實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂背后的技術(shù)手段

◆馮玲

實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂背后的技術(shù)手段

◆馮玲

通過(guò)閱讀國(guó)外有關(guān)高校翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)材料和在教學(xué)中的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，介紹一些在國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂中使用的技術(shù)手段，如MERLOT、Movenote、Screencast、Thinglink、ANTS等。同時(shí)強(qiáng)調(diào)把翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)引入圖書(shū)館，對(duì)加深和擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)術(shù)研究技能和學(xué)術(shù)知識(shí)有很大的益處。

翻轉(zhuǎn)課堂；高校；圖書(shū)館

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.036

1　引言

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classrooms）又稱顛倒課堂（inverted classrooms）或翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（flipped learning），是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)戰(zhàn)術(shù)的逆轉(zhuǎn)，即學(xué)生是在課外最初接觸或探索到學(xué)習(xí)內(nèi)容，這會(huì)使學(xué)生在課堂上更清楚地闡明自己的觀點(diǎn)并積極加入教學(xué)活動(dòng)中［1］。

實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂所采用的技術(shù)手段可以包括新研發(fā)的技術(shù)或?qū)εf方法的改造并重新使用。無(wú)論技術(shù)手段的新舊，對(duì)收集能有效地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂研究的技術(shù)手段在不斷地?cái)U(kuò)展，正是隱蔽在翻轉(zhuǎn)課堂后面的這些技術(shù)手段成為這一導(dǎo)向的研究焦點(diǎn)。

2　翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)在教學(xué)研究中的應(yīng)用

由于人們對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式認(rèn)識(shí)的發(fā)展，許多研究者對(duì)其技術(shù)的應(yīng)用很感興趣。許多教師、教授、圖書(shū)館專家和其他的教育者或設(shè)計(jì)或驗(yàn)證或進(jìn)一步說(shuō)明可支撐翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)手段，并且對(duì)該技術(shù)手段的收集在日益增長(zhǎng)。

Candice Benjes-Small和Katelyn Tucke在其文章中很好地概述了翻轉(zhuǎn)課堂，這一導(dǎo)向通過(guò)關(guān)注可支撐翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)手段的討論對(duì)現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了補(bǔ)充［2］。

翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)達(dá)到較好的認(rèn)知。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗（Salman Khan），他利用自己錄制的教學(xué)視頻為其侄兒和侄女輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課并收到意想不到的效果。2006年，他制作了第一個(gè)教學(xué)視頻并發(fā)布在網(wǎng)站上，受到人們的關(guān)注［3］。

2007年前后，美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師為幫助因病未能上課和因路途遙遠(yuǎn)導(dǎo)致缺課跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生補(bǔ)課，首先，他們使用錄屏軟件錄制成教學(xué)幻燈片（含演示文稿和教師實(shí)時(shí)講解的音頻），然后把這種教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，兩位教師發(fā)現(xiàn)利用這樣的技術(shù)手段，教學(xué)模式發(fā)生變化，即從原來(lái)的教師課堂上講、學(xué)生課堂上聽(tīng)和課下做作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成課前學(xué)生通過(guò)看教師的教學(xué)視頻了解教學(xué)內(nèi)容，課上在教師的指導(dǎo)下做作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)的一種新的教學(xué)模式［4］。

翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用 在高校中翻轉(zhuǎn)課堂模式的最新應(yīng)用有其天然的立足之處，高校學(xué)生期望能比傳統(tǒng)的中小學(xué)生更具有自我學(xué)習(xí)的能力［5］。翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)的早期研究者關(guān)注的是錄制授課的素材，最初使用幻燈片，不但可以使中小學(xué)生，也可以使高校的學(xué)生［6］在課外先看到授課內(nèi)容。幻燈片可以使學(xué)生課前視、聽(tīng)到授課內(nèi)容，然后在課上參加一系列的教學(xué)活動(dòng)，最后能幫助他們更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。

除了教師為支撐課堂教學(xué)而使用的通過(guò)收集信息自己制作的幻燈片外，許多網(wǎng)站可為不同的教學(xué)目的提供多種多樣的教學(xué)軟件。如以教學(xué)為主的可汗學(xué)院提供的MERLOT （Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching）網(wǎng)站，教師可以有多種技術(shù)選擇進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。利用校園硬件或多媒體教室錄制傳統(tǒng)的課堂教學(xué)錄像，并通過(guò)電子傳輸方式進(jìn)行分享，通過(guò)Present. Me（The Sales Engagement Platform）或Movenote（Present your documents with video/voice）軟件技術(shù)為傳統(tǒng)的教學(xué)展示內(nèi)容加上畫(huà)外音。

使用截屏視屏（screen cast，一種數(shù)字化的電腦輸出技術(shù)，也被稱作視頻捕獲，通常伴有音頻旁白）技術(shù)，可以幫助學(xué)生親自經(jīng)歷一個(gè)制作課件的過(guò)程。利用截屏或屏幕快照（screenshot），一種稱為屏幕采集（screen capture）或?yàn)V篩蓋（screen-cap），也稱作屏幕轉(zhuǎn)儲(chǔ)（screen dump）或視屏截圖（screen grab）中的Thinglink，可以使學(xué)生擁有開(kāi)發(fā)自主想象的能力。截屏技術(shù)是把作者的意象以視覺(jué)信息的形式記錄在顯示器、電視機(jī)或者其他可利用的視覺(jué)輸出的儀器上。截屏技術(shù)也可為學(xué)生制作相互交流或利用的學(xué)習(xí)工具，同時(shí)也可以提供一些需要認(rèn)證和免費(fèi)的軟件。

翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)在圖書(shū)館中的應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)教師而言，由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”；對(duì)學(xué)生而言，由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)習(xí)過(guò)程”。翻轉(zhuǎn)課堂不但能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，而且能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的研究，即開(kāi)發(fā)自主想象的能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)被各大學(xué)的圖書(shū)館所接受。

現(xiàn)在一些美國(guó)大學(xué)里的圖書(shū)管理人員對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技術(shù)也頗感興趣，他們利用教師制作的軟件為學(xué)術(shù)研究服務(wù)。如在美國(guó)利用一國(guó)際合作項(xiàng)目ANTS（The Animated Tutorial Sharing Project）與圖書(shū)館工作人員分享專業(yè)輔導(dǎo)課程的信息。該項(xiàng)目的目的是利用商業(yè)化的截屏軟件、免費(fèi)軟件工具和云計(jì)算網(wǎng)站創(chuàng)建一種可分享的信息庫(kù)，該信息庫(kù)包括圖書(shū)館藏、學(xué)術(shù)研究和專業(yè)課程輔導(dǎo)的相關(guān)信息。MERLOT為學(xué)生提供精品課程和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課程，這些課程主要針對(duì)圖書(shū)館和服務(wù)業(yè)信息。

圖書(shū)管理人員還利用許多技術(shù)創(chuàng)建出符合自己專業(yè)內(nèi)容的軟件，因?yàn)槠鋬?nèi)容主要包括指導(dǎo)教師或?qū)W生如何鎖定和使用電子的研究資料，因此，截屏視屏（screen cast）是首選的技術(shù)。在線同儕校閱教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫(kù)PRIMO（Peer-Reviewed Instructional Material Online Database）就是由圖書(shū)管理人員自己創(chuàng)建的有關(guān)教學(xué)資料的同儕精品。

圖書(shū)管理人員利用多種截屏視屏軟件，從操作簡(jiǎn)單且免費(fèi)的截屏視屏軟件如ScreenCast-O-Matic或Jing（由TechSmith公司主辦的截屏視屏軟件編程），到需要認(rèn)證和購(gòu)買的軟件如Camtasia（Camtasia Studio and Camtasia for Mac，由TechSmith公司出品的軟件組合，可直接通過(guò)截屏視屏制作課程輔導(dǎo)錄像和課程展示，或直接錄音并做成插件插入到幻燈片中）、Snipping Tool（可在Windows Vista系統(tǒng)中使用的截屏軟件，是以開(kāi)放式窗口、矩形對(duì)話框和自由變形區(qū)或全屏的形式展現(xiàn)截屏，用鼠標(biāo)或tablet鍵加以注解。Snipping Tool還允許制作者用彩筆、橡皮擦和熒光筆進(jìn)行基本的快照snapshot圖像編輯）、Snapz Pro X（一款軟件應(yīng)用程序，可以錄制像電影那樣的屏幕快照并顯示在電腦的顯示屏上。它也可商業(yè)化地應(yīng)用在制作電子書(shū)籍方面），為學(xué)生提供視覺(jué)文獻(xiàn)研究步驟并在到圖書(shū)館參加研討之前，他們就以電子的方式充分地了解相關(guān)的內(nèi)容。

另外，圖書(shū)管理人員還可把截屏視屏的結(jié)果直接上傳到學(xué)生的郵箱中或粘貼在網(wǎng)絡(luò)課程上，使學(xué)生在參加教學(xué)研討活動(dòng)前能詳細(xì)地了解所探討的內(nèi)容。

正如Candice Benjes-Small和Katelyn Tucke所說(shuō)，在大學(xué)里把翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)引入圖書(shū)館，師生均為受益者。學(xué)生在參加教學(xué)研討前必須完成分配給他的作業(yè)或活動(dòng)，否則視為不及格；特別是教一年級(jí)新生的教師必須要求學(xué)生在線完成一系列的作業(yè)或參加一些活動(dòng)，并把該結(jié)果視為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。教師個(gè)人也可以分享圖書(shū)館提供的課前作業(yè)、課上活動(dòng)和評(píng)估計(jì)劃（問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和集體面試結(jié)果等）［7］。

3　翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)應(yīng)用中存在的障礙

如今，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已逐漸被高校學(xué)生所接受，特別是翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)在圖書(shū)館的應(yīng)用更為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究提供了更廣和更深的領(lǐng)域。但是翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)的應(yīng)用存在潛在的障礙。

首先是預(yù)算和時(shí)間限制的問(wèn)題。現(xiàn)在有一些軟件是免費(fèi)的，但更多的是需要認(rèn)證和購(gòu)買的，這需要每年要預(yù)定出一大筆錢購(gòu)置相應(yīng)的軟件。另外，教師要投入大量的時(shí)間制作教學(xué)輔導(dǎo)課程，同時(shí)需要投入大量的時(shí)間培訓(xùn)教師或工作人員能熟練操作軟件，因?yàn)橹挥羞@樣做，技術(shù)（特別是昂貴的軟件）應(yīng)用的學(xué)習(xí)曲線（learning curve）才會(huì)顯現(xiàn)出令人滿意的效果。

其次是技術(shù)的使用和兼容問(wèn)題。如在美國(guó)要確保使用的翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)軟件可以與ADA（ADA語(yǔ)言，一種主要用于軍事目的的高級(jí)語(yǔ)言）兼容，且可廣泛地應(yīng)用在日益增長(zhǎng)的移動(dòng)裝置中，這樣才能顯示教育的競(jìng)爭(zhēng)性。

最后是學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。如在美國(guó)，圖書(shū)管理人員會(huì)面臨一個(gè)問(wèn)題，即工作人員是否要退一步來(lái)確保所有學(xué)生都能通過(guò)參加傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)研討掌握基本的技能，并把他們推向由教師已安排好的課上活動(dòng)中，還是根據(jù)學(xué)生完成課前活動(dòng)的好壞，把學(xué)生分成不同的小組。綜合這兩種學(xué)習(xí)研討的方法，使學(xué)生能展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。

4　結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)的應(yīng)用在高等教育中有很大發(fā)展的趨勢(shì)，特別是在提高高校學(xué)生自己學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方面，把翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)引入圖書(shū)館管理中是值得稱道的。大學(xué)生不但要提高自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)要提高學(xué)術(shù)研究能力，要能展現(xiàn)自己學(xué)術(shù)方面獨(dú)到的見(jiàn)解，這就需要了解更多的翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)為之服務(wù)，最終加深和擴(kuò)展學(xué)生的研究技能和學(xué)術(shù)知識(shí)。■

［1］Colmenares A. Technology for fl ipping the classroom［J］. Tips and Trends，2014.

［2］Benjes-Small C， Tucker K. Keep up with flipped classrooms ［EB/OL］.http://www.Ala.org/acrl/publications/keeping upwith/ fl ipped classrooms.

［3］可汗學(xué)院［EB/OL］.http://baike.baidu.com/view/5913590. htm.

［4］何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展［J］.電化教育研究，2014（7）.

［5］Bergmann J， Sams A. How the fl ipped classroom was born ［J］.http://www.Thedailyriff.com/articles/how-the-flippedclassroom-is-radically-transforming-learning-536.php.

［6］Maureen J L， Platt G J， Treglia M. Ⅰnverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environ-ment［J］. Journal of Economic Education，2000（31）：30-43.

［7］Arnold-Garza S. The Flipped Classroom: Assessing an Ⅰnnovative Teaching Model for Eff ective and Engaging Library Ⅰnstruction［J］.College & Research Libraries News，2014，75（1）：10-13.

Technologies for Flipping Classroom

//FENG Ling

Some researchers are focusing on a discussion of the technologies used to support the fl ipped learning method. The article introduces some technologies applied to fl ipped classroom such as MERLOT， Movenote， Screencast， Thinglink， ANTS according to some information on technologies for fl ipping the classroom aboard and some surveys of teaching experiences in China. And the article also stresses the merits of intruding technologies to library.

fl ipped classroom； high education； library

G434

B

1671-489X（2016）14-0036-03

作者：馮玲，北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院基礎(chǔ)課部副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究（100023）。