商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際商法課程多模態(tài)教學(xué)研究*

◆國(guó)冬凌

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際商法課程多模態(tài)教學(xué)研究*

◆國(guó)冬凌

在國(guó)際商法課程教學(xué)中引進(jìn)開(kāi)放動(dòng)態(tài)的多模態(tài)教學(xué)模式，利用各種符號(hào)資源獲取知識(shí)，能夠使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)感官性，更有效地接受課堂上的理論知識(shí)，提升應(yīng)用能力，大幅增強(qiáng)教學(xué)效果。

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)；國(guó)際商法課程；多模態(tài)教學(xué)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.072

多模態(tài)在商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中是一種新的模式，以渠道多樣化、教學(xué)方式多樣化的方式積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提升學(xué)習(xí)積極性、認(rèn)知能力和應(yīng)用能力。本文以多模態(tài)理論為指導(dǎo)，首先闡述多模態(tài)教學(xué)模式在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際商法課程中的應(yīng)用意義，其次探究在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際商法課程中多模態(tài)教學(xué)的具體應(yīng)用，以期教育工作者調(diào)整課堂教學(xué)模式，以生動(dòng)真實(shí)的教學(xué)情境將抽象的商法法規(guī)具體化，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力［1］。

1　多模態(tài)教學(xué)模式在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際商法課程中的應(yīng)用意義

國(guó)際商法是調(diào)整國(guó)際商事關(guān)系的法律規(guī)范的總稱，它的調(diào)整對(duì)象是各國(guó)上市組織在跨國(guó)經(jīng)營(yíng)中所形成的國(guó)際商事關(guān)系。目前國(guó)際商法已經(jīng)成為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的一門(mén)重點(diǎn)課程，在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者語(yǔ)言技能的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的法律知識(shí)及應(yīng)用技巧，為從事對(duì)外貿(mào)易工作者在簽訂經(jīng)濟(jì)合同、解決商務(wù)爭(zhēng)議方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。國(guó)際商法主要包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、代理法、國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)法、商事組織法、合同法、產(chǎn)品責(zé)任法、票據(jù)法、國(guó)際貨運(yùn)保險(xiǎn)法等國(guó)際商事法律知識(shí)。

由于國(guó)際商法課程專業(yè)性強(qiáng)、涉及種類眾多，學(xué)生對(duì)買(mǎi)賣(mài)合同、商事活動(dòng)及相關(guān)商務(wù)法規(guī)接觸較少，學(xué)習(xí)者往往容易對(duì)該課程產(chǎn)生畏懼感及抵觸感。當(dāng)前國(guó)際商法教學(xué)課程現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為教師以單向輸出的教學(xué)方式向?qū)W生講述基本的法律概念，通過(guò)黑板講解語(yǔ)言知識(shí)而使教學(xué)處于被動(dòng)而沉悶的狀態(tài)，師生互動(dòng)較少，教學(xué)內(nèi)容注重課本概念及法律條款，輕視案例教學(xué)及實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生處于被動(dòng)的知識(shí)灌輸狀態(tài)，枯燥乏味的基本法條及無(wú)從下手的法律應(yīng)用方式往往使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致其在從事商務(wù)活動(dòng)時(shí)應(yīng)用能力薄弱。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式對(duì)教材文本以外的“非語(yǔ)言要素”如圖像、聲音、視頻等很少涉及。1996年，新倫敦組合首次提出將多模態(tài)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的理念。主張通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，運(yùn)用多種符號(hào)模態(tài)（如口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)、圖片、圖表、身體語(yǔ)、音樂(lè)、視頻等）來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)等多種感官協(xié)同運(yùn)作參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)。多模態(tài)是聲音、文字、圖像、多媒體設(shè)備、教師和學(xué)生的有機(jī)結(jié)合體，每一種不同的模態(tài)都代表著不同的符號(hào)資源，對(duì)意義的構(gòu)建都起著重要的作用。多模態(tài)理論包含人類通過(guò)感官與外部環(huán)境的互動(dòng)方式，教學(xué)資源不應(yīng)僅僅局限于傳統(tǒng)的備課，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為當(dāng)今教學(xué)提供了新的信息呈現(xiàn)方式，不僅可以資源共享，教學(xué)手段也逐漸多樣化，教師可以通過(guò)PPT、Flash等課件調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生身處一個(gè)完整、真實(shí)的國(guó)際商務(wù)活動(dòng)情境中，憑借學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)，協(xié)同運(yùn)作參與國(guó)際商法課程的學(xué)習(xí)，完成對(duì)國(guó)際商事法律知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程［2］。

目前多模態(tài)模式已經(jīng)逐漸被應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，但將多模態(tài)應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際商法課程教學(xué)的研究成果尚不多見(jiàn)。鑒于此，本文在國(guó)內(nèi)外有關(guān)多模態(tài)教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，提出商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際商法的課程多模態(tài)模式教學(xué)研究設(shè)計(jì)，以期以豐富的教學(xué)形式、鮮活的教學(xué)案例情境提升學(xué)生參與式學(xué)習(xí)的積極性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法的不足，提升學(xué)習(xí)者在外事工作中的商務(wù)法規(guī)應(yīng)用能力。

2　商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際商法課程中多模態(tài)教學(xué)的具體應(yīng)用

以下 從教學(xué)資源、教學(xué)模式及教學(xué)應(yīng)用的維度，探究多模態(tài)教學(xué)模式在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際商法課程中的實(shí)施。

建立立體式多模態(tài)的教材 為了使學(xué)習(xí)者能夠完全投入英語(yǔ)環(huán)境中，培養(yǎng)目的語(yǔ)言思維方式及使用習(xí)慣，提升語(yǔ)言技能，掌握專業(yè)的商務(wù)法律詞匯，對(duì)有一定學(xué)科基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者可采用英文原版教材，如Ray August所著的International Business Law。然而使用原版的英文教材也具有一定的弊端，因?yàn)閲?guó)際商法課程所涉及的分支眾多，教學(xué)內(nèi)容龐雜且缺少對(duì)中國(guó)法律的介紹，學(xué)習(xí)者容易無(wú)法參透教材。我國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)者李浚帆、梁雁將我國(guó)的法律條文與英文原版書(shū)籍進(jìn)行結(jié)合，著作了一本具有中國(guó)本土化特色并忠于英文原著的國(guó)際商法教材《新編國(guó)際商法英語(yǔ)教程》。此教材全面包含國(guó)際商法導(dǎo)論、產(chǎn)品責(zé)任法、合同法、代理法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等內(nèi)容，各章節(jié)的法律概念理論知識(shí)都附有相關(guān)的應(yīng)用案例予以說(shuō)明，幫助學(xué)習(xí)者更加深刻地理解所學(xué)法律條款的應(yīng)用情景。

教材是教育工作的中心和關(guān)鍵，狹義范圍的教材即指教科書(shū)，而廣義上的教材包括有利于學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)或發(fā)展技能的各種形式的材料，如音像教材、網(wǎng)絡(luò)版教材等。多模態(tài)模式下的國(guó)際商法課程倡導(dǎo)教師充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，使用圖片、聲音、視頻等模態(tài)激發(fā)學(xué)習(xí)者感官，將豐富的背景知識(shí)、多樣化的學(xué)習(xí)資料與教材內(nèi)容相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)者的興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升自主學(xué)習(xí)能力［3］。

進(jìn)行情境化多模態(tài)的教學(xué)模式 在國(guó)際商法課程中教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建情境化多模態(tài)的教學(xué)模式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，使學(xué)生的情感活動(dòng)與課堂認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，減少學(xué)習(xí)者對(duì)抽象法律條款的抵觸感，提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，成為課堂的主角，切身感受商務(wù)洽談中國(guó)際商法的應(yīng)用情境，體驗(yàn)法律知識(shí)應(yīng)用的樂(lè)趣。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的不同，多模態(tài)教學(xué)模式倡導(dǎo)情境多樣化，如為使學(xué)生更加深刻地了解世界貿(mào)易組織的概念，教師可以通過(guò)播放教育短片的形式向?qū)W生講解。在講解合同法、國(guó)際商事法等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可為學(xué)生提供相關(guān)的課題研究范圍，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。如將學(xué)生分成買(mǎi)賣(mài)雙方兩組，模擬雙方建立合資公司、洽談產(chǎn)品代理銷(xiāo)售的過(guò)程。學(xué)生可自行分配角色，擔(dān)任不同貿(mào)易方的業(yè)務(wù)經(jīng)理、法律顧問(wèn)等角色，選擇扮演外貿(mào)詢盤(pán)、還盤(pán)、建立合資合作、簽訂貿(mào)易合同、跟單、發(fā)運(yùn)等不同的外貿(mào)環(huán)節(jié)情境。要求學(xué)生在角色扮演中應(yīng)用課堂所學(xué)的合同法、國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)法、代理法、票據(jù)法、國(guó)際貨物運(yùn)輸法等，使抽象的法律條款靈活應(yīng)用于不同的商務(wù)洽談環(huán)節(jié)中，體驗(yàn)中國(guó)與國(guó)外法律條款、商務(wù)習(xí)慣的不同及國(guó)際通用商務(wù)法規(guī)的相關(guān)應(yīng)用方式。

情境化多模態(tài)的教學(xué)模式對(duì)教師的素質(zhì)也提出更高的要求，教師不僅需要具有良好的語(yǔ)言及商法專業(yè)素質(zhì)，也需要具備實(shí)際的外貿(mào)從業(yè)背景。在學(xué)生的角色扮演活動(dòng)中，對(duì)商務(wù)情境發(fā)展提出合理化建議，并對(duì)相關(guān)的法律應(yīng)用進(jìn)行具體的指導(dǎo)。情境化多模態(tài)的教學(xué)模式特點(diǎn)體現(xiàn)為形式多樣、應(yīng)用靈活。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，靈活調(diào)整方式，綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力［4］。

實(shí)施多模態(tài)的案例教學(xué)法 商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際商法課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，此特點(diǎn)為多模態(tài)案例教學(xué)法的實(shí)施提供了空間。案例教學(xué)法包含兩個(gè)方面：一為案例本身，二為對(duì)案例的討論。一個(gè)成功的國(guó)際商法案例教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，難度適宜，使學(xué)習(xí)者愿意參與案例的討論，教師應(yīng)為案例討論提供全面的計(jì)劃并能夠處理相關(guān)的法律拓展問(wèn)題。在案例分析討論過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要充分理解相關(guān)法規(guī)的概念，對(duì)案例問(wèn)題進(jìn)行思考并提出相應(yīng)的解決方案。

國(guó)際商法教材以文字方式向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)案例介紹。傳統(tǒng)的教學(xué)法中，教師通過(guò)黑板、粉筆，利用口頭講述向?qū)W習(xí)者講述案例，學(xué)習(xí)者往往無(wú)法獲得全面的信息，進(jìn)而產(chǎn)生枯燥的抵觸情緒。多模態(tài)案例教學(xué)利用投影儀、計(jì)算機(jī)等媒介，創(chuàng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，利用豐富的電子資源如PPT、視頻、圖像等方式，生動(dòng)靈活地為學(xué)生提供真實(shí)的案例情境，增強(qiáng)法律應(yīng)用的直觀性，提升學(xué)習(xí)者對(duì)國(guó)際商法的學(xué)科認(rèn)識(shí)及法律體系應(yīng)用的感知能力，使學(xué)生樂(lè)于思考。

多模態(tài)案例教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以選擇真實(shí)的商務(wù)談判案例、商務(wù)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)咨詢教學(xué)案例等，根據(jù)教學(xué)載體的特性、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇適當(dāng)?shù)拿襟w，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官。多模態(tài)的案例教學(xué)法，不僅能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供正能量，提高學(xué)習(xí)者的專業(yè)詞匯運(yùn)用能力，也為學(xué)生提供了法律知識(shí)分析應(yīng)用的平臺(tái)，提升學(xué)生的感知能力和實(shí)際應(yīng)用能力［5］。

建立案例庫(kù) 建立國(guó)際商法案例庫(kù)可以將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用方式進(jìn)行有效銜接，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)國(guó)際商法學(xué)科所涉及的代理法、合同法等不同維度，對(duì)應(yīng)整合典型的國(guó)際商務(wù)法律應(yīng)用案例，將不同模態(tài)的案例資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增加學(xué)習(xí)者獲取實(shí)際商務(wù)法規(guī)案例的途徑，豐富課外學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)形式，提升國(guó)際商務(wù)案例處理的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者在實(shí)際的外事工作中更加靈活地應(yīng)用商法條款。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生積極分享與國(guó)際商法學(xué)習(xí)有關(guān)的案例知識(shí)，以小組形式探討案例分析，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3　總結(jié)

基于多模態(tài)模式的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際商法課程教學(xué)，結(jié)合多媒體資源，通過(guò)聲音、文字、圖像、視頻等多種符號(hào)模態(tài)將抽象龐雜的國(guó)際商法知識(shí)具體化，通過(guò)建立多模態(tài)教材、進(jìn)行情境化多模態(tài)教學(xué)、實(shí)施多模態(tài)案例教學(xué)法、建立國(guó)際商法案例庫(kù)的方式，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)封閉的狀態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)習(xí)視野、營(yíng)造積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)生動(dòng)真實(shí)的商務(wù)法律應(yīng)用情境，提升學(xué)習(xí)者對(duì)國(guó)際商法的理論分析能力及實(shí)際應(yīng)用能力?！?/p>

［1］馮大同.國(guó)際商法（新編本）［M］.北京：對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，1991：1.

［2］李戰(zhàn)子.多模式話語(yǔ)的社會(huì)符號(hào)學(xué)分析［J］.外語(yǔ)研究，2003（5）：1-8.

［3］顧曰國(guó).多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2007（2）：3-12.

［4］朱永生.多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論基礎(chǔ)與研究方法［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，2007（5）：82-86.

［5］張德祿.多模態(tài)話語(yǔ)理論與媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2009（4）：15-20.

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1671-489X（2016）14-0072-02

*本文系2015年度黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語(yǔ)學(xué)科專項(xiàng)）“商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)《國(guó)際商法》的課程多模態(tài)教學(xué)研究”（WY2015113-C）的階段性成果。

作者：國(guó)冬凌，黑龍江大學(xué)講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教育、法律英語(yǔ)教學(xué)（150080）。