǎng)成教育現(xiàn)狀及路徑研究——以湖南省內(nèi)部分高職院校為例”（項(xiàng)目編號(hào)：16C0946）