翻轉(zhuǎn)課堂助力小學語文教學

◆梁燕

翻轉(zhuǎn)課堂助力小學語文教學

◆梁燕

從分析翻轉(zhuǎn)課堂的概念出發(fā)，通過舉實例，詳細分析翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的應用意義，探討翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中存在的問題，并且有針對性地提出解決策略。

翻轉(zhuǎn)課堂；小學語文；教育資源庫

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.114

小學語文教學中，教師進行授課的同時，需要與學生進行充分的思想溝通、情感碰撞，以達到最佳教學效果。在這個背景下，研究翻轉(zhuǎn)課堂助推小學語文教學的諸多問題，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學時，首先要搞清楚其概念和內(nèi)涵。相比于傳統(tǒng)以教師課堂講述形式為主、通過學生課后作業(yè)和操作與自主實踐將知識內(nèi)化的教學，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，知識的傳授則主要通過信息技術的幫助，而且是在課后事先完成的，知識內(nèi)化的過程反而挪到課堂上進行，在課堂上經(jīng)由教師幫助，并且進行學生之間的協(xié)助和交流。這就形成課堂上的“翻轉(zhuǎn)”，也就是所謂的翻轉(zhuǎn)課堂[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的主要精髓在于教學過程的完全顛倒，而且隨著教學過程的顛倒，課堂學習中的各個環(huán)節(jié)、教師和學生在教學活動中扮演的主要角色、教學方式和課堂內(nèi)容、課堂上應用的教學技術、教學成績評價方式等教學因素也會發(fā)生相應的變化。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的應用意義

能夠?qū)崿F(xiàn)教學觀念的轉(zhuǎn)變，促使教師和家長的交流深入開展翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于幫助學生高效學習，它基于學生的性格特點和學習習慣，是面向教育未來的設計[2]。而在翻轉(zhuǎn)課堂于小學語文教學實踐中運用時，教師要充分發(fā)揮自身的課程意識、教材意識和教法意識，致力于微課程的開發(fā)和新鮮教學模式的構建，促成教師成長方式的優(yōu)化變革。在這個過程中，教師的角色逐漸從知識教授者向開發(fā)者、創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。并且，教師也可以充分利用集體備課的形式，錄制質(zhì)量良好的教學視頻，在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、對教學內(nèi)容設計的內(nèi)容和課型優(yōu)化的同時，加強教師之間的溝通和交流，實現(xiàn)教學理念的轉(zhuǎn)變。將眼光放長遠一些，當教學資源庫建立起來之后，關于語文學科的大量的名家講課、講演視頻和名著電子書、優(yōu)質(zhì)影視作品等都會實現(xiàn)集中匯總，打開學生的眼界、拓寬視野。這樣就能將教師從繁重的備課勞作中解放出來，拿出更多的時間來對學生進行知識上的輔導，并且及時與學生家長進行溝通，了解學生在家中的思想動態(tài)，從而在下一階段的教學過程中更有針對性地設計教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)第二課堂的順利、有序開展，最終實現(xiàn)提升學生語文素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

比如在蘇教版六年級上冊王安石的《泊船瓜洲》一詩教學時，此詩中的“綠”既是重點，也是難點。要想理解“綠”這一詞，讓學生充分感知到詩人用字的精準，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)學習平臺搜集詩人王安石在創(chuàng)作這首詩時的背景資料，同時專門搜集一些與這首詩相關的視頻解讀片段，配合背景音樂，將教師自身的講解錄制成優(yōu)質(zhì)的微課，讓學生進行課前學習。

實現(xiàn)學習方式的改革，促使學生自己掌握自主學習翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文應用的教學過程中，教師要保證盡力構建一個具有深度知識的課堂，讓學生成為課堂的主導角色。學生在這個課堂中學習得更加主動，而教師也能進行更加有針對性的指導。教師在進行微課程的構建時，要嘗試通過思維系統(tǒng)的方式，對教學問題進行合理、科學的整體籌劃。將教學內(nèi)容中的重難點內(nèi)容或者耗時較長的內(nèi)容，科學地劃分為內(nèi)容相關的幾個小的學習板塊，組織成內(nèi)容整合較明顯的幾個小主題，提供給學生進行選擇式學習。這樣就能讓學生進行集中精力的學習，讓學生更清楚地明白自己所學的知識在整個知識體系中所占的地位和權重，讓學生自主地根據(jù)自身情況來進行學習時間的安排。而且，如果利用網(wǎng)絡視頻進行教學，學生的學習就能增強自控性，能獲得更加自主的個性化學習體驗，控制好自身的學習節(jié)奏[3]。

比如在進行“學寫演講稿”課內(nèi)實踐時，小學語文教師就可以結合“祖國在我心中”的主題，選取幾篇優(yōu)質(zhì)的范文，通過將講解演講稿的習作格式、寫作特點和寫作方法等重點和難點的過程錄制成教學視頻，在課前通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞給學生學習，為課堂上的討論和交流奠定基礎。

再如蘇教版三年級下冊《美麗的南沙群島》一課進行“翻轉(zhuǎn)”課堂教學時，教師可以在充分了解教學內(nèi)容和課型設計后，進行各種諸如情境素材、視頻資料大量素材的搜集，在第二課堂中根據(jù)學生的基礎和教學內(nèi)容設計相應的練習。教師在做好上述工作后，可以將教學內(nèi)容制作成動畫課件。在進行制作時，教師要從色彩、視覺、內(nèi)容、主旨和審美等各個不同的方面精心設計，爭取能為課件注入新鮮血液。

3 實施翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中存在的問題

在小學語文教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，其實并不是一件容易的事情，因為它涉及方方面面的細節(jié)。教師要事先做好各種關系的協(xié)調(diào)，爭取到更多方面的協(xié)助和支持，才能將翻轉(zhuǎn)課堂順利開展起來。而對于那些尚未開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的教師，他們要首先解決機房、平臺和資源等問題。

首先，計算機、平板電腦等網(wǎng)絡設備是開展這種模式教學的前提條件。但部分教學資源較差的地區(qū)，網(wǎng)絡設備不完備，而且家長對孩子的上網(wǎng)行為持保留或抵制的態(tài)度，很難給予應有的支持和協(xié)助。

其次，是作息時間上的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，因為其教學信息量較大，很可能造成與傳統(tǒng)教學模式下的作息時間的沖突，有可能會沖淡其他傳統(tǒng)學科學習實踐活動的有序進行。而且為了保證教學質(zhì)量，教師也可能需要犧牲更多的休息時間和精力來進行翻轉(zhuǎn)課堂正常運行所需要的備課。

再次，小學生因為心智尚未發(fā)展成熟，認知水平不高，而且智力發(fā)展也存在參差不齊的現(xiàn)象，所以他們不可能對翻轉(zhuǎn)課堂中自己存在的問題進行精確、充分的表達，使課堂交流和討論過程的效果大打折扣。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂各個方面上的不同有可能會造成兩個極端的產(chǎn)生，即：一是教師和學生對于這種模式的不習慣、不認同，造成教學效果的不理想；二是教師過分依賴這種新型模式，而徹底否認以前的教學模式。

4 翻轉(zhuǎn)課堂應用在小學語文教學中的改進策略

首先，關于網(wǎng)絡設備問題，可以采用不同教學形式相結合的方式，實現(xiàn)教學資源的共享。其次，在作息時間安排上，可以考慮對相應的家庭作業(yè)進行結構性的調(diào)整，同時說服學校管理者進行作息時間的小幅度調(diào)整。再次，關于小學生不會將自身的問題有效表達的問題，可以讓學生之間建立互幫互助小組，同齡人之間更能做到心意相通。最后，在師生對于新模式接受程度不高的問題上，則要進行這種模式基礎信息的推廣工作，使其優(yōu)越性深入人心。

5 總結

對于小學語文教學實踐而言，教師需要結合學生的心智發(fā)展成熟度和各自的學情，并關注小學語文科目的特點，將小學語文教學目標和教學任務充分地考慮進去，然后對翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的應用流程進行恰當?shù)脑O計，在此基礎上做出實施措施上的大膽創(chuàng)新。

[1]胥碧.淺談基于翻轉(zhuǎn)課堂促進小學語文的有效性教學[J].新課程,2014(9):83.

[2]郝菲.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的小學語文教學探索[J].金田,2015(7):203.

[3]陰翠林.對翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的思考[J].高考,2015(7):42-43.

G623.2

B

1671-489X(2016)01-0114-02

作者：梁燕，揚州市寶應縣開發(fā)區(qū)國際學校，一級教師，研究方向為小學語文課堂教學（225800）。