中學(xué)階段英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的挑戰(zhàn)與對(duì)策*

◆閆正坤 鄒莉媛

中學(xué)階段英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的挑戰(zhàn)與對(duì)策*

◆閆正坤 鄒莉媛

翻轉(zhuǎn)課堂以其獨(dú)特的理念為中學(xué)課程改革提供了新的思路和實(shí)踐方向，但中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師教學(xué)理念以及教材編制等因素直接影響了中學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)。結(jié)合安徽某市6所中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的融合需要在英語(yǔ)課程設(shè)置、教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教材建設(shè)上做出巨大調(diào)整，才能真正提高教學(xué)效能，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

翻轉(zhuǎn)課堂；中學(xué)英語(yǔ)；教材建設(shè)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.042

1　前言

作為混合式學(xué)習(xí)的一種主要實(shí)踐形式，翻轉(zhuǎn)課堂自其誕生之日便受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。其獨(dú)特的教學(xué)理念更是契合了我國(guó)中小學(xué)教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的轉(zhuǎn)型和發(fā)展思路，得到教育管理者和決策者的高度重視。教育部教育管理信息中心也專門建立了相關(guān)網(wǎng)站，積極推廣翻轉(zhuǎn)模式［1］。但從相關(guān)研究報(bào)告來(lái)看，我國(guó)當(dāng)下中學(xué)階段翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)主要集中在自然科學(xué)學(xué)科，而在諸如英語(yǔ)等基礎(chǔ)人文學(xué)科上的翻轉(zhuǎn)研究和教學(xué)實(shí)踐則相對(duì)較少。

鑒于此，本文結(jié)合安徽某市6所中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探討現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)中存在的挑戰(zhàn)，進(jìn)而從制度建設(shè)的角度探索翻轉(zhuǎn)課堂與中學(xué)教育的融合策略，以期為中學(xué)課改提供借鑒與參考。

2　現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一種創(chuàng)新：在網(wǎng)絡(luò)化和信息化的條件下，學(xué)生課下借助教學(xué)微視頻和課本完成知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂上通過(guò)與教師和同學(xué)相互交流，分享認(rèn)知與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，共同應(yīng)對(duì)難點(diǎn)，完成知識(shí)內(nèi)化的一種教學(xué)形式［2］。翻轉(zhuǎn)課堂采取“視頻觀看—主動(dòng)學(xué)習(xí)—集中講解”的任務(wù)型學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行知識(shí)習(xí)得，建構(gòu)知識(shí)體系并測(cè)試知識(shí)掌握程度。此外，在這種新型教學(xué)形式中，學(xué)生、教師和微視頻的三方互動(dòng)也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單一知識(shí)傳遞關(guān)系［3］。

為了探討翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)階段英語(yǔ)教育中實(shí)踐的可行性，筆者對(duì)安徽某地6所市級(jí)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，受訪學(xué)生674名，教師60名。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的概念和基本特征可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐翻轉(zhuǎn)教學(xué)將會(huì)遇到以下挑戰(zhàn)。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生必須具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，但中學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)能普遍不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管6所中學(xué)已經(jīng)建立網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課堂，但87.2%的受訪學(xué)生仍以傳統(tǒng)方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，很少自發(fā)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。同時(shí)，雖然近半數(shù)受訪學(xué)生承認(rèn)主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)提高英語(yǔ)水平有幫助，但絕大部分學(xué)生（74.6%）認(rèn)為自己在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在自律性差、注意力不夠集中或英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問(wèn)題。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂中教師身份和作用發(fā)生遷移，但中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不夠充分。雖然所有受訪的中學(xué)英語(yǔ)教師承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)化和信息化的環(huán)境會(huì)提高課堂教學(xué)的效能，但80%的教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂抱觀望態(tài)度，其中近一半的教師（48.3%）將翻轉(zhuǎn)課堂與慕課或智慧課堂等同起來(lái)。受到高考的影響，71.7%的受訪教師仍把學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)的提升看作衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

此外，筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，雖然部分教師（21.7%）在英語(yǔ)教學(xué)中曾經(jīng)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂或具有翻轉(zhuǎn)課堂特征的混合式教學(xué)，但不少教師將網(wǎng)上現(xiàn)成的視頻直接用于教學(xué)，而由于視頻內(nèi)容與課程聯(lián)系不夠緊密，無(wú)法起到助學(xué)的作用。少數(shù)教師（11.7%）更是把教學(xué)微視頻當(dāng)成翻轉(zhuǎn)課堂的核心，忽視了課前導(dǎo)學(xué)和課堂活動(dòng)的重要性。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，客觀上要求知識(shí)體系化和教學(xué)目標(biāo)明確化，但現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)教材可讀性差，不適宜翻轉(zhuǎn)。盡管教育部于2013年頒布了《全日制普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》），對(duì)包括語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)在內(nèi)的五個(gè)方面進(jìn)行了具體規(guī)制［4］，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能和文化知識(shí)輸入的雙核培養(yǎng)機(jī)制，但現(xiàn)行教材對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在差異，重語(yǔ)言技能而輕文化知識(shí)輸出，無(wú)法為翻轉(zhuǎn)課堂提供更多支持。同時(shí)，中學(xué)英語(yǔ)課程教材網(wǎng)絡(luò)化程度較低，而市面上的英語(yǔ)輔導(dǎo)教材大多以高考為導(dǎo)向，提供的視頻雖然完整，但以語(yǔ)法講解為主，無(wú)法滿足文化教學(xué)的需求。

本次調(diào)查中，39.4%的學(xué)生稱在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中把輔導(dǎo)材料當(dāng)成了高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要書(shū)籍，而極少翻看和查閱課本；78.3%的受訪教師認(rèn)為現(xiàn)行的英語(yǔ)教材內(nèi)容陳舊，不適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的使用。這也間接佐證了基于翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)發(fā)新教材的必要性。

3　中學(xué)階段英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的對(duì)策

綜上可知，翻轉(zhuǎn)課堂與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合將面臨來(lái)自學(xué)生、教師和教材體系等三方面的挑戰(zhàn)。因此，中學(xué)階段英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)既需要來(lái)自于英語(yǔ)課程的調(diào)整，也需要在教師培養(yǎng)模式和教材建設(shè)上做出調(diào)整。

重新設(shè)計(jì)英語(yǔ)課程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)中，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行再設(shè)計(jì)?？梢越梃b大學(xué)英語(yǔ)的課程體系，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能為導(dǎo)向，建立中學(xué)精讀與聽(tīng)說(shuō)兩門基礎(chǔ)必修課程。同時(shí)，各個(gè)高中可以根據(jù)學(xué)生的需求及校本特色，開(kāi)設(shè)諸如視聽(tīng)說(shuō)、英美文化等選修課程，供學(xué)生選修，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

其次，應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班級(jí)進(jìn)行調(diào)整，綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、已有語(yǔ)言水平以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意愿。條件較好的中學(xué)可以采取分級(jí)教學(xué)和小班教學(xué)相結(jié)合的方式，將語(yǔ)言水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生歸為同一個(gè)班級(jí)，這樣一來(lái)可以保護(hù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。而班級(jí)規(guī)模越少，授課教師給學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)的時(shí)間也越多，便于師生之間的交流互動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)教一體化，引入教師共同體機(jī)制 盡管在翻轉(zhuǎn)的教學(xué)組織中，知識(shí)教授行為主體出現(xiàn)根本性的遷移，教師從教學(xué)轉(zhuǎn)為助學(xué)，但教師作用卻大大加強(qiáng)。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要反復(fù)操練，英語(yǔ)教師的牽引作用要遠(yuǎn)勝過(guò)其他人文或自然學(xué)科，因此，授課教師自身英語(yǔ)素質(zhì)和教學(xué)理念需要加強(qiáng)。

為此，可以專門建立英語(yǔ)教師共同體機(jī)制，通過(guò)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作和共同反思的方式，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念與英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐之間建立溝通，從根本上解決英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂上出現(xiàn)的種種問(wèn)題。如在共同完成英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻建設(shè)之后，教師團(tuán)隊(duì)可以對(duì)教學(xué)個(gè)案進(jìn)行研討，集思廣益，逐漸形成具有個(gè)性化和多樣化的解讀與建議，促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高，同時(shí)形成教師間的協(xié)作文化，促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。

教材內(nèi)容泛學(xué)科化，增加翻轉(zhuǎn)教學(xué)的可操作性 翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)吸收，在實(shí)質(zhì)上要求英語(yǔ)教材的編制能夠以內(nèi)容為依托，進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)和通識(shí)教育并重的雙核建設(shè)，從而走上泛學(xué)科化的道路，提高英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的可操作性。適合翻轉(zhuǎn)課堂使用的英語(yǔ)教材應(yīng)該是多元的，兼具現(xiàn)實(shí)和想象、娛樂(lè)和學(xué)術(shù)、現(xiàn)代和古典體裁。利用這種教材，學(xué)生將拓展自身興趣的深度和廣度，養(yǎng)成求知的習(xí)慣，在教師的引導(dǎo)下完成深度學(xué)習(xí)。

因此，在教材編制上應(yīng)采取教材分級(jí)，借鑒美國(guó)加州K-12教育的學(xué)習(xí)要求，適量增加文章的深度和體裁。如高一和高二年級(jí)英語(yǔ)閱讀教材分冊(cè)可以側(cè)重人文知識(shí)和閱讀技巧的介紹，而高三年級(jí)分冊(cè)可以側(cè)重自然學(xué)科知識(shí)并強(qiáng)化寫(xiě)作能力。在紙質(zhì)教材編制的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)和共享資源建設(shè)，提供課程相關(guān)的內(nèi)容鏈接，并以課程教授主題為核心，擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)站鏈接，為學(xué)生提供一個(gè)更加友好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

4　結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂與我國(guó)中小學(xué)教育的融合尚處于探索階段，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部分或完全實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂仍面臨多方面因素的制約。因此，只有對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行整體改造，重新設(shè)計(jì)課程體系，引入教師共同體機(jī)制，整合改進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教材，使之符合中學(xué)生認(rèn)知能力和習(xí)慣，才能塑造真正的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，增強(qiáng)教學(xué)效果，貫徹素質(zhì)教育的理念，為高等教育輸送合格人才?！?/p>

［1］周平.基于現(xiàn)代教育技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂及其理論基礎(chǔ)溯源［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2015（2）：72-77.

［2］Khan S. The One World Schoolhouse: Education Reimagined ［M］.London: Hodder & Stoughton，2012.

［3］閆正坤.基于多元化理念的大學(xué)英語(yǔ)課程體系建構(gòu)：以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)改革為例［J］.隴東學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：131-133.

［4］中華人民共和國(guó)教育部.全日制普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：人民教育出版社，2013.

Challenges and Strategies on Application of Flipped Classroom Model in Middle School English Teaching

//YAN Zhengkun， ZOU Liyuan

Although the fl ipped classroom model （FCM） provides a new thought and direction for the reform on the middle school education with its unique teaching approach， a lot of factors， such as students’ learning motives， teachers’ teaching philosophy and textbook compilation， directly affect the construction of FCM in English teaching at the middle school level. This essay conducts the survey on the current status of English teaching in 6 middle schools in a city of Anhui Province. The study shows that the integration of FCM with middle school English class requires great adjustment in English curriculum setting， teaching team construction and textbooks compilation， so as to improve teaching effi cacy and cultivate highquality school-leavers.

fl ipped class； English in middle school； textbooks compilation

G633.41

B

1671-489X（2016）14-0042-02

*項(xiàng)目來(lái)源：2014年安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于‘翻轉(zhuǎn)課堂’的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式建構(gòu)”（項(xiàng)目編號(hào)：JG14001）；2014年安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的大學(xué)英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)與課程優(yōu)化研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014jyxm154）。

作者：閆正坤、鄒莉媛，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助教學(xué)（233030）。