獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的問(wèn)題、成因及對(duì)策探析

◆尹俠君

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的問(wèn)題、成因及對(duì)策探析

◆尹俠君

提出獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作存在的問(wèn)題，分析存在問(wèn)題的成因，提出改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作的對(duì)策。

獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)管理；教學(xué)質(zhì)量

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.058

1　引言

獨(dú)立學(xué)院只有培養(yǎng)出高質(zhì)量的、滿足市場(chǎng)需求的人才，畢業(yè)生才會(huì)受到社會(huì)的歡迎與青睞。而要培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目標(biāo)，需要通過(guò)教學(xué)質(zhì)量提高來(lái)實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量的提高則有賴于教學(xué)管理工作的有效開(kāi)展。所以，教學(xué)管理工作在獨(dú)立學(xué)院的各項(xiàng)管理工作中具有十分重要的地位，關(guān)系到學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高和各項(xiàng)工作的穩(wěn)定開(kāi)展。

2　獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作存在的問(wèn)題和成因

獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理有一定的特征。下面，筆者結(jié)合在獨(dú)立學(xué)院多年的工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劒?dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作中的普遍問(wèn)題。

師資力量薄弱 獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于股東投資和學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)，沒(méi)有財(cái)政撥款支持，籌資渠道狹窄，這給獨(dú)立學(xué)院的持續(xù)發(fā)展帶來(lái)一定影響。體現(xiàn)在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍在成立之初，依賴于母體高校的教師資源支撐，完全靠學(xué)院自己聘請(qǐng)外部教師來(lái)滿足教學(xué)需求是不現(xiàn)實(shí)的。具體來(lái)說(shuō)，獨(dú)立學(xué)院師資力量薄弱體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

首先，教師數(shù)量不夠。盡管獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍具有多元性，包括了母體高校的教師、外校的在編教師、兼職的博碩士以及自己培養(yǎng)的青年教師，但總體看數(shù)量仍不足。母體高校的教師在本校有固定的教學(xué)任務(wù)，到獨(dú)立學(xué)院承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)有限。事實(shí)上，獨(dú)立學(xué)院更多聘請(qǐng)的是母體高校已經(jīng)退休的教師前來(lái)授課。一些合適的（專業(yè)、薪資等雙向滿意）外校教師難于尋找，有時(shí)就會(huì)找在讀的博碩士來(lái)代課。此外，就是獨(dú)立學(xué)院自己招聘的青年教師，而由于資金、時(shí)間等因素的影響，專職教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)程較慢。

其次，師資質(zhì)量不高。到獨(dú)立學(xué)院承擔(dān)一定教學(xué)任務(wù)的母體高校教師，往往是一些新上崗的教師，或者是已退休的教師。新上崗教師缺乏授課經(jīng)驗(yàn)與方法，教學(xué)效果不佳；退休教師基本按照母體高校的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，無(wú)論教材、教案、教學(xué)計(jì)劃等幾乎都一致，不僅獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生難以接受，而且教學(xué)方法刻板、缺乏創(chuàng)新性。別的外聘教師，到獨(dú)立學(xué)院任教主要是為了獲得報(bào)酬，難以專心投入到教學(xué)中。獨(dú)立學(xué)院自己培養(yǎng)的青年教師，一定程度存在學(xué)歷不高、專業(yè)跨度大、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題，缺乏中間力量。加上獨(dú)立學(xué)院的人才流失問(wèn)題，師資隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，也影響了師資質(zhì)量。

除了資金方面的原因外，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院師資力量薄弱的原因還有兩個(gè)。

1）缺乏師資隊(duì)伍建設(shè)基礎(chǔ)。獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦的時(shí)間不長(zhǎng)，起步時(shí)可以說(shuō)從零開(kāi)始，師資隊(duì)伍建設(shè)沒(méi)有任何基礎(chǔ)，完全靠自身力量培養(yǎng)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，顯然是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。母體高校同樣面臨各類辦學(xué)水平、辦學(xué)條件方面的評(píng)估，許多優(yōu)秀教師自然都留在了本部。

2）獨(dú)立學(xué)院為教師營(yíng)造的專業(yè)發(fā)展環(huán)境差，學(xué)術(shù)氛圍不濃。因此，教師很難得到更多的深造及晉級(jí)機(jī)會(huì)，一些知名教師也不愿到獨(dú)立學(xué)院任教；愿意來(lái)任教的教師，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)也不會(huì)進(jìn)行針對(duì)性的研究設(shè)計(jì)。

專業(yè)設(shè)置不盡合理 獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，在最初一般是模仿母體高校的設(shè)置形式，以共享更多的教學(xué)資源。同時(shí)，為了搶占市場(chǎng)先機(jī)和生源，開(kāi)設(shè)一些熱門專業(yè)和新專業(yè)，而一些專業(yè)連母體高校也才嘗試開(kāi)設(shè)，在市場(chǎng)調(diào)研、專業(yè)師資、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面都存在一定問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置的盲目性，導(dǎo)致出現(xiàn)部分專業(yè)開(kāi)設(shè)不連續(xù)（停止招生）、課程調(diào)整不及時(shí)、學(xué)生專業(yè)選擇迷茫及對(duì)專業(yè)不了解等問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)使得學(xué)生不喜歡本專業(yè)，不會(huì)深入專業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，更多學(xué)生喜歡公選課，學(xué)習(xí)一些文化、科技、藝術(shù)等方面的知識(shí)。專業(yè)課與選修課本末倒置的學(xué)習(xí)方式，不僅導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中學(xué)風(fēng)不良，存在逃課、早退、遲到等現(xiàn)象；而且導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，到畢業(yè)也不能熟練掌握本專業(yè)知識(shí)。

專業(yè)設(shè)置不合理的原因，一方面是因?yàn)楠?dú)立學(xué)院師資條件較差，不能地很好滿足專業(yè)教學(xué)需求。如一些熱門專業(yè)和新專業(yè)，本身在高校開(kāi)設(shè)時(shí)間也不長(zhǎng)，還沒(méi)有積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在獨(dú)立學(xué)院就更不適合開(kāi)設(shè)；一些專業(yè)的實(shí)踐條件也很差，實(shí)踐課根本達(dá)不到專業(yè)開(kāi)設(shè)要求。另一方面，獨(dú)立學(xué)院的課程設(shè)置往往注重傳統(tǒng)課程的繼承，卻容易忽視多學(xué)科的交叉融合，導(dǎo)致專業(yè)的應(yīng)用性和綜合性不足。

教學(xué)計(jì)劃特色不鮮明

首先，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位意識(shí)薄弱。一些獨(dú)立學(xué)院的管理者，對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，一味地和母體高校保持一致，認(rèn)為這是避免學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的良好策略。在教學(xué)大綱、學(xué)時(shí)安排、考核考試等方面復(fù)制母體高校的做法，有的甚至在計(jì)算機(jī)通過(guò)率、英語(yǔ)四六級(jí)通過(guò)率、考研率等方面提高要求，想和母體高校一較高下。這樣做的結(jié)果，不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位，難以彰顯獨(dú)立學(xué)院的特色，也起不到良好的教學(xué)效果。

其次，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)計(jì)劃的定位缺乏特色。獨(dú)立學(xué)院要想持續(xù)健康發(fā)展，就必需制定制訂與自己發(fā)展特色匹配的教學(xué)計(jì)劃，形成科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前，一些獨(dú)立學(xué)院實(shí)際上沒(méi)有完全脫離于母體高校，教學(xué)管理由母體高校統(tǒng)一負(fù)責(zé)，成了“校中校”，沒(méi)有獨(dú)立的價(jià)值，因而人才培養(yǎng)目標(biāo)定位缺失；一些獨(dú)立學(xué)院形式上獨(dú)立，但教學(xué)計(jì)劃盲目仿照“二本”院校，追求相同的培養(yǎng)目標(biāo)和方式，這樣自然使獨(dú)立學(xué)院失去應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)和特色，培養(yǎng)出來(lái)的人才競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有特色，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，原因主要是學(xué)院管理者、社會(huì)都沒(méi)有全面認(rèn)識(shí)到獨(dú)立學(xué)院與公辦高校、母體高校的差異，如生源差異、層次差異、資源差異等，也沒(méi)有全面調(diào)研市場(chǎng)對(duì)人才的多樣化需求，人才觀念滯后，盲目和二本院校相比。

教學(xué)管理手段保守 獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具有一些不同的教學(xué)特征，如興趣廣泛、基礎(chǔ)較差、自律性較差、課堂紀(jì)律不好等［1］。一些教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅教材和母體高校一致，學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也模仿母體高校，沒(méi)有創(chuàng)新性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，知識(shí)接受效果也較差。教學(xué)管理方面，排課方式沿用傳統(tǒng)的方式，一些基礎(chǔ)課程幾乎采用上大課的形式，2～3個(gè)班級(jí)一起，如馬哲、毛概、鄧論、計(jì)算機(jī)等。大班教學(xué)的課堂紀(jì)律更難維持，教學(xué)效果更差，影響了獨(dú)立學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式自然不適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院的情況，教學(xué)管理手段保守的原因在于獨(dú)立學(xué)院機(jī)械照搬母體高校的教學(xué)模式，沒(méi)有充分考慮獨(dú)立學(xué)院生源的特征，缺乏創(chuàng)新意識(shí)與思變思維；教師隊(duì)伍的多元性導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍不能專注于教學(xué)改革，難以做到因材施教。

3　改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作的對(duì)策

教學(xué)管理應(yīng)形成一個(gè)體系，這樣才能貫徹教學(xué)大綱，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)管理體系的內(nèi)容，至少應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)設(shè)計(jì)管理、教學(xué)過(guò)程管理等方面。結(jié)合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作存在的問(wèn)題及其成因，提出以下針對(duì)性的對(duì)策。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展，我國(guó)的獨(dú)立學(xué)院已初具規(guī)模，在校生數(shù)有的已經(jīng)突破萬(wàn)人，教職工隊(duì)伍也逐漸壯大。要切實(shí)提高獨(dú)立學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量，必須建立一支綜合素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的專職教師隊(duì)伍。

1）合理引進(jìn)人才，組建學(xué)科團(tuán)隊(duì)。獨(dú)立學(xué)院在教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，要適當(dāng)引進(jìn)一批優(yōu)秀人才，充實(shí)教師隊(duì)伍，打造新型人才管理體制和運(yùn)行機(jī)制。以學(xué)科建設(shè)需求為中心，組建各類學(xué)術(shù)學(xué)科團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)院的教學(xué)和科研綜合實(shí)力。對(duì)于重點(diǎn)學(xué)科和崗位，可以面向省內(nèi)外公開(kāi)招聘學(xué)科帶頭人，通過(guò)競(jìng)聘方式上崗，加大學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)力度，為他們提供良好的國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，提升獨(dú)立學(xué)院的學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)水平。

2）組建結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分發(fā)揮體制優(yōu)勢(shì)，組建一支年齡、職稱、學(xué)歷相協(xié)調(diào)的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)專職為主、兼職為輔，體現(xiàn)專業(yè)特色和學(xué)科層次合理的教師隊(duì)伍。年齡結(jié)構(gòu)方面，突出老、中、青組合，既要聘任母體高校退休的、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授，也要培養(yǎng)一批穩(wěn)定的中青年教師隊(duì)伍，還要適時(shí)吸引年輕的優(yōu)秀人才加入教師團(tuán)隊(duì)；職稱結(jié)構(gòu)方面，確保高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)職稱比例合理，逐漸改變當(dāng)前初級(jí)職稱和中級(jí)職稱過(guò)多的現(xiàn)狀，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院自己的副高以上職稱教師；學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，逐漸提升教師隊(duì)伍學(xué)歷層次要求，打造以研究生為主、本科生為輔的教師團(tuán)隊(duì)。

3）加強(qiáng)培訓(xùn)和教育，提高教師教學(xué)能力。運(yùn)用多種培訓(xùn)方式，引進(jìn)多種培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院教師的教學(xué)技能培訓(xùn)。如為了確?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)的順利開(kāi)展，應(yīng)在教師隊(duì)伍中普及計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，讓教師熟練掌握各種軟件、系統(tǒng)和設(shè)備的應(yīng)用，提高現(xiàn)代化教學(xué)水平。再如，針對(duì)部分青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)效果差的問(wèn)題，可以通過(guò)教學(xué)研討會(huì)、交流會(huì)等形式，讓優(yōu)秀教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；舉辦說(shuō)課大賽，激發(fā)教師的課堂教學(xué)潛力，讓他們發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)與不足。

開(kāi)展專業(yè)設(shè)置改革 獨(dú)立學(xué)院的教育重心應(yīng)該主要放在培育大眾化教育背景下的復(fù)合應(yīng)用型人才，其專業(yè)的設(shè)置、課程的安排、教學(xué)的方式及教學(xué)管理制度的創(chuàng)新，應(yīng)緊隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。為此，要以學(xué)生為中心，科學(xué)設(shè)置滿足市場(chǎng)需求的專業(yè)。

1）加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)交叉與融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。不同地區(qū)對(duì)人才的需求是不同的，獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)要充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，以復(fù)合應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、多專業(yè)的交叉融合［2］。把學(xué)歷教育和職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生不僅能學(xué)到專業(yè)知識(shí)，也能學(xué)到職業(yè)技能和實(shí)操能力，還能學(xué)到外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等方面的綜合知識(shí)。

2）加強(qiáng)專業(yè)課程體系建設(shè)。獨(dú)立學(xué)院要對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)課程體系進(jìn)行客觀評(píng)估，淘汰那些教學(xué)內(nèi)容陳舊、重復(fù)開(kāi)設(shè)的課程，選擇教學(xué)內(nèi)容要貼近社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的成果。課程安排方面，要逐漸打破傳統(tǒng)的全日制理論教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)管理制度應(yīng)摒棄應(yīng)試教育的約束。

教學(xué)計(jì)劃依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)制定 如前所述，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是應(yīng)用復(fù)合型，而其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位最終體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃上。所以，獨(dú)立學(xué)院在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)要充分結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)。

1）根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂符合自身需求的教學(xué)計(jì)劃。獨(dú)立學(xué)院要根據(jù)高等教育發(fā)展規(guī)律，擺脫母體高校傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃的束縛，以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)（以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的理論素養(yǎng)、扎實(shí)的實(shí)踐技能和熟練的外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力為核心），制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院要適當(dāng)加大實(shí)踐課比重，調(diào)整課程體系，增設(shè)特色課程、選修課程，讓學(xué)生有更大的課程選擇權(quán)，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度增加了，其學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)增強(qiáng)，就能真正學(xué)到更多有用的知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2）根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)大綱。課程的具體教學(xué)要求，要綜合考慮獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況。在和母體高校專業(yè)設(shè)置重疊的情況下，不能制定和母體高校一樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)適當(dāng)降低理論研究的要求，適當(dāng)強(qiáng)化實(shí)踐性的教學(xué)要求，以此獲得更好的教學(xué)效果。教學(xué)大綱在遵循人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的前提下制定，同時(shí)考慮獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際，以此形成規(guī)范性文件，更好地保持獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的一致性和創(chuàng)新性。

規(guī)范、創(chuàng)新教學(xué)管理制度

1）建立規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)管理基本制度，保證教學(xué)活動(dòng)的有序有效開(kāi)展。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分發(fā)揮體制靈活的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)管理制度，賦予更多的時(shí)代特征，避免照搬母體高校的教學(xué)管理制度。

2）教學(xué)管理制度要給予學(xué)生更多的空間和自由度。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)內(nèi)容方面擁有更多的空間和選擇權(quán)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，允許學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、內(nèi)容性和空間性遷移。如完善現(xiàn)有的彈性學(xué)制，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)分制管理制度，給學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供更多便利；增加選修課范圍，適當(dāng)降低某些必修課比重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教學(xué)場(chǎng)地可以適當(dāng)外移至企業(yè)、事業(yè)單位，創(chuàng)新教學(xué)方法等。

3）調(diào)整分班授課方式。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的接受能力參差不齊，自律性較差，因而大班教學(xué)的授課方式教學(xué)效果差。所以，可以盡量使用單班制教學(xué)，把班級(jí)人數(shù)控制在標(biāo)準(zhǔn)范圍。通過(guò)單班制，強(qiáng)化師生交流，合理控制課堂氛圍，形成良好的學(xué)風(fēng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升?！?/p>

［1］施盛威，宋婧.試論獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理創(chuàng)新［J］.南通大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2008，24（4）：59-62.

［2］吳偉紅.淺析獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理［J］.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016（1）.

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1671-489X（2016）14-0058-03

作者：尹俠君，云南師范大學(xué)文理學(xué)院（650222）。