地方高校轉型背景下物理教師人才培養(yǎng)的實踐教學改革*

◆張利紅 梁英波

地方高校轉型背景下物理教師人才培養(yǎng)的實踐教學改革*

◆張利紅 梁英波

針對高等師范院校的課改滯后于基礎教育課改和地方高校物理專業(yè)重理論、輕實踐的現象，提出通過轉變師范教育的觀念和強化實踐教學來改善，實踐證明這一方法很有效。

物理；師范生；實踐教學能力；教學改革

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.025

2015年3月5日，李克強總理在十二屆全國人大三次會議上所作的《政府工作報告》中指出：引導部分地方本科高校向應用型轉變。作為地方高師院校，這就要求在學生能力的培養(yǎng)上既要注重理論知識的講授，又要注重實踐教學能力的培養(yǎng)。對物理學專業(yè)師范生而言，應充分發(fā)揮物理教師教育專業(yè)優(yōu)勢，注重物理學專業(yè)學生教師職業(yè)能力培養(yǎng)和教師教育素質養(yǎng)成，鞏固并做精物理學專業(yè)，提升專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新物理學專業(yè)人才培養(yǎng)運行機制，改革人才培養(yǎng)模式和課程體系，推動物理學專業(yè)教育教學改革創(chuàng)新，提高教學能力，才能適應基礎教育課程改革的需要，從而提升服務基礎教育的能力。

以轉型發(fā)展為背景，以創(chuàng)新周口師范學院物理學專業(yè)師范生培養(yǎng)模式、服務地方基礎教育改革為本，圍繞“服務、發(fā)展、共贏”的基本理念，按照統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實施的原則，以全面增強物理學專業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應性和引導性，更好地服務于周口市以及河南省物理專業(yè)基礎教育的改革與發(fā)展，推進河南省物理學專業(yè)教師教育和基礎教育的優(yōu)質、均衡和可持續(xù)發(fā)展。

1　物理學專業(yè)培養(yǎng)的目標

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應我國社會經濟發(fā)展和文化、科技、教育發(fā)展需要，具備良好的數學基礎和物理學的基本理論、基本知識和基本方法，具有較強的科學精神、科學素養(yǎng)、科學作風和創(chuàng)新意識，具備一定的獨立獲取知識的能力、實踐能力和研究能力，能在中等學校進行物理教學的專業(yè)化教師，或能在相關領域從事管理和研究工作的高級專門應用型人才。培養(yǎng)的學生應初步具備物理學基本理論的應用及研究能力，以及從事物理教學和教育教學研究的基本能力。因此，具有堅實的物理學專業(yè)理論基礎、全面的物理學教育教學能力和較強的科學研究能力的一流師資，表現出入職順、適應快、潛力大的特征。

2　強化實踐教學的物理學專業(yè)人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)方式由偏重專業(yè)理論知識教育向更加注重實踐應用能力培養(yǎng)轉變。轉變師范教育觀念，今天的物理學專業(yè)學生是未來的中學物理教師，圍繞促進物理學專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀基礎物理教育師資這一目標，切實貫徹師范專業(yè)姓“師”的教師教育理念。創(chuàng)新、構建、組織實施與教師教育有關的職前培養(yǎng)課程體系和教學方式，保證教師教育的連貫性和持續(xù)性，為教師的終身發(fā)展奠定良好基礎，充分實現教師教育課程與基礎教育需求的無縫對接；強化教育實習的組織管理，切實提升學生的教學技能；加強與基礎教育合作，形成學科專業(yè)和教師教育“共同培養(yǎng)、雙向強化”的培養(yǎng)模式，積極鼓勵學生參與各級各類教學技能競賽。

把提高學生的實踐能力與創(chuàng)新能力作為發(fā)揮實踐育人功能的抓手，開展應用型實踐教學體系構建研究，創(chuàng)新實踐教學方式和方法。進一步修訂完善各專業(yè)培養(yǎng)方案，突出實踐、強調應用，大幅增加課程設計、實操實訓、科技創(chuàng)新等實踐課程的教學時數，各專業(yè)實踐學分所占的比例調整到30%以上。根據人才培養(yǎng)方案目標要求，統(tǒng)籌安排校內外和課程內外實驗、課程實習實訓、畢業(yè)實習、科研訓練等實踐教學環(huán)節(jié)，構建以培養(yǎng)學生實踐能力為目標，與理論教學體系密切聯系而又相對獨立，教學內容前后銜接、循序漸進、層次分明的實踐教學體系，更好地服務于人才培養(yǎng)目標。

3　強化實踐教學的物理學專業(yè)課程體系

第一部分，教師專業(yè)知識課程，由教育學、心理學，教學語言技能訓練及三筆字這兩部分組成，其中教學語言技能訓練及三筆字又分為自我練習、小組練習、班內比賽、年級比賽、院系比賽等。

第二部分，物理教育課程，主要包括：物理教學理論課程，如物理教學論、物理教材分析；多媒體教學、課件制作及簡易教具制作；說課技能及試講、微格教學綜合技能訓練和參加教學技能大賽等。

完善實踐教學體系，強化物理學專業(yè)學生的實踐教學環(huán)節(jié)，構建教育見習、研習、實習一體化培養(yǎng)模式，促進教育理論與教育實踐相結合，培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ闹袑W物理優(yōu)秀教師。根據人才培養(yǎng)方案目標要求，統(tǒng)籌安排校內外和課程內外實驗、課程論文或實習、微格教學、畢業(yè)實習、見習、科研訓練、教學技能大賽等實踐教學環(huán)節(jié)［1］，構建以培養(yǎng)學生實踐能力為目標，與理論教學體系密切聯系而又相對獨立，教學內容前后銜接、循序漸進、層次分明的實踐教學體系，使實踐教學內容更加貼近社會實際，更好地服務于人才培養(yǎng)目標。

4　強化實踐教學，發(fā)揮實踐育人功能

實踐教學“四年不斷線”是指實踐教學從學生入學到畢業(yè)連續(xù)不斷［2］，具體體現為：一年級階段，以物理課程實驗為主，旨在培養(yǎng)物理學專業(yè)學生的專業(yè)動手能力；二年級階段，以見習為主，旨在了解中學物理教師各種能力在課堂教學中的綜合運用，即對物理學專業(yè)學生對學科專業(yè)教學能力的訓練；三年級階段，旨在通過研習和微格教學等方式，使學生體驗課堂情境，培養(yǎng)學生信息技術與教學資源的開發(fā)能力、有效課堂教學的能力，增進對中學物理有效課堂教學現狀的了解和感知；形成基本的有效課堂教學技能，即基本的教學認知技能、教學設計技能、教學實驗技能等，深化物理實際教學過程的理解和感悟；四年級階段，首先集中開展教育實習前的研習和觀摩教學，旨在加強教師基本功、教學設計和教學研究能力的提高；其次集中教育實習，訓練學生班主任工作能力等，提高物理專業(yè)學生的實際教育教學水平。

進一步修訂完善各專業(yè)培養(yǎng)方案，突出實踐、強調應用，大幅增加物理學專業(yè)課程設計、科技創(chuàng)新等實踐課程的教學時數，各專業(yè)實踐學分所占的比例調整到30%以上。完善學生校內實驗實訓、中小學頂崗等實習和假期實習制度，學生參加實訓實習的時間累計達到一年，通過理論知識與教學實踐的結合［3］，不斷提高教學實踐能力，達到學以致用的目的。積極鼓勵學生參與各級各類教學技能競賽，以賽帶學、賽課結合，使學生真正從競賽中獲得技能，增長才干，切實提高教育教學能力。

5　結語

經過實踐，多名學生參加全國大學生與研究生物理教學技能大賽、河南省師范生教學技能大賽和高等學校師范教育專業(yè)畢業(yè)生教學技能比賽，多名學生獲得一等獎、二等獎、三等獎和優(yōu)秀團體獎的優(yōu)異成績，物理學專業(yè)教師教育專業(yè)培養(yǎng)成效顯著?！?/p>

［1］宋海珍，黃曉玉，趙彤帆.地方高師院校物理教師人才培養(yǎng)的實踐教學改革［J］.實驗室科學，2015，18（3）：192-195.

［2］劉潔輝.基于實踐導向的師范院校教師教育類課程體系的構建：以周口師范學院為例［J］.教育探索，2014（6）：106-107.

［3］符運良.物理教育專業(yè)實踐教學體系建立的構想與實踐［J］.軟件導刊，2014（2）：13-15.

G652

B

1671-489X（2016）14-0025-02

2016年度河南省教師教育課程改革研究項目“地方高師院校轉型發(fā)展背景下物理師范生實踐教學能力培養(yǎng)研究”的研究成果之一（項目編號：2016-JSJYYB-096）。

作者：張利紅，周口師范學院物理與電信工程學院講師，從事圖像處理和教師教育研究；梁英波，周口師范學院教務處（466001）。